翟琨

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，編程教育逐漸走進(jìn)了小學(xué)課堂。小學(xué)編程教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生如何編寫代碼，更重要的是通過(guò)編程的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。文章基于Micro：bit課程的教學(xué)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)的意義，對(duì)面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決能力；小學(xué)編程；變臉小魔術(shù)；Micro：bit課程；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0077-04

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的問(wèn)題導(dǎo)向式小學(xué)編程教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：XC2022-048）研究成果

編程教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在小學(xué)編程教學(xué)中，教師通常會(huì)采用適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的編程工具和語(yǔ)言，如Scratch、Python等，引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸、理解、體驗(yàn)編程的邏輯操作、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、工程設(shè)計(jì)等通用的工程方法和數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對(duì)面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)進(jìn)行探討，旨在為廣大教育工作者提供有益的參考和借鑒，共同推動(dòng)小學(xué)編程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

小學(xué)編程課程主要包括Micro：bit課程、樂(lè)高機(jī)器人編程課程等。其中Micro：bit課程是一門基于Micro：bit微型電腦開(kāi)發(fā)板的編程教育課程，旨在幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)和編程的基本概念，提高他們的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。該課程通常包括硬件和軟件兩個(gè)方面的內(nèi)容，涵蓋Micro：bit的基礎(chǔ)功能、傳感器、輸入輸出、編程語(yǔ)言等方面的知識(shí)。在小學(xué)編程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，布置用編程解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用編程軟件進(jìn)行操作，參與輸入與輸出控制過(guò)程的訓(xùn)練，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題、程序問(wèn)題，轉(zhuǎn)換為具體的計(jì)算流程，以此逐步形成計(jì)算思維[1]。

2.提升解決問(wèn)題能力

編程的核心是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在校外科技活動(dòng)中，教師通過(guò)組織問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、探究與實(shí)踐等，讓學(xué)生運(yùn)用工程設(shè)計(jì)流程解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用編程技能解決實(shí)際問(wèn)題，這樣能逐步提升學(xué)生問(wèn)題解決能力[2]。小學(xué)編程教學(xué)通常圍繞實(shí)際問(wèn)題的解決展開(kāi)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)化的問(wèn)題解決方法，如需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和調(diào)試等，使學(xué)生逐步掌握從問(wèn)題識(shí)別到解決方案實(shí)施的全過(guò)程。這種系統(tǒng)化的方法能夠幫助學(xué)生有條理地面對(duì)各種問(wèn)題，提高他們的問(wèn)題解決效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)編程教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的編程技能提升，更重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，其中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)被視為重要目標(biāo)之一，通過(guò)編程實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于成功的重要性，從而積極融入團(tuán)隊(duì)，為共同目標(biāo)努力。首先，小學(xué)編程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力，通過(guò)小組討論、合作編程等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、表達(dá)自己的想法，這在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。其次，小學(xué)編程教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生合作解決問(wèn)題，面對(duì)挑戰(zhàn)，這一過(guò)程讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，從而更加珍惜團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，自覺(jué)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。最后，在小學(xué)編程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和分工合作，使每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，明確責(zé)任，這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常有效。在編程項(xiàng)目的完成過(guò)程中，每個(gè)成員都扮演著不可或缺的角色，只有大家齊心協(xié)力，才能克服困難，解決問(wèn)題。這樣的經(jīng)歷無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)策略

