趙秋玲 宋樂(lè)印

(亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué) 安徽亳州 236800)

引言

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,新教材、新課標(biāo)都做了不同程度的創(chuàng)新和調(diào)整,而思維導(dǎo)圖引入教材、引進(jìn)課堂,無(wú)疑是恰到好處的創(chuàng)新形式。思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的深入挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,促使他們?cè)谏钊胙芯康倪^(guò)程中,提升自身主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段,也是智慧啟發(fā)的開(kāi)端,適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖,可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如何將思維導(dǎo)圖恰到好處地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,最大限度地發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),充分挖掘和利用思維導(dǎo)圖的功能,努力做到課堂教學(xué)效益最大化,從而有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量,值得我們每一位一線教師思考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力

在如今這個(gè)充斥著智能設(shè)備的時(shí)代,學(xué)生的注意力很容易分散,看電視、手機(jī)、電腦好幾個(gè)鐘頭都不覺(jué)得累,但是只要拿起書(shū),沒(méi)看幾分鐘就會(huì)感覺(jué)疲勞,覺(jué)得閱讀很無(wú)聊。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀中,不僅可以讓閱讀變得輕松有趣,而且能幫助學(xué)生記憶閱讀的內(nèi)容。

(一)現(xiàn)代文閱讀教學(xué),思維導(dǎo)圖是助推器

例如,統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《月跡》文章篇幅較長(zhǎng),學(xué)生很難理清思路,把握主次。要想讓學(xué)生要對(duì)文章有個(gè)整體感知,知道文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的什么事情,重點(diǎn)內(nèi)容是什么,可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)整篇文章的脈絡(luò),讓學(xué)生明白月亮行走的軌跡。

利用思維導(dǎo)圖可以逐漸呈現(xiàn)完整的課文內(nèi)容:月亮的足跡首先停留在中堂,它漫步在竹簾兒上,漫步在穿衣鏡上;月亮沒(méi)有停下前行的足跡,慢慢地向前移動(dòng),它的足跡來(lái)到了院中,行走在葡萄葉兒上,瓷花盆兒上,竹簾兒上,锨刃兒上;它又慢慢踱步在河邊,足跡映在河水里,映在孩子們的眼睛里……借此呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)思維導(dǎo)圖,逐步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入探索,這樣不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀分析能力,還能提高學(xué)生的高度概括能力,從而突破高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用,能擴(kuò)展課堂教學(xué)的容量,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

(二)文言文閱讀教學(xué),思維導(dǎo)圖是潤(rùn)滑劑

“之乎者也,于亦焉哉”是小學(xué)階段文言文經(jīng)常出現(xiàn)的最基本的詞匯,在小學(xué)階段,如果學(xué)生不能掌握一些常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞以及固定結(jié)構(gòu)的用法,是很難讀懂文章的。文言文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一座大山,也是語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)。有些同學(xué)害怕文言文閱讀理解,考試的時(shí)候總丟分。其實(shí)這些都是文言文閱讀能力不夠的表現(xiàn),通過(guò)思維導(dǎo)圖閱讀法能夠提高學(xué)生文言文閱讀能力。要想讀懂文言文,我們不僅要掌握基本的文言文知識(shí),還要掌握相應(yīng)的技巧。用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)并總結(jié)技巧,能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高文言文理解能力。

文言文確實(shí)較難理解,不過(guò)如果我們有了思維導(dǎo)圖,文言文閱讀就會(huì)變得比較輕松。思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶工具,能夠幫助我們整理記憶文言文基礎(chǔ)知識(shí),比如實(shí)詞、虛詞、特殊句式和固定結(jié)構(gòu)的用法,從而幫助我們打造一個(gè)文言文知識(shí)庫(kù)。當(dāng)在閱讀文言文時(shí),我們就可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)大腦中的記憶,把需要用到的知識(shí)提取出來(lái)。隨著不斷深入的學(xué)習(xí),我們還可以不斷豐富知識(shí)導(dǎo)圖,從而擴(kuò)充文言文基礎(chǔ)知識(shí),讓文言文閱讀變得簡(jiǎn)單。如果我們用思維導(dǎo)圖整理文言文的基礎(chǔ)知識(shí),有了知識(shí)的儲(chǔ)備,再運(yùn)用閱讀技巧,文言文閱讀將不再是難題。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)學(xué)生的背誦記憶能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,很多同學(xué)害怕背誦課文。無(wú)論是古詩(shī)、文言文還是現(xiàn)代文,只要看到課文后面有“背誦課文”幾個(gè)字,學(xué)生整個(gè)人就變得無(wú)精打采了。但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,總也繞不開(kāi)背誦,尤其是現(xiàn)代文,文章段落很長(zhǎng),又往往是考試的重點(diǎn),常常要求學(xué)生按課文內(nèi)容填空。

