覃倩倩

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

新時代下的高校教師，不僅需要肩負傳授知識的重任，還須承擔(dān)學(xué)生觀念引領(lǐng)、人格塑造的任務(wù)，培養(yǎng)出符合時代要求的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。育人工作不單是通過思政課程來開展的，更需要將專業(yè)課程潛在的思政價值挖掘出來，促進思政元素和專業(yè)課的融合，提升育人的實效[1]。數(shù)學(xué)分析課程有著完善的理論體系，涉及的內(nèi)容非常豐富，也可在眾多領(lǐng)域中獲得有效應(yīng)用，該課程的教學(xué)成效會對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接影響，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程可更深入地掌握數(shù)學(xué)知識、強化數(shù)學(xué)思維。因數(shù)學(xué)類專業(yè)知識有較強的邏輯性，學(xué)生必須有嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的思維、敢于克服困難的精神，而這些都需要思政元素的融入，才可獲得有效培養(yǎng)。因此，在“數(shù)學(xué)分析”課程中融入思政元素，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識與技能，形成正確的思想理念勢在必行。

一、數(shù)學(xué)分析課程思政的現(xiàn)存難題

專業(yè)課教師之前進行教學(xué)設(shè)計時，更偏向于傳授專業(yè)知識，而對情感態(tài)度、價值觀等育人方面的內(nèi)容重視度較低。加之課程難度本就相對較大，學(xué)生理解起來并不容易，教師講解專業(yè)知識需耗費較多時間[2]。但此種教學(xué)設(shè)計，想要達到預(yù)期效果相對較難。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常性出現(xiàn)教師熱情講授、學(xué)生昏昏欲睡的情況。實際上大一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析課程難度較大，特別是最初接觸極限理論部分時，對比中學(xué)階段的理論知識，有著很大的跨度，需要有效完成知識內(nèi)容上的過渡轉(zhuǎn)換。此時，將課程思政適當(dāng)融入枯燥的專業(yè)課中，可有效調(diào)整死板的課堂氛圍，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于他們形成數(shù)學(xué)思辨能力。

現(xiàn)如今，部分教師并未充分科學(xué)地了解各學(xué)科具有的思政教育功能、形式、手段等內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)分析這類本就涉及眾多理論知識、過于枯燥、課時有限的課程，要進行課程思政建設(shè)難度相對較大[3]。從如今的實施狀況來看，主要有以下問題：一是課堂中滲透的思政元素非常有限；二是某些思政教育元素應(yīng)用不科學(xué)，和專業(yè)知識契合度較低，課程思政的實施呈現(xiàn)出兩張皮的問題；三是某些教師將重心放在知識傳播上，很少融入德育元素，且并未科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀念等；四是數(shù)學(xué)分析課程具有一定難度，某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課程及格率相對較低。通過這些問題可知，數(shù)學(xué)分析課程思政教改工作的開展是有必然性的。

二、課程思政融入數(shù)學(xué)分析課程的原則

（一）凸顯學(xué)生的課堂中心地位

隨著高校教改工作日益深入，OBE 理念更加深入人心。OBE 理念強調(diào)的是學(xué)生的中心地位，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，利用逆向思維構(gòu)建課程體系的理念，而在課程思政和專業(yè)課程融合時，也須遵守OBE 理念。課程思政旨在讓學(xué)生獲得成長，而并非以完成教學(xué)任務(wù)為目的，所以需要圍繞學(xué)生的需求來明確加入的思政元素以及加入的方法，要始終以學(xué)生為課堂的重心，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓課程思政切實可以發(fā)揮推動學(xué)生健康成長的價值。同時，課程思政還應(yīng)注重結(jié)果。教學(xué)是影響課程體驗與成效的核心因素，因而課程思政融入專業(yè)教學(xué)后，還應(yīng)對師情與學(xué)情進行分析，了解融入課程思政后學(xué)生的想法與獲得的成果，比對未融入前學(xué)生思政素養(yǎng)存在的差異，對學(xué)生反饋進行深入分析，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)調(diào)整，從而實現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、教學(xué)不斷優(yōu)化的目標(biāo)。