1.基于現(xiàn)實(shí)生活背景，確定實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向

基于現(xiàn)實(shí)生活背景來(lái)確定實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向，是教學(xué)中的一種有效方法，特別是在編程等實(shí)踐性強(qiáng)的課程中。這種方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的元素，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界、積累經(jīng)驗(yàn)的階段，他們對(duì)周圍的事物充滿好奇，喜歡探索未知。因此，將編程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解編程的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)編程教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，尋找那些與他們息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。例如，在Micro：bit課程的“變臉小魔術(shù)”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示一段京劇變臉表演的視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，并引導(dǎo)他們思考如何在現(xiàn)代科技的支持下實(shí)現(xiàn)類似的變臉效果。然后，教師可以指出，在日常生活中，面部表情是我們表達(dá)情感和態(tài)度的重要方式之一，同時(shí)變臉作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)表演形式，以其快速、神秘的變化吸引了眾多觀眾。結(jié)合這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活背景，教師可以確定實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向，即如何利用Micro：bit來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的“變臉小魔術(shù)”。這個(gè)問(wèn)題既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在前期的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了Micro：bit的基本操作方法，包括如何下載程序、如何進(jìn)行單擊和拖拽等基礎(chǔ)操作，這些技能的掌握為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)Micro：bit編程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，圍繞Micro：bit課程的“變臉小魔術(shù)”主題，教師可以進(jìn)一步明確以下教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生在編程技能、項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)習(xí)興趣等方面的發(fā)展。（1）理解與探究表情成語(yǔ)的編程表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生基于“如何使用表情圖案來(lái)表達(dá)表情成語(yǔ)”進(jìn)行思考與探究。學(xué)生通過(guò)查閱詞典或相關(guān)資料，深入理解不同表情成語(yǔ)（如“眉開(kāi)眼笑”、“愁眉苦臉”等）的內(nèi)涵和情感表達(dá)。教授學(xué)生如何將這些成語(yǔ)轉(zhuǎn)化為Micro：bit點(diǎn)陣程序上的表情圖案。要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用Micro：bit的點(diǎn)陣顯示屏，通過(guò)編程創(chuàng)造出能夠代表不同表情成語(yǔ)的圖案。（2）實(shí)踐與掌握Micro：bit點(diǎn)陣程序顯示方法。讓學(xué)生熟練掌握如何通過(guò)Micro：bit控制點(diǎn)陣顯示屏來(lái)展示各種表情圖案。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的編程技能應(yīng)用于實(shí)踐，自主制作一個(gè)“表情包”項(xiàng)目。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與編程熱情。通過(guò)有趣的變臉小魔術(shù)項(xiàng)目和表情成語(yǔ)的編程表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究過(guò)程，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)與創(chuàng)造中體會(huì)到編程的樂(lè)趣和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，使他們?cè)诿鎸?duì)編程挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極的心態(tài)和解決問(wèn)題的信心。

此外，教師還要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此打好后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）本課程的教學(xué)重點(diǎn)。本課程的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)程序編寫的方式，解決“如何使用表情圖案來(lái)呈現(xiàn)表情成語(yǔ)”的實(shí)際問(wèn)題。這一重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，并加深他們對(duì)表情成語(yǔ)的理解。（2）本課程的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，存在以下難點(diǎn)。其一，表情成語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。由于表情成語(yǔ)通常蘊(yùn)含著豐富的情感和文化內(nèi)涵，學(xué)生可能對(duì)其含義理解不夠深入。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解表情成語(yǔ)的含義，并將其轉(zhuǎn)化為可視化的表情圖案，是教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。其二，編程技能與創(chuàng)意設(shè)計(jì)的結(jié)合。學(xué)生需要將編程技能與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既符合成語(yǔ)內(nèi)涵又富有創(chuàng)意的表情圖案。

