卓玉煙

摘要：看圖寫話是語文教學的重要內容，其能將看、聽、說、思、寫等語文基本要素結合起來，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的寫作水平。在語文看圖寫話教學中，教師可采取以下教學策略：利用問題引導，開啟學生寫話思維；改變教學方式，激發(fā)學生寫話興趣；促進聯(lián)想和想象，豐富學生寫話內容；提供寫作方法，增強學生寫話信心；借助說話輔助，培養(yǎng)學生邏輯思維。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話；教學策略；邏輯思維；寫作水平

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0129-04

基金項目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學2022年度立項課題“小學語文低年級看圖寫話教學研究”（立項編號：XYKT20 2231）研究成果之一

看圖寫話是小學語文作文教學的起點，這就要求低年級語文教師要優(yōu)化看圖寫話教學方式，引導學生在看圖寫話中建立寫作意識，以順利過渡到中年級的寫作練習，為實現(xiàn)語文作文教學目標奠定基礎。然而，在實際教學中看圖寫話往往被忽視，教師大多看重的是學生對基礎知識的理解和掌握，而忽視對學生看圖寫話能力的培養(yǎng)?？磮D寫話能夠體現(xiàn)學生觀察、思維、語言組織等多方面能力，對提升學生的語文素養(yǎng)具有重要影響。語文教師應認識到看圖寫話的重要性，在看圖寫話中發(fā)展學生思維，將看、聽、說、思、寫等語文基本要素結合起來，使學生在學習語文的初級階段就能掌握學習方法[1]。本文對語文教學中看圖寫話教學策略進行探究，以提高語文看圖寫話教學質量，使看圖寫話成為學生的鐘愛，讓學生會寫、能寫、愛寫。

一、語文教學中看圖寫話教學的意義

1.增強學生感知世界的能力

在語文教學過程中，引導學生理解和觀察事物非常重要?？磮D寫話教學能夠將學生感知世界的能力凸顯出來，使學生能夠在形象的圖畫中了解世界、感知世界[2]。在看圖寫話教學中，學生能夠觀察和了解事物的形態(tài)，能夠懂得一些為人處世的道理，增強感知世界的能力。

2.提升學生感性思維的能力

圖畫所呈現(xiàn)出來的不僅是畫面本身的形象感，還涉及更多的信息。就學生的理解能力而言，看圖畫比閱讀文字更能夠激發(fā)他們的感性思維，更能吸引他們的關注，引發(fā)他們的思考，提升他們的感性思維能力。這樣，學生每當看到圖畫的時候，就會有強烈的表達欲望，就會將自己所看到的圖畫轉化成有形的文字表述出來，實現(xiàn)圖形與文字的完美融合[3]。

二、語文教學中看圖寫話教學存在的問題

1.學生缺乏學習主動性

看圖寫話對學生而言有一定的難度，需要其會看、會想、會寫。因此，在實際教學中，學生對看圖寫話不感興趣，缺乏學習的主動性，加之認知能力有限，難以取得預期學習效果[4]。

2.學生缺乏邏輯思維

學生生活空間比較狹小，生活閱歷比較淺，在觀察圖畫的過程中，往往不認識其中的一些事物，更不用說對圖畫內容進行邏輯性思考了。缺乏邏輯性思考，就難以形成一定的邏輯思維，就難以對圖畫內容進行有序整合，就會影響看圖寫話教學效果。

3.學生缺乏語言表達能力

缺乏語言表達能力，這是寫話教學中學生的通病，是由學生的認知水平決定的。學生的語文綜合學習能力不同，對圖畫的理解、分析、表達就會存在差異。此外，部分教師在教學中沒有對學生的寫話內容進行認真批改，這也是學生語言表達能力欠缺的主要原因。

三、語文教學中看圖寫話教學問題的成因

1.教學形式單一

教學形式單一，是學生看圖寫話興趣缺乏的主要原因。學生雖然對未知的知識有探究的欲望，但是在不能滿足其自身需求的情況下，就會止步不前。在看圖寫話教學中，單一化的教學形式不能給學生帶來新鮮感，也不能使學生保持較高的學習熱情。學生的參與性不高，教師就無法有效開展看圖寫話教學。