（二）規(guī)避兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)

專業(yè)課教師必須對課程思政有充分的認知，明晰課程思政的價值及目的，要意識到課程思政是由教學(xué)理念入手強化課程育人，才可有效規(guī)避牽強附會的情況。同時，將課程思政融入專業(yè)課中，不可為了“思政”而盲目融入思政元素，而要注重專業(yè)課和思政元素的融合性，避免兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師需要由專業(yè)課的特性入手，緊密圍繞學(xué)科知識，立足育人宗旨，選擇有價值的育人內(nèi)容及科學(xué)的方法，保障內(nèi)容的充分融合，順暢切入與切出，可讓學(xué)生真正形成思想共鳴，促使課程思政最大限度發(fā)揮育人效果[4]。

三、新時代背景下數(shù)學(xué)分析課程思政教學(xué)改革策略

通過分析數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的問題可知，課程思政的實施可起到極為不錯的改善效果，具體的教改工作開展可由下述幾方面入手：

（一）線上線下結(jié)合教學(xué)，給予教學(xué)更充分的課程思政時間

數(shù)學(xué)分析課程涉及的內(nèi)容較多，理解起來并不容易，若只是利用線下教學(xué)實施課程思政，極易出現(xiàn)無法講好專業(yè)知識的現(xiàn)象，反倒會讓學(xué)生對課程思政存在錯誤的認知。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種線上教學(xué)平臺層出不窮，教師可利用這些平臺以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。應(yīng)用該方法，不僅可以讓教師有充足的時間在線下課堂實施課程思政，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，也可以減少學(xué)生玩游戲的時間，將線上平臺的育人價值更好地展示出來。

（二）滲透馬克思主義原理，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析

馬克思主義堅持以一切從實際出發(fā)、做到實事求是，通過實踐對真理進行檢驗作為最關(guān)鍵的理論品質(zhì)。此種品質(zhì)是人類對發(fā)展規(guī)律形成正確認知的具體體現(xiàn)，是理論創(chuàng)新的動力源泉，數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)同樣如此。在理論知識學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注重將理論與實際進行結(jié)合，由此使得學(xué)生提升數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)興趣。例如在多元函數(shù)導(dǎo)數(shù)講解過程中，可融入梯度下降法。該方法不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)分析這門課程有清晰的認知，而且可以在算法介紹過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建模競賽。數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)時，要驗證某些命題時通常須利用反例，更好地加深對概念的理解，這些都驗證了矛盾論的價值。數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)需要消耗的時間與精力較多，極易讓學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。因而，可利用馬克思主義原理的辯證關(guān)系來鼓勵學(xué)生。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的結(jié)果，兩者是相互滲透的。學(xué)生的每一次計算、提問回答都是量的積累，長此以往學(xué)生會對概念有更深層次的掌握，也會推動思維方式的提升。

（三）講好中國科學(xué)家的故事，發(fā)揮榜樣的作用

我國眾多科學(xué)家的數(shù)學(xué)功底都極為扎實，通過講述科學(xué)家的生平，可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對科學(xué)的發(fā)展有非常顯著的作用，同時讓學(xué)生形成使命感，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為中華崛起而奮進。學(xué)生們還能從科學(xué)家們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到眾多艱難，仍然堅持不懈的經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，學(xué)會冷靜應(yīng)對各種學(xué)習(xí)困難。例如：電視劇《功勛》中，中國氫彈之父于敏的事跡則是很好的案例，于敏雖然是物理系的，但熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在北京大學(xué)就讀期間時常去數(shù)學(xué)系旁聽，而且數(shù)學(xué)成績極為不錯，這也是為何于敏能夠成為引領(lǐng)核心突破的靈魂人物的關(guān)鍵因素。此種現(xiàn)象在楊振寧等科學(xué)家身上同樣出現(xiàn)過[5]。

（四）明確社會需求，引領(lǐng)學(xué)生積極參與國家建設(shè)

