西南大學(xué)教師教育學(xué)院 董小玉

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。 ”其中，教育承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重任。 在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要靠教育、靠人才，而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)升級(jí)和開(kāi)拓社會(huì)發(fā)展新格局的加速器。 2022年， 教育部啟動(dòng)實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）（簡(jiǎn)稱“雙名計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念和成熟教學(xué)模式、 能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的名師名校長(zhǎng)，培養(yǎng)為學(xué)、為事、為人示范的新時(shí)代“大先生”?！半p名計(jì)劃”作為國(guó)家強(qiáng)基固本的系統(tǒng)性工程， 是深入貫徹黨的二十大精神的重大舉措， 是中國(guó)式現(xiàn)代化背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的新方向，更是助推我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略行動(dòng)。

“雙名計(jì)劃”著力培養(yǎng)教育家精神，打造引領(lǐng)時(shí)代的“大先生”。中國(guó)特有的教育家精神涵蓋了理想信念、道德情操、育人智慧、 躬耕態(tài)度、 仁愛(ài)之心和弘道追求六個(gè)方面的核心要義，是建設(shè)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的風(fēng)向標(biāo)，更是打造引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的“大先生”精神的航標(biāo)燈。

深挖“大先生”精神內(nèi)涵，弘揚(yáng)教育者精神風(fēng)范。 培養(yǎng)“大先生”是從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度出發(fā)，寄托著全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)墓餐蠛鸵笄衅谠S。 所謂“大”者，乃視野之廣、格局之大、擔(dān)當(dāng)之重、情懷之深、智慧之明，堪當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人與中華民族偉大復(fù)興的筑基人。 所謂“先生”，意味著新時(shí)代教師不再只是傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，更要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“先得道之人”。

堅(jiān)持教育家精神引領(lǐng)，培養(yǎng)名師名校長(zhǎng)風(fēng)范。 堅(jiān)持以教育家精神引領(lǐng)教師、校長(zhǎng)的成長(zhǎng)、成名、成才。在計(jì)劃實(shí)施中培養(yǎng)真正具有教育理想、教育情懷、發(fā)展?jié)摿Φ慕處熀托ｉL(zhǎng)，是解答“為何當(dāng)教師、為誰(shuí)當(dāng)教師、怎樣當(dāng)教師”這一根本問(wèn)題的關(guān)鍵，也是“雙名計(jì)劃”的重中之重。所謂“名者”，不是“功名”，更不是“出名”，而是“名”在使命擔(dān)當(dāng)，“名”在精神引領(lǐng)，更“名”在上下垂范、山高水長(zhǎng)、映照初心。

堅(jiān)守教育思想陣地，永葆新時(shí)代的育人初心。 在數(shù)字化的背景下，功利主義、信仰迷失等現(xiàn)代性問(wèn)題不斷沖擊著教育，教師比任何時(shí)候更需要站穩(wěn)思想腳跟， 以持久堅(jiān)定的信仰去守護(hù)立德樹(shù)人的初心，以傾情教育、心系家國(guó)、矢志不渝的教育家精神把個(gè)人工作、教育理想與學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，努力成為具有社會(huì)主義家國(guó)情懷與教育情懷的“大先生”。這正是我們呼喚、信任以及致力推動(dòng)“雙名計(jì)劃”的關(guān)鍵動(dòng)因。

“雙名計(jì)劃”破解基礎(chǔ)教育改革難題，著眼于教育高質(zhì)量發(fā)展。 當(dāng)前，我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育體系和最龐大的教師隊(duì)伍， 但在面對(duì)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的更多需求、更高要求時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍有很多核心問(wèn)題需要厘清與規(guī)避，如教學(xué)質(zhì)量不高、育人實(shí)效不佳、區(qū)域教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)等。 而“雙名計(jì)劃”的啟動(dòng)，正是蓄力借助人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性變革來(lái)撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，這突出表現(xiàn)在：

搭建人才孵化平臺(tái)，全景式助推教師素質(zhì)整體提升。 通過(guò)“培養(yǎng)造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”的目標(biāo)任務(wù)，搭建中央與地方深度融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)名師名校長(zhǎng)成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，打造縱橫貫通的高等院校、中小學(xué)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，全力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

聚焦課程教學(xué)能力，全方位促進(jìn)學(xué)科育人提質(zhì)增效。 著力于強(qiáng)化名師名校長(zhǎng)“頂天立地”的氣魄與干勁，在思想和行動(dòng)上達(dá)到“知行合一”；通過(guò)聚集課堂教學(xué)“頑疾”、探索教育教學(xué)新方式方法、開(kāi)展教育教學(xué)改革創(chuàng)新、推進(jìn)教育教學(xué)課題研究等，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，強(qiáng)化育人效果。

推進(jìn)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，全過(guò)程引領(lǐng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。 致力產(chǎn)出一批值得推廣的成果，并使之發(fā)揮“頭雁”作用。 通過(guò)打造名校長(zhǎng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、組建工作室、建設(shè)數(shù)字化資源、開(kāi)展教育幫扶等多元化措施，推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育從“輸血”到“造血”的功能轉(zhuǎn)化。

“雙名計(jì)劃”是教師教育的科學(xué)籌劃，著力于教育現(xiàn)代化建設(shè)。 我國(guó)的教育事業(yè)正經(jīng)歷從數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)化，從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的偉大轉(zhuǎn)型。 但在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，仍有一些短板制約著我們的進(jìn)程，如教師教育的協(xié)同提質(zhì)問(wèn)題。“雙名計(jì)劃”立足于中國(guó)式現(xiàn)代化，以基礎(chǔ)教育高端領(lǐng)軍人才的科學(xué)化、規(guī)?；?、制度化的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，致力打通教師教育協(xié)同提質(zhì)的現(xiàn)實(shí)梗阻，扎實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，這集中反映在：

鐫刻文化自信基點(diǎn)，烙刻中國(guó)教師教育文化基因。 通過(guò)在培訓(xùn)中明確鑄魂育人的價(jià)值立場(chǎng)， 強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，以此為教師烙刻“中國(guó)印記”與“紅色基因”，激發(fā)我國(guó)教師的文化創(chuàng)新動(dòng)能與創(chuàng)造活力。

構(gòu)建以點(diǎn)帶面的培養(yǎng)機(jī)制， 聚焦教師教育靶向發(fā)力?！半p名計(jì)劃”建立健全分層分類與階梯式并行的培養(yǎng)機(jī)制，不斷拓展和細(xì)化培養(yǎng)對(duì)象，立足團(tuán)隊(duì)合作，有規(guī)劃地對(duì)各級(jí)名師名校長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，注重做好省、市、區(qū)（縣）名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)體系與國(guó)家級(jí)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)體系銜接。

創(chuàng)新迭代升級(jí)培養(yǎng)模式，引領(lǐng)教師教育向縱深發(fā)展。 通過(guò)構(gòu)建“選育管用”的全鏈條培養(yǎng)體系和管理機(jī)制，將“終身學(xué)習(xí)”理念貫穿教師專業(yè)發(fā)展生涯，形成教師教育生命的“延長(zhǎng)線”，彰顯出具有中國(guó)特色的培養(yǎng)教育家型教師與校長(zhǎng)的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)智慧。