劉 欣

（山東省青島平安路第二小學(xué)，山東 青島 266032）

以批注式閱讀教學(xué)方法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)工作，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)深入探究以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的有效策略，以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

（一）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)，針對(duì)批注式閱讀教學(xué)方法的研究和實(shí)踐具有極為悠久的歷史。從封建時(shí)期以來(lái)，便有很多文人墨客，從讀書(shū)方法上提煉出“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的道理，進(jìn)而為批注閱讀策略的形成初步奠定根基。隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在閱讀過(guò)程中，批注的應(yīng)用更加廣泛，也獲得了更多人的支持和認(rèn)可，成為當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要途徑。批注式閱讀便于閱讀者理解文本，加強(qiáng)閱讀者閱讀感悟，輔助閱讀者解決閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀者閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師以批注式閱讀策略實(shí)施教學(xué)工作，其主要形式體現(xiàn)為：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀文本進(jìn)行解析、批注，使學(xué)生經(jīng)歷思維創(chuàng)新、分析、歸納的過(guò)程。此閱讀教學(xué)策略與當(dāng)代教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展需求，完全呈現(xiàn)相符狀態(tài)。

（二）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的重要性

在日常生活、溝通過(guò)程中，語(yǔ)言的有效應(yīng)用，既有利于提高人們的交流效率，也是保障一系列活動(dòng)順利實(shí)施的重要前提?；诖?，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂為載體，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)批注式閱讀學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生閱讀效率。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀課堂中，學(xué)生需要基于閱讀，加深自身詞匯儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠在日常溝通中有效應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人想法。且閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，采用批注式閱讀策略輔助教學(xué)工作，可以發(fā)展學(xué)生綜合能力，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，可以組織學(xué)生深化文章閱讀，拓展學(xué)生閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章深意的理解。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以采用科學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的效果。由此可充分說(shuō)明，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)工作中，合理使用教學(xué)策略，具有不容忽視的教育價(jià)值。因此，對(duì)于批注式閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建問(wèn)題，也需要進(jìn)行深層次的探究。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，部分教師重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)文化知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，所選用的教學(xué)方法過(guò)于單一，未能考慮教學(xué)方法是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際接受范圍。相比于其他教學(xué)方法，部分教師更擅長(zhǎng)使用填鴨式教學(xué)方法教授知識(shí)。且在課堂教學(xué)中，提問(wèn)成為教師的專(zhuān)屬“教學(xué)技巧”，學(xué)生僅需要結(jié)合所閱讀文本回答教師的問(wèn)題，卻無(wú)法結(jié)合閱讀文本進(jìn)行深層次的探究。此外，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，在完成語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生只是了解了教師講的是哪些知識(shí)，但不知道知識(shí)的正確應(yīng)用方式以及知識(shí)的深層次含義。久而久之，學(xué)生極易形成思維定式，在缺乏教師的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生便不會(huì)自己進(jìn)行深入思考，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)講，自然會(huì)帶來(lái)消極影響。

（二）學(xué)生閱讀興趣偏低

學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏積極性、學(xué)習(xí)興趣偏低的原因有很多。例如，部分學(xué)生閱讀能力較為薄弱，無(wú)法憑借著其現(xiàn)有的閱讀能力深入解析閱讀文本中蘊(yùn)藏的內(nèi)在含義。再或者是學(xué)生年紀(jì)較小，難以集中注意力，缺乏主動(dòng)閱讀的興趣，因此也便無(wú)法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀能力持續(xù)下滑的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)來(lái)講，都是非常不利的。

（三）師生缺乏有效互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合所閱讀的文本，進(jìn)行合理、有效的互動(dòng)，以此形式深入探究文本的內(nèi)在含義，發(fā)掘閱讀文本中蘊(yùn)藏的文學(xué)價(jià)值，教師和學(xué)生也能在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)所閱讀文本擁有新的理解。且教師引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，也能幫助學(xué)生逐步找到將所學(xué)知識(shí)納入個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有效方法，更易彰顯閱讀學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。而在部分教師創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，缺乏與學(xué)生的良性互動(dòng)，即使教師在講解每一處知識(shí)時(shí)都能保證詳細(xì)、認(rèn)真，學(xué)生也能非?？炭嗟膶W(xué)習(xí)，但還是容易使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度僅停留于“知道”的層面，達(dá)不到“理解”的程度。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，此教學(xué)模式也容易束縛學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略