3.規(guī)劃主要教學(xué)流程，師生做好相關(guān)準(zhǔn)備

為確保Micro：bit編程課程的“變臉小魔術(shù)”主題能夠順利且有效地進(jìn)行，教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，規(guī)劃詳細(xì)的教學(xué)流程，并指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備[3]。以Micro：bit課程的“變臉小魔術(shù)”為例，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程如下。（1）提出問(wèn)題階段。教師可以引入主題“變臉小魔術(shù)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)提出核心問(wèn)題：如何使用表情圖案來(lái)表達(dá)表情成語(yǔ)？組織學(xué)生分組討論，初步思考可能的解決方案。（2）設(shè)計(jì)方案階段。首先，教師可以為學(xué)生提供一系列表情成語(yǔ)的示例，并附帶相關(guān)的場(chǎng)景圖片，詳細(xì)解釋每個(gè)成語(yǔ)的含義和情感表達(dá)，這些成語(yǔ)和圖片旨在為學(xué)生提供設(shè)計(jì)的靈感和出發(fā)點(diǎn)[4]。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步設(shè)計(jì)出表情圖案。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將成語(yǔ)的含義與圖案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要巡視課堂，觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能順利進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）項(xiàng)目實(shí)施階段。教師要進(jìn)行演示，向?qū)W生展示Micro：bit編程的基本操作，包括程序的編寫，如何設(shè)置各個(gè)LED燈來(lái)形成特定的表情圖案，以及如何將編寫好的程序下載到Micro：bit主控板上。在演示過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)調(diào)試的重要性，及時(shí)檢查和修改程序中的錯(cuò)誤，確保表情圖案能夠準(zhǔn)確且流暢地顯示。（4）分享評(píng)價(jià)階段。首先，學(xué)生展示。教師可以讓每個(gè)小組輪流展示自己的作品，并解釋設(shè)計(jì)理念和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)作品展示，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)展示自己的才華和成果，更在互相學(xué)習(xí)和交流中獲得了新的靈感和啟發(fā)[5]。其次，互相評(píng)價(jià)。教師可以讓其他小組對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅獲得了來(lái)自同伴的寶貴反饋，更在交流與碰撞中產(chǎn)生了新的思考。最后，教師總結(jié)。教師要對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維和編程實(shí)踐的重要性。通過(guò)精心規(guī)劃教學(xué)流程和做好相關(guān)準(zhǔn)備，教師可以更加有針對(duì)性地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這也有助于教師及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.合作探究實(shí)施項(xiàng)目，做好相關(guān)點(diǎn)撥指導(dǎo)

在編程相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施階段，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，這樣才能更好發(fā)揮學(xué)生自身的力量，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高問(wèn)題解決能力[6]。由于學(xué)生的編程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且思維能力有限，教師在教學(xué)過(guò)程中需要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生順利解決在編程過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其一，合作探究實(shí)施。首先，分組與任務(wù)分配。教師可以將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組內(nèi)有不同編程水平的學(xué)生，以互幫互助。同時(shí)，每個(gè)小組要選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的任務(wù)分配和進(jìn)度跟蹤。其次，項(xiàng)目探究。教師可以讓小組內(nèi)成員共同討論如何設(shè)計(jì)表情圖案，并確定要展示的表情種類，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索Micro：bit的編程環(huán)境，嘗試編寫控制點(diǎn)陣顯示的代碼。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己的編程心得，共同解決遇到的問(wèn)題。最后，實(shí)踐編程與調(diào)試。教師要讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，編寫程序，實(shí)現(xiàn)表情的顯示和切換。在編程過(guò)程中，學(xué)生需要不斷調(diào)試代碼，確保表情圖案能夠正確顯示。其二，相關(guān)點(diǎn)撥指導(dǎo)。首先，項(xiàng)目啟動(dòng)指導(dǎo)。教師可以介紹項(xiàng)目背景和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣，同時(shí)展示一些成功的Micro：bit表情顯示案例，為學(xué)生提供靈感。其次，技術(shù)點(diǎn)撥。教師可以針對(duì)學(xué)生在編程過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，如點(diǎn)陣顯示錯(cuò)誤、表情切換不流暢等，提供解決方案或思路。同時(shí)，教師可以演示如何使用Micro：bit的編程環(huán)境，以及編寫控制點(diǎn)陣顯示的基本代碼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。再次，合作引導(dǎo)。教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)成員積極交流想法，共同解決問(wèn)題。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。最后，進(jìn)度監(jiān)控與反饋。教師要定期檢查各小組的進(jìn)度，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的困難。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)度滯后或遇到難題的小組，教師要提供額外的指導(dǎo)和幫助，及時(shí)給予正面的反饋和建設(shè)性的意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力。通過(guò)這樣的合作探究實(shí)施項(xiàng)目，并輔以教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠提升編程技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力[7]。