2.教學內容固化

教師備課，然后講課，學生聽課，這看似沒有問題，卻存在很多不足。教師的備課內容非常固定，每個單元后面都有看圖寫話的內容，往往只關注到這樣的圖畫，在課堂中就解決單一的問題，難以形成教學體系。固化的教學內容使學生的思維發(fā)展受到限制，再換一個圖畫的時候，學生的腦海就會一片空白，不知道從何入手。

3.學生認知水平低

學生的生活閱歷決定了他們對未知世界的感知程度和認知水平。在有限的認知空間內，學生的想象缺乏一定的生活基礎，不能全方位地了解看圖寫話內容，更不能融入自己的生活元素，只能說出圖畫表面的意思，而不能將自己的情感融入其中。部分學生面對困難會選擇退縮，對圖畫沒有進行細致觀察，也沒有進行合理想象和思考。這會影響其思維發(fā)展，使學生看圖寫話能力難以得到提升。

四、語文教學中看圖寫話教學的策略

面對語文看圖寫話教學中存在的問題，作為語文教師應進行深度的自省，改變傳統(tǒng)的教學方式方法，讓全新的教學理念融入課堂教學，將對學生的關愛和引導落到實處，提升看圖寫話教學的實效性[5]。

1.利用問題引導，開啟學生寫話思維

俗話說，一石激起千層浪。在語文看圖寫話教學中，問題便是這塊石頭。問題引入，可激發(fā)學生的寫話欲望，讓學生通過對問題的思考延伸出更豐富的內容，從而讓寫話變得更有樂趣，寫的內容更豐富，想的問題更深刻。教師在設計問題的時候要有一定的邏輯性，而不應該隨意而問，要讓學生的思維真正能夠透過問題而呈現(xiàn)出深度發(fā)展延伸的趨勢[6]。在具體的教學過程中，教師一定要關注學生的表達思維，讓學生在問題中感受各個寫作要素之間的關聯(lián)性，如人物、環(huán)境、事件、寓意等。這樣，學生可透過具體的形象化的圖畫整合自己的思維，梳理寫話的要素。

例如，在一年級下冊第三單元看圖寫話訓練中，教師可采用問題引導，開啟學生寫話思維。這個單元的看圖寫話訓練是讓學生講述自己喜愛的玩具，這是學生特別感興趣的話題。但是，學生往往知道自己喜歡的玩具是什么，而讓他們詳細地描述玩具的形狀和它的好玩之處，卻不知道從何講起，這就需要有邏輯性的表述方式。為此，教師可提出相應問題，引導學生進行思考：“請同學們想一想，你喜歡的玩具是什么形狀的？什么地方吸引了你？你對它有怎樣的情感？”在問題的啟發(fā)引導下，學生的思路會更明確，表達會更清晰、更有邏輯性。在問題的啟發(fā)引導下，學生能夠不斷地進行想象和聯(lián)想，將課本上的圖畫與自己的玩具進行聯(lián)系。這樣，學生的寫話內容也就變得豐富起來。值得注意的是，教師設計的問題要具有啟發(fā)性、靈活性，以啟發(fā)學生的思維，對學生寫話進行引導，讓學生寫出具有情感性的內容。

2.改變教學方式，激發(fā)學生寫話興趣

興趣是寫話的前提，學生如果沒有看圖寫話的興趣，就沒有看圖寫話的動力，也很難寫出具有真情實感的文章。小學生積累的詞匯和生活閱歷都非常有限，離開興趣的支撐，就難以完成看圖寫話這一學習任務。因此，教師應改變枯燥乏味的教學方式，讓學生積極參與到看圖寫話教學中來，真正理解語文學科的實質，而不會將它看作是一門需要死記硬背的學科。提升學生寫話能力的方式有很多。比如，教師可采取聆聽故事和角色扮演的方式，也可采取討論交流的方式，還可以為學生營造一定的寫話氛圍[7]。這些靈活的教學方式，能夠帶給學生更加新奇的感受，能夠促進學生對寫話內容進行深層次思考，能夠讓學生感受到成就感和喜悅感，從而樹立學習自信心。