（一）巧用文字批注技巧，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

為了使學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，分析學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，傳授學(xué)生批注閱讀的技巧，使學(xué)生能夠在掌握批注閱讀技巧后，自主地對(duì)閱讀文本展開(kāi)批注，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)成效。基于此，教師可以巧用文字批注技巧降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，避免部分學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)較為困難，在對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注時(shí)無(wú)法掌握正確的批注方法，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)情緒。文字批注技巧主要是指，在閱讀時(shí)，對(duì)文本中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句標(biāo)注評(píng)價(jià)性文字、注釋性文字或賞析性文字，進(jìn)而達(dá)到對(duì)閱讀文本的理解、補(bǔ)充和拓展。教師需要輔助學(xué)生了解文字批注技巧的內(nèi)涵以及具體形式，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中合理使用文字，精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)人閱讀感受，同時(shí)，也將為學(xué)生提供更多創(chuàng)新思維的空間，便于學(xué)生積累閱讀素材，為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)根基。

例如，在教學(xué)到六年級(jí)課文《丁香結(jié)》時(shí)，結(jié)合本篇課文的基本特點(diǎn)，教師便可以采用文字批注方法輔助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師與學(xué)生進(jìn)行交流，提出問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)：“同學(xué)們，大家認(rèn)為《丁香結(jié)》這篇文章寫(xiě)得好嗎？文章作者以精湛的寫(xiě)作技巧，繪聲繪色地描寫(xiě)了丁香結(jié)這一主題的相關(guān)場(chǎng)景，相信每一名同學(xué)都有自己喜歡的段落和句子。請(qǐng)大家閱讀這篇課文，根據(jù)自己在閱讀時(shí)的發(fā)現(xiàn)，提煉出自己認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，并且分享給其他同學(xué)。”接下來(lái)，學(xué)生便可以結(jié)合教師的引導(dǎo)閱讀課文，對(duì)文章中的美詞佳句進(jìn)行批注。有學(xué)生對(duì)“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”這句話(huà)進(jìn)行了批注，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)這句話(huà)表達(dá)自己的想法。學(xué)生指出：“文章的作者使用‘瀟灑’和‘朦朧’這兩個(gè)詞語(yǔ)，將白丁香和紫丁香在月光下的形態(tài)更加有意境的表達(dá)出來(lái)，從這句話(huà)中也可以感受到文字的魅力。”以此形式實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步掌握文字批注的技巧。且在交流、互動(dòng)、分享的過(guò)程中，也能使用文字批注方法加速對(duì)思維的拓展與延伸，使學(xué)生更加積極地參與到文字批注閱讀活動(dòng)中，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解，帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的幫助作用。而對(duì)于一些閱讀能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)講，教師可以在互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流，予以學(xué)生有效的啟發(fā)。例如，教師可以舉例：“老師認(rèn)為，在《丁香結(jié)》這篇文章中，‘那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄’這一句非常巧妙。從你的角度來(lái)講，想一想為什么老師覺(jué)得這一句非常好呢？”學(xué)生不解，教師繼續(xù)啟發(fā)：“在這一句中，用‘小’這個(gè)字精準(zhǔn)地描述出丁香花的外形。但是，‘小’卻不‘單薄’，這說(shuō)明了什么？”得到了教師的啟發(fā)，學(xué)生便能理解到“小”描述的是花的外形，“單薄”描述的便是花的氣質(zhì)。以此方式自然可以幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸，在完成閱讀學(xué)習(xí)后，對(duì)所閱讀的文本有了更加深入真切的感知，進(jìn)而達(dá)到借助閱讀技巧降低學(xué)生閱讀難度的效果。

（二）使用感受式批注技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)批注式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用感受式批注技巧，可有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟，同時(shí)，也為學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供開(kāi)放性空間，促使學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)六年級(jí)課文《少年閏土》時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以代入感受式批注技巧，以此批注技巧強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟，使學(xué)生能夠更加真切地了解到課文中，魯迅先生對(duì)于童年玩伴閏土的情感。

例如，在學(xué)生閱讀到月光下，閏土刺猹的部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注此部分內(nèi)容，并在心里想象，月色籠罩下的瓜地應(yīng)該是怎樣一番場(chǎng)景？如果自己是魯迅，在看到勇敢的閏土將手中的鋼叉刺向猹時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理感受。以此方式使學(xué)生自覺(jué)代入至作者的思維模式中，感受作者之所以如此喜愛(ài)閏土，是因?yàn)殚c土身上具有怎樣的特質(zhì)？學(xué)生對(duì)于閏土這一人物形象的認(rèn)知，也便能更加鮮明。教師再啟發(fā)學(xué)生，將其所產(chǎn)生的感受批注在文本旁邊，使學(xué)生獲得事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己批注的內(nèi)容進(jìn)行交流、探討，使學(xué)生在展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于此部分內(nèi)容擁有更加明確的認(rèn)知，也能對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)作用。