5.歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生分享綜合評(píng)價(jià)

在編程課程的最后環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。此舉不僅旨在鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，更在于激發(fā)他們的創(chuàng)造力和分享欲，鼓勵(lì)他們大膽展示自己的程序設(shè)計(jì)思路[8]。同時(shí)，為了全面而公正地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可發(fā)放一份細(xì)致入微的作品評(píng)價(jià)表。這份評(píng)價(jià)表首先交由學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試和初步評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要致力于構(gòu)建一個(gè)多維度、多主體、多方式交織的綜合評(píng)價(jià)體系，既要注重對(duì)學(xué)生技能的考量，也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)估。例如，在Micro：bit課程中的“變臉小魔術(shù)”教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)，展示他們的編程作品，并詳細(xì)闡述作品的功能和技術(shù)實(shí)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和他人的反饋，不斷完善程序設(shè)計(jì)，從而有效提升編程的整體質(zhì)量和實(shí)用性。

6.結(jié)合總體教學(xué)情況，實(shí)施相應(yīng)效果測(cè)評(píng)

首先，回顧和總結(jié)。教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)、學(xué)生互動(dòng)是否積極、作業(yè)和項(xiàng)目完成情況是否符合要求等。通過(guò)對(duì)這些方面的綜合考量，教師可以對(duì)教學(xué)的總體效果有一個(gè)初步了解[9]。其次，設(shè)計(jì)效果測(cè)評(píng)方案。教師要設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的測(cè)評(píng)方案，包括書面測(cè)試、編程作品評(píng)估、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種形式。在書面測(cè)試中，教師可以設(shè)計(jì)包含課程重點(diǎn)知識(shí)和技能的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在編程作品評(píng)估中，教師可以讓學(xué)生展示自己的編程成果，教師則根據(jù)作品的創(chuàng)意、實(shí)用性、代碼質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)從同伴那里獲得寶貴的反饋。在實(shí)施測(cè)評(píng)的過(guò)程中，教師要確保測(cè)評(píng)的公正性、客觀性和準(zhǔn)確性，這要求教師在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，避免使用過(guò)于復(fù)雜或超出學(xué)生能力范圍的測(cè)評(píng)工具。最后，分析測(cè)評(píng)結(jié)果。教師需要對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行深入的分析和解讀，包括統(tǒng)計(jì)和分析各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，找出學(xué)生在編程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，以及教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的空間。通過(guò)這些分析，教師可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和建議，幫助他們更好地提升編程能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)編程教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為主線的教學(xué)理念。通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)模式，教師不僅可以提高學(xué)生的編程技能和計(jì)算思維水平，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)編程教學(xué)中，教師要基于現(xiàn)實(shí)生活背景，確定實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向；根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；規(guī)劃主要教學(xué)流程，做好相關(guān)準(zhǔn)備；與學(xué)生合作探究實(shí)施項(xiàng)目，做好相關(guān)點(diǎn)撥指導(dǎo)；歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分享綜合評(píng)價(jià)；結(jié)合總體教學(xué)情況，實(shí)施相應(yīng)效果測(cè)評(píng)。這樣，能有效提高學(xué)生基礎(chǔ)編程能力。

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Exploration of Primary School Programming Teaching for Cultivating Problem Solving Abilities

Zhai Kun

（Beijing Xuanwu Youth Science and Technology Museum， Beijing 100053， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， programming teaching has gradually entered primary school classrooms. Primary school programming teaching is not only about teaching students how to write code， but more importantly， it cultivates their logical thinking， innovative thinking， and problem-solving abilities through the programming process. The article is based on the teaching example of Micro： bit course， emphasizing the significance of primary school programming teaching for cultivating problem-solving ability， and exploring the teaching strategy for primary school programming for cultivating problem-solving ability， aiming to improve students problem-solving ability.

Key words： problem-solving ability； primary school programming； face changing magic trick； Micro：bit course； ability development