孔繁如 李 會

(延吉市新苗幼兒園,吉林 延吉 133000)

新時代黨和國家對民族地區(qū)推廣普及國家通用語言教育高度重視,民族地區(qū)把鑄牢中華民族共同體意識作為教育的主線,堅定不移地貫徹、落實國家通用語言文字教育,發(fā)揮好立德樹人、培根鑄魂的基礎性作用。學前教育是兒童素質(zhì)教育的堅實起點,民族地區(qū)幼兒園應積極探索提升學前兒童普通話能力的教學策略,以興趣為出發(fā)點,以生活化、游戲化、互動式、滲透式理念與實踐策略為推進國家通用語言文字教育的重要途徑,開展多樣化的國家通用語言文字教育,助推少數(shù)民族兒童學好用好國家通用語言文字,促進各民族兒童的全面健康發(fā)展與交往交流交融。

一、生活化理念與實踐策略

語言來源于生活,又服務于生活。生活化的教育是從興趣和需要出發(fā),在實際生活中積累有益的經(jīng)驗,促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。追溯生活教育理念的發(fā)展過程,從杜威的“教育即生活”,到陶行知的“生活即教育”,再到今天民族地區(qū)國家通用語言文字教育的不斷深化和變革,生活化教育理念已越來越明晰。國家通用語言文字教育要貼近民族地區(qū)幼兒的實際生活,從興趣入手,充分利用幼兒一日生活交往的真實情境,引導他們在生活中自然習得國家通用語言文字,不斷積累語言經(jīng)驗。

(一)巧用一日生活談話活動

晨間談話是開啟幼兒美好一天的日常活動。在晨間談話中可引導幼兒圍繞一個共同的話題,運用國家通用語言暢所欲言表達自己的經(jīng)驗和見解,并吸收來自同伴的新經(jīng)驗,經(jīng)過消化、吸收、反饋,發(fā)展為新的語言增長點。小小的晨間談話活動為幼兒搭建了運用國家通用語言自主表達與表現(xiàn)的平臺和機會,使幼兒不斷積累國家通用語言詞匯量。

(二)活用一日生活過渡環(huán)節(jié)

生活即課程。幼兒每天重復的生活環(huán)節(jié)是實施國家通用語言文字教育的最自然的學習方式。他們在每個生活環(huán)節(jié)中傾聽教師發(fā)出的提示性語言,在理解后完成相應的生活活動,通過識別喝水、排隊、如廁、盥洗等提示性語言,自然掌握日常生活用語。同時,幼兒一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都有音樂陪伴。恰到好處的音樂,不僅激發(fā)了幼兒的興趣,培養(yǎng)了幼兒良好的習慣,還讓幼兒在傳唱的過程中形成語言環(huán)境。

(三)善用一日生活交往情境

幼兒在與同伴的交往中,交流互動,反復熟悉日常情境語言。他們一起發(fā)現(xiàn),一起討論,共同合作探索,尋找解決問題的途徑和方法。在“葡萄園探秘”活動中,他們對葡萄的顏色、形狀及枝、葉等進行仔細觀察,調(diào)動已有經(jīng)驗,運用國家通用語言進行描述與講解,獲取有益經(jīng)驗。在與同伴的交往中,他們不斷提高國家通用語言的聽說能力。

(四)多用一日生活自然評價

建議民族地區(qū)使用過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價來評估幼兒的國家通用語言文字學習情況。日常生活中,應采用自然的方法對幼兒的語言發(fā)展、行為表現(xiàn)、作品內(nèi)容等進行觀察,采用肯定式、鼓勵式、發(fā)展式評價,不斷激發(fā)幼兒學習語言的興趣與積極性。同時,幼兒園教師和家長廣泛利用信息技術手段,通過觀察日志、視頻及語音錄制、經(jīng)典語錄及作品收集等形式為幼兒建立電子成長檔案,客觀記錄幼兒的語言學習與發(fā)展的過程。

總之,幼兒園要充分利用幼兒一日生活交往的真實情境,通過生活談話、過渡環(huán)節(jié)、同伴交往、自然評價等方式幫助幼兒提高國家通用語言表達能力,提升其社會交往水平,為幼兒的成長和發(fā)展奠定良好的語言基礎。

二、游戲化理念與實踐策略

游戲是最適合幼兒的學習方式。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的游戲氛圍,采用模仿、表演、創(chuàng)設情境等游戲化教學方式,讓幼兒在不同的游戲情境中喜歡說、愿意說、主動說國家通用語言。