我國制造業(yè)在近些年發(fā)展極為迅速，已構(gòu)建了相對完善的產(chǎn)業(yè)體系，現(xiàn)代化進程不斷加快，綜合國力大幅提升，有效鞏固了我國的大國地位。但相比于世界先進水平，我國制造業(yè)在資源利用率、信息化程度、自主創(chuàng)新能力等方面仍然有明顯差距，升級轉(zhuǎn)型的任務(wù)非常艱巨。在課堂中講述電力裝備、生物醫(yī)藥、航空航天裝備等和數(shù)學(xué)分析課程有較高關(guān)聯(lián)性的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生切實意識到數(shù)學(xué)在很多行業(yè)中都可發(fā)揮作用，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識價值性不高的理念，繼而積極參與國家建設(shè)中。

（五）加強交流溝通，不斷提升課程思政水平

課程思政并非一朝一夕可以看到成果的工作，教師須不斷提升學(xué)術(shù)水平，定期參與學(xué)術(shù)交流活動，形成團隊意識，構(gòu)建科學(xué)的課程思政體系，讓課程思政在潛移默化中根植于學(xué)生的內(nèi)心。同時，教師還應(yīng)多和學(xué)生進行溝通，通過言傳身教對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。課程思政的開展，應(yīng)由課程思政的重要性、特色化入手，基于培養(yǎng)高質(zhì)量人才為核心目標(biāo)，構(gòu)建一套符合認知要求與專業(yè)育人特點的教育體系，轉(zhuǎn)變課程思政原本做得不足的地方，通過精準滴灌的形式，讓學(xué)生切實入耳入腦入心，看到更明顯的思政工作效果。對于數(shù)學(xué)分析這種理科類課程，應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師在專業(yè)課程建設(shè)過程中，須對授課知識深廣度進行不斷延伸。因而在人才培養(yǎng)方案設(shè)定時，應(yīng)積極融入課程思政，并在課程目標(biāo)、教案、教材、授課過程、課后作業(yè)等各方面都體現(xiàn)課程思政。

（六）注重課程思政實施效果評價，不斷優(yōu)化教學(xué)效果

專業(yè)課課程思政開展過程中，教師不單是實施者，也是評價者，有著雙重身份，而學(xué)生是接受的主體，需要直接參與到課程思政教學(xué)當(dāng)中，具體的實施效果也是從學(xué)生身上直接體現(xiàn)出來的。所以，要使得數(shù)學(xué)分析課程思政有更好的實施效果，教師應(yīng)基于原本的評價體系當(dāng)中，增加和課程思政相關(guān)的評價指標(biāo)，結(jié)合課程的特性，設(shè)計包含思政元素在內(nèi)的過程性評價體系。在具體評價工作開展過程中，可以針對學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)觀察其對數(shù)學(xué)分析課程知識和思政元素融合的做法的接受度、認同感，基于此對課程思政效果進行判斷。同時，采用階段測試、回答問題等形式，對學(xué)生問題解決能力、誠信度等進行分析，評價學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法掌握的情況，以及是否提升探索未知等方面的認知。此外，可以通過課堂角色互換、課后錄制短視頻作業(yè)，對學(xué)生的實踐能力、學(xué)術(shù)品德進行評價，進一步對學(xué)生的職業(yè)認同感、道德責(zé)任感進行評價，由此對課程思政能否對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)進行深層次判斷。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)分析課程教師須對思想教育的重要性有清晰的認知，在課程教學(xué)時借助課程思政引領(lǐng)學(xué)生形成正確觀念，將學(xué)科知識傳授和思想水平培養(yǎng)相結(jié)合，而不是將專業(yè)知識與課程思政分割開。與此同時，須將數(shù)學(xué)分析課程潛在的思政元素充分挖掘出來，保障所有具有育人價值的元素都可以最大限度地發(fā)揮作用。教師也需要不斷提升自我，提高專業(yè)水平，強化思想品質(zhì)，形成良好的師德師風(fēng)，從而讓學(xué)生在內(nèi)心認可課程思政，把學(xué)生培養(yǎng)成理論扎實、實踐能力強、政治覺悟高、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生。