例如，在二年級下冊第七單元的寫話訓練中，教師可改變教學方式，多為學生提供一些圖片，以激發(fā)學生寫話興趣。這個單元的看圖寫話訓練是寫自己熟悉的小動物。教師可讓學生說出自己喜愛的小動物的名稱，并對小動物的圖片進行展示。這樣能夠將學生喜歡的小動物與形象化的圖片結合起來，讓學生更感興趣。在教學過程中，教師可讓學生走上講臺，對著圖片講述自己喜歡的小動物的外貌特征、生活習性以及喜愛它的原因。這樣，學生會樂在其中，還能夠將說話和寫話充分地結合起來，使學生的寫話更有邏輯性。這樣的教學方式更活潑，非常適合學生，能為課堂帶來無限樂趣。以興趣作為基礎開啟看圖寫話之旅，能活躍學生的思維，提高學生的課堂參與度，教學效果會更為顯著。

3.促進聯(lián)想和想象，豐富學生寫話內容

在語文看圖寫話教學中，教師往往會給出一幅圖畫，讓學生借助靜止的畫面進行描述。在這種情形下，如果離開想象和聯(lián)想，學生寫出來的文章就會千篇一律，內容也會比較枯燥，難以融入真情實感。學生只有充分聯(lián)想和想象，才能讓寫作的內容以圖片為延伸點，將自己的感受融入其中，凸顯出寫作的創(chuàng)新性和情感性。小學生活潑好動，教師在教學中可充分利用學生這一性格特點，引導學生討論交流，使學生的思維相互碰撞，對圖片內容進行豐富的聯(lián)想和想象。每個學生的聯(lián)想和想象都是不同的，討論交流能拓寬他們的思維，讓他們的聯(lián)想和想象更為豐富、更為獨特，讓他們的作品更富有個性和創(chuàng)新性[8]。

例如，在一年級下冊第七單元看圖寫話教學中，教師要促進學生聯(lián)想和想象，豐富學生寫話內容。圖畫中有一只小老鼠在操作電腦，而電腦屏幕中出現(xiàn)一只大花貓的臉龐。此時，小老鼠出現(xiàn)非常驚奇的表情，而且倒在了地上。在教學中，教師要引導學生進行細致觀察，一定要觀察到小老鼠此時驚奇的表現(xiàn)，而在之后的想象當中，也要以此為延伸點，引導學生思考以后會發(fā)生什么事情。教師可提出問題，引導學生獨立思考：“你覺得以后會發(fā)生什么樣的事情呢？小老鼠最怕大花貓了，那么它敢不敢再靠近電腦了呢？在靠近電腦之后會發(fā)生什么呢？”在問題的引導下，學生進行聯(lián)想和想象，寫出的內容會更具有個性化色彩。聯(lián)想和想象是寫作中不可缺少的重要元素，屬于學生的個性化行為。教師要完全信任和尊重學生，給予他們討論交流的時間和空間，讓學生在討論交流中形成豐富的聯(lián)想和想象，使聯(lián)想和想象與畫面完美融合，生發(fā)出更多有趣情節(jié)，豐富學生寫話內容。

4.提供寫作方法，增強學生寫話信心

在學生寫話的過程中，教師要提供相應的寫作方法，以增強學生寫話信心。學生剛剛接觸語言表達類的寫話訓練，會感到無從下手，不知道從何寫起。因此，教師要為學生提供一定的寫作方法，如事件類的圖片讓學生按照人物、事件、啟示的思維邏輯進行寫話，自然風景類的圖片讓學生按照從左到右或從上到下的順序進行寫話，使得學生面對什么樣的圖片，就有什么樣的寫作方法，做到得心應手。學生一旦掌握了寫作方法，就有了寫作的信心，再加上適當?shù)木毩暎湍軌蛴行嵘龑懺捘芰?。教師還可鼓勵學生將自己在生活中拍到的一些照片或看到的一些自然風景用文字進行描述，這能夠讓學生在不斷積累和實踐中提升自己的寫作能力。