(一)語言游戲引發(fā)幼兒興趣

語言游戲是把語言與游戲活動這兩者交織在一起,激發(fā)幼兒學習國家通用語言的愿望和興趣。日常觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對生動、活潑、順口、獨具表現(xiàn)力的詞語有著強烈的學習興趣。因此,教師應從幼兒最容易理解和接受的,并與實際生活息息相關的詞語入手,幫助幼兒積累國家通用語言文字經(jīng)驗。如:利用“火車接龍”“記歌詞”“你拋我接連連唱”“傳聲筒”“說相反”等幼兒感興趣的游戲活動,采取師幼互動、幼幼互動等多種互動形式,助力幼兒在語言游戲中廣泛使用國家通用語言文字。

(二)區(qū)域游戲助力幼兒學習

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。幼兒園充分利用區(qū)域游戲活動為幼兒提供豐富、適宜的幼兒讀物,在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地對讀物產(chǎn)生閱讀興趣。幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇閱讀小組,在理解中討論,在討論中表達。同時,在語言區(qū)中設置語言角,為幼兒開辟出與讀物內(nèi)容相符合的漢字與圖文,便于幼兒感知新詞匯,了解新詞意。通過區(qū)域游戲助力幼兒學習國家通用語言文字,培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和良好的學習習慣,科學做好幼小銜接。

(三)角色游戲創(chuàng)設學習機會

角色游戲是幼兒園基本的游戲活動之一,指幼兒通過扮演角色,運用經(jīng)驗和想象,創(chuàng)造性地反映周圍生活以及社會關系的一種游戲。幼兒在生活經(jīng)驗的基礎上,通過游戲還原對各種角色的認知,在制作頭飾和道具、創(chuàng)編動作、大膽表演中運用國家通用語言主動表達、快樂游戲。同時,“休閑茶社”“燒烤店”“美食坊”“快遞驛站”也是孩子們喜聞樂見的角色游戲。角色游戲為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)交流情境的機會,使幼兒的語言表達能力獲得最大化發(fā)展。

三、互動式理念與實踐策略

互動是彼此聯(lián)系、相互作用的過程。民族地區(qū)幼兒園深入推進國家通用語言文字教育,在師幼和幼幼之間的互動中習得語言。

(一)師幼與幼幼之間的語言互動

1.師幼互動聚焦幼兒國家通用語言文字能力的提升。師幼互動的形式多種多樣,貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。提問是師幼互動中最為常見的一種語言模式,是開啟幼兒主動思考的鑰匙,是激發(fā)幼兒思維的動力,是信息輸出與反饋的橋梁。教師要善于發(fā)現(xiàn)語言教育的契機,積極使用國家通用語言文字與幼兒進行互動,激發(fā)幼兒使用普通話與教師對話的愿望,使得幼兒在與教師的互動中自然而然使用國家通用語言,并且進行一系列語言活動和思維活動,潛移默化實現(xiàn)將國家通用語言文字作為輸入與輸出的主要用語。幼兒的國家通用語言普及程度和規(guī)范程度直接與學前教育工作者緊密相關,少數(shù)民族教師需不斷提升自身的通用語言意識,自覺規(guī)范使用國家通用語言文字,增加幼兒在園時國家通用語言的輸入量和輸出量。

2.幼幼互動引發(fā)幼兒使用國家通用語言文字交流。一是通過同年齡同伴交互發(fā)展,助力幼兒積累國家通用語言表達經(jīng)驗。教師要積極為幼兒創(chuàng)設同年齡同伴互動交流的語言環(huán)境,以“口語展示”“故事展臺”“我行我‘訴’”等為載體,引發(fā)同年齡段幼兒之間的共情與互相學習。二是通過跨年齡段伙伴交互發(fā)展,激發(fā)幼兒使用國家通用語言進行交流的積極性。教師要努力為幼兒創(chuàng)設混齡伙伴間互動交流的語言環(huán)境,以“我給弟弟妹妹秀一秀”“精彩小展臺”“大帶小”等為載體,激發(fā)幼兒使用國家通用語言表達自我、展示自我的愿望。