（三）利用符號(hào)批注技巧，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在以批注式閱讀方法實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師利用符號(hào)批注技巧輔助教學(xué)，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。且相比于文字批注技巧而言，符號(hào)批注技巧要更加簡(jiǎn)單，且蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，利用符號(hào)批注技巧輔助學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠使用直線(xiàn)、波浪線(xiàn)等這類(lèi)特殊符號(hào)對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注，更加直觀的表明批注的意圖，便于學(xué)生記憶閱讀文本的難點(diǎn)、重點(diǎn)。其次，使用符號(hào)批注技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)其閱讀能力及閱讀需求，熟練使用符號(hào)強(qiáng)化其閱讀實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)六年級(jí)教材中《浪淘沙·九曲黃河萬(wàn)里沙》這篇古詩(shī)文時(shí)，教師便可以根據(jù)此篇文章的特點(diǎn)，組織學(xué)生運(yùn)用符號(hào)批注技巧完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)這篇古詩(shī)文的實(shí)際理解情況，使用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。例如，在學(xué)生閱讀到“浪淘風(fēng)簸自天涯”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生不是十分清晰“浪淘風(fēng)簸”的含義，便可以在“簸”字的最后添上“？”，并根據(jù)課本中的注釋?zhuān)私獾健棒ぁ钡暮x為“顛簸”，進(jìn)而自覺(jué)聯(lián)想到浪淘風(fēng)簸是一種怎樣的意境？或者是學(xué)生在閱讀到“如今直上銀河去”這句話(huà)時(shí)，對(duì)于“直上”產(chǎn)生了質(zhì)疑，便可以在“直上”一詞旁標(biāo)注（ ），思考根據(jù)前后文含義，是否能夠采用其他詞語(yǔ)代替“直上”二字。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其批注情況進(jìn)行互動(dòng)，在與其他學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，解答疑問(wèn)，并再次進(jìn)行閱讀。通過(guò)觀察自己的符號(hào)標(biāo)注，精準(zhǔn)了解自己在初次閱讀古詩(shī)文時(shí)產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)和思考點(diǎn)，分析與其他人進(jìn)行交流后是否解決了問(wèn)題？對(duì)標(biāo)注點(diǎn)是否產(chǎn)生了新的思考？以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)搭建適宜的空間。且在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力也將得到有效的鍛煉，更易彰顯閱讀教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

（四）應(yīng)用留白批注技巧，實(shí)施拓展延伸教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)密不可分的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也將奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的育人優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用留白批注技巧輔助學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生搭建拓展、延伸的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生多方面需求。通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課本中的課文，可以發(fā)現(xiàn)，在很多課文中，作者都設(shè)計(jì)了留白部分，此留白部分在得到合理利用后，可以有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和想象能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)輔助學(xué)生掌握留白批注的技巧，引導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)動(dòng)想象力和創(chuàng)新思維，自行針對(duì)課文中的留白部分展開(kāi)想象補(bǔ)充和改寫(xiě)批注，促使學(xué)生能夠構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)模式，完成拓展延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)的五年級(jí)教材中《摔跤》這篇課文時(shí)，文章作者以“小嘎子摔了個(gè)仰面朝天”作為文章的結(jié)尾，并未針對(duì)小嘎子摔倒后的故事情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述。因此，教師便可以巧妙合理運(yùn)用好文章的這一留白設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握留白批注技巧。教師可以為學(xué)生播放與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的視頻畫(huà)面，使學(xué)生的注意力完全被視頻內(nèi)容所吸引。并且，學(xué)生也會(huì)結(jié)合其在閱讀文章時(shí)想象的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，以此作為鋪墊，教師教授學(xué)生留白批注技巧，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果自己是文章中的主人公小嘎子，在摔了個(gè)仰面朝天后，會(huì)使用怎樣的方法扭轉(zhuǎn)局勢(shì)？又會(huì)經(jīng)歷哪些奇妙的故事呢？以此方式輔助學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入摔跤情境，展開(kāi)留白批注、續(xù)寫(xiě)課文。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文的過(guò)程中，教師需要觀察學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，分析學(xué)生是否真正理解文本的含義，寫(xiě)出融匯真情實(shí)感的留白作文。對(duì)于一些寫(xiě)作能力和閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以啟發(fā)學(xué)生與其他同學(xué)一起合作，模擬摔跤的動(dòng)作，感受一下在摔倒時(shí)是否能夠快速地站起來(lái)？如何發(fā)力，才能夠?qū)?duì)手摔倒？以這樣的方式使學(xué)生產(chǎn)生清晰的寫(xiě)作思路。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于動(dòng)作、語(yǔ)言的應(yīng)用也將更加精準(zhǔn)，能夠與現(xiàn)實(shí)生活相符，進(jìn)而達(dá)到保證寫(xiě)作質(zhì)量的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析批注式閱讀策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。以便能充分發(fā)揮此教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值，輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更好的學(xué)習(xí)成效。