例如，在二年級下冊第四單元的寫話教學中，教師就可為學生提供一些看圖寫話的方法。四幅圖畫中都有半個雞蛋殼，教師可引導學生思考“這些雞蛋殼給小蟲子、螞蟻和蝴蝶帶來了什么樣的樂趣”，寫話由此展開?？磮D寫話明確要求要將一天的經歷寫下來，所以還要在寫作的時候運用上一些表示時間的詞語，不能僅僅描述畫面中的具體內容。在此類寫話訓練中，教師要引導學生將其中的人物以及他們所做的事情，還有他們的內心感受都寫得具體而又真實，還要關注到時間順序。因此，教師要引導學生觀察圖畫中的每一個細節(jié)，如第三幅圖中的雨滴，第四幅圖中的月亮，都要引起學生的注意。只有這樣，學生對寫話才能更有信心，寫出來的內容才會更加生動具體。方法就像是一把鑰匙，能夠開啟學生的智慧之門。在看圖寫話教學中，教師為學生提供一定的寫作方法，能幫助學生樹立寫話信心，提高學生寫作能力，讓學生寫出優(yōu)秀的作品。

5.借助說話輔助，培養(yǎng)學生邏輯思維

學生的認知能力是個性化的。因此，在語文寫話教學過程中，教師要特別關注到學生的語言，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維。部分學生對畫面內容缺乏整體解讀意識，看圖寫話的質量難以達到要求。在日常教學中，教師要多為學生提供說話的機會，鍛煉學生語言表達能力。只有學生會說，才能會寫，說和寫要充分融合在一起。比如，在教學每篇課文后，教師可讓學生講述插圖內容，還可讓學生對生活中的一些事件進行復述，并發(fā)表自己對這些事件的看法。這能夠有效促進學生寫話能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在一年級下冊第六單元的口語交際中，教師就可以利用口語交際的內容讓學生看圖寫話。這是具有連續(xù)性的一組圖畫，教師要引導學生按照圖畫的標號順序了解圖畫的內容，并讓學生講述這個故事，將最后一幅圖畫補充完整。這既可以鍛煉學生的說話能力，還可以鍛煉學生的思維能力。這些圖畫中有很多細節(jié)，如第一幅圖中的問號，第三幅圖中的父親的手指，第四幅圖中的小問號，第五幅圖中媽媽的手指，這些細節(jié)可以為學生提供更多有效的信息。在這樣的信息整合中，故事的邏輯性也就充分地展現(xiàn)出來。因此，教師在教學中要讓學生注意這些細節(jié)，再進行故事的講述。這樣，學生的講述才能做到語言連貫，表達得體，想象合理，寫話能力才能得到提升。教師將說和寫有機地融合在一起，在課堂中給予學生更多說話機會，然后再讓學生寫作，能提高學生語言表達能力和看圖寫話教學質量。學生邊說邊寫，邊重建，邊思考，邊修整，能提升自己的寫作格局，寫話內容會更具有邏輯性。

五、結語

看圖寫話在小學寫作教學中的運用，符合學生的認知規(guī)律，可用豐富多彩的圖畫激發(fā)學生表達欲望，提高學生觀察能力，培養(yǎng)學生寫作意識和寫作能力。因此，在語文教學中，教師要充分認識到看圖寫話的意義和價值，注重培養(yǎng)學生的形象思維能力和理性思維能力，使學生能夠形成自己的判斷，在理性和感性思考當中對未知世界進行更深層次的探索。目前，看圖寫話教學還存在很多問題，其主要原因是教師的教和學生的學沒有做到完全契合。因此，在看圖寫話教學中，教師要關注學生的認知水平，引導學生獨立思考、合理想象，激發(fā)學生對看圖寫話的興趣，開啟學生的寫話思維，提升學生看圖寫話水平，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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Exploration of Teaching Strategies for Viewing Images and Writing Words in Chinese Language Teaching

Zhuo Yuyan

（Dongzhuang Donghong Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351156， China）

Abstract： Reading pictures and writing is an important part of Chinese language teaching. It can combine basic elements of Chinese language such as reading， listening， speaking， thinking， and writing， which is conducive to cultivating students logical thinking and improving their writing skills. In Chinese language teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： using problem guidance to stimulate students thinking in writing； change teaching methods to stimulate students interest in writing； promote association and imagination， enrich the content of student writing； provide writing methods to enhance students confidence in writing； using speech aids to cultivate students logical thinking.

Key words： primary school Chinese language； write sentences based on pictures； teaching strategies； logical thinking； writing proficiency