(二)口頭語言與書面語言之間的交互發(fā)展

1.口頭語言的持續(xù)發(fā)展。口頭語言是以說和聽為傳播方式的有聲語言。教師可以采用“晨間談話”“天氣播報”“魅力小主播”等形式促進幼兒口頭語言快速發(fā)展。如:幼兒在輕松、愉悅的晨談氛圍中談論自己感興趣的動畫片的內(nèi)容,討論感受,表達想法;化身天氣播報員,為大家播報當天的天氣情況;化身魅力小主播,播報身邊的趣聞和偶發(fā)事件。孩子們在頻繁使用國家通用語言進行口語展示的過程中,進行大量的語言輸出,助推幼兒說好普通話,形成普通話思維習慣。

2.書面語言的初步感知。書面語言是在口語的基礎上發(fā)展來的,指人們在書寫和閱讀時所使用的語言,是“寫”和“看”的語言。幼兒的書面語言能力是在寫寫畫畫的過程中初步形成的。幼兒在體驗文字符號的基礎上,依托已有經(jīng)驗對文字或符號進行充分感知和理解,并運用多種方式表達自己的想法和情感。教師可利用“國學誦讀”“古詩接龍”“繪本情景劇”“圖畫表征”等活動培養(yǎng)幼兒使用書面語言的邏輯性和嚴謹性。

四、滲透式理念與實踐策略

民族地區(qū)幼兒園不但應將國家通用語言教育自然地滲透于幼兒一日生活、學習、游戲、戶外等不同類型的活動中,而且還應自然地融入幼兒園及家庭教育環(huán)境中。

(一)幼兒園教育活動中滲透國家通用語言文字教育

兒童的發(fā)展是一個整體性的過程,五大領域均蘊含著滲透國家通用語言教育的機會。健康領域中鼓勵幼兒勇敢表達,與他人分享自己的情緒和心情,形成健康的人格品質(zhì);藝術領域中激發(fā)幼兒善用表征表達內(nèi)容及想法,發(fā)展語言能力;音樂活動中與幼兒一起演唱歌曲、理解歌詞內(nèi)容,運用語言表達對歌詞或曲目的理解;科學領域中鼓勵幼兒在探究中積極使用國家通用語言表達探究的過程與方法,用文字記錄探究的結果;社會領域注重引導幼兒在人際交往和社會適應中使用文明的語言,形成文明的語言習慣。

(二)幼兒園環(huán)境中滲透國家通用語言文字教育

幼兒園應為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境,提供高質(zhì)量的讀物,讓幼兒在“滲透式”的環(huán)境中學習國家通語言文字。一是在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設中使用規(guī)范漢字,如:幼兒物品收納柜上的玩具、分類框以及活動區(qū)域的標志均使用漢字進行標注,幼兒每天與漢字進行交互,逐步培養(yǎng)其對文字的敏感性。二是以生活經(jīng)驗為基礎,在活動室里開辟“小博士園地”墻面,為幼兒提供可交流的國家通用語言話題,引發(fā)幼兒查閱資料,深入思考,拓展經(jīng)驗。如:在“防疫小常識”墻面布置中,將洗手七步法、口罩的正確佩戴方法等相關防疫小常識展示于板報中。將國家通用語言文字融入幼兒生活環(huán)境,讓幼兒在耳濡目染下感知常用漢字。

(三)家庭環(huán)境中滲透國家通用語言文字教育

家庭為幼兒學習國家通用語言文字提供了更為寬泛的環(huán)境,應將鑄牢中華民族共同體意識有效融入家庭教育的全過程。首先,通過家長會、家訪等溝通渠道,幫助家長樹立大民族觀,向家長介紹幼兒學習國家通用語言的目標和方法。家長要以身作則,規(guī)范言行,為幼兒學習國家通用語言奠定堅實基礎。其次,指導家長為孩子營造良好的學習普通話環(huán)境。建議家長在家里設置語言角,為孩子提供適宜的讀物,讓孩子在聽故事、看圖書中自然習得國家通用語言文字。此外,還可以通過親子閱讀、親子游戲、親子表演等親子載體活動,發(fā)揮家長在家庭教育中的積極作用,使幼兒的國家通用語言文字學習得到有效的延續(xù)。

綜上所述,民族地區(qū)幼兒園普及國家通用語言文字教育對鑄牢中華民族共同體意識、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要的戰(zhàn)略價值。民族地區(qū)的幼兒教育工作者應踔厲奮發(fā),砥礪前行,不斷摸索適合民族地區(qū)的幼兒語言發(fā)展新模式,形成多樣化的語言教育策略,為幼兒開辟多元化的學習天地。讓幼兒在生活化、游戲化、互動式、滲透式理念與實踐策略中,潛移默化習得國家通用語言文字,最終促進幼兒全面和諧健康發(fā)展。