學(xué)生在背誦課文的時(shí)候,腦海中不是一點(diǎn)也想不起來(lái),而是連貫不起來(lái),想不起來(lái)其中的過(guò)渡句或者關(guān)鍵詞。找出關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)記憶,那么思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就顯而易見(jiàn)了,提取關(guān)鍵詞對(duì)于課文背誦來(lái)說(shuō)有著事半功倍的效果。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》第一自然段背誦為例,班級(jí)45名同學(xué),同樣的一篇文章,有的同學(xué)講課結(jié)束就已熟讀成誦,有的同學(xué)背幾遍也能完成背誦,可是有的同學(xué)兩天都不能背熟,往往是背著上句忘記下句。如果借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析關(guān)鍵詞,讓學(xué)生在腦海中把相關(guān)語(yǔ)句串聯(lián),學(xué)生的背誦效果就大不一樣了。

首先整體把握描寫(xiě)草原美景的句子,記下本段文字由多少句子連接而成,每句話又講述哪個(gè)關(guān)鍵信息,然后手繪思維草圖:主干信息是草原風(fēng)光,分支信息包括天空,天底下,四周,感受四部分。其中四周風(fēng)景包括小丘的細(xì)致描述——線條柔美,翠色欲流,以及羊群駿馬大牛的表現(xiàn)。感受指的是作者想低吟一首小詩(shī)、想久立四望的感受。

用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶背誦,重點(diǎn)是精準(zhǔn)提取關(guān)鍵詞,尤其是容易遺忘的關(guān)鍵詞,一定要畫(huà)出,輔助記憶。接下來(lái),讓學(xué)生以識(shí)圖、復(fù)述、回憶的方式完成背誦。當(dāng)然,思維導(dǎo)圖不是一次就能完成的,也不是固定不變的,可以適當(dāng)調(diào)整,當(dāng)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦課文時(shí),學(xué)生的大腦就會(huì)逐漸被開(kāi)發(fā),今后的背誦就會(huì)更輕松,更高效。好的記憶方法可以幫助學(xué)生打開(kāi)背誦的大門,而思維導(dǎo)圖就是打開(kāi)這扇門的鑰匙。用思維導(dǎo)圖去背誦課文,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶的過(guò)程是如此簡(jiǎn)單又有趣,背誦課文再也不用犯難。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的工具,是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的好工具、好幫手。它可以幫助我們理清思路,將抽象的、復(fù)雜的、難懂的內(nèi)容用形象而直觀的圖像表示出來(lái),這與我們大腦處理事物的方式相吻合。因?yàn)橄鄬?duì)于枯燥的文字、數(shù)字,我們的大腦更喜歡有趣、形象的圖片,所以使用思維導(dǎo)圖能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠把所有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體,方便我們記憶。

仍以《月跡》為例,賈平凹揭示了一個(gè)孩子內(nèi)心真實(shí)的情感,感人至深,以平常的瑣事折射不平凡的心路歷程。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括能力,思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)明顯。在學(xué)生的眼中,月亮如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜,課堂接近尾聲,學(xué)生仍意猶未盡,似乎藏在心中的優(yōu)美詞語(yǔ)即將脫口而出。教師趁機(jī)提問(wèn):你心中的月亮又是怎樣的呢?發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的月亮吧。(要求:學(xué)習(xí)作者采用借景抒情的寫(xiě)作手法,寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的月亮,抒發(fā)自己的真情實(shí)感。建議使用思維導(dǎo)圖,提煉關(guān)鍵詞,恰當(dāng)運(yùn)用課文中的疊詞形式和擬人等修辭手法。)

一個(gè)孩子的習(xí)作是這樣的:我眼中的月亮,是靜靜的,悄然無(wú)聲,照亮漆黑的大地;月亮是香香的,在桂花樹(shù)下,好似優(yōu)雅地品嘗著一壇陳年佳釀;月亮是甜甜的,在中秋之夜,仿佛一款造型精致的月餅。

一個(gè)孩子的習(xí)作是這樣的:我眼中的月亮,像一個(gè)玉制的大盤(pán)子,瑩瑩的,亮亮的,照亮了黑夜里的每一塊地方;也像一個(gè)白光光的珍珠,掛在朦朦朧朧的夜空。夜幕降臨,云氣收盡,牛郎織女仿佛在月亮上甜甜蜜蜜地說(shuō)著悄悄話。我眼中的月亮,皎潔明亮,像一只彎彎的小船,在白白凈凈的云朵上慢慢悠悠地飄浮著。

一個(gè)孩子的習(xí)作是這樣的:我眼中的月亮很美很美,它是玉玉的,瑩瑩的,白光光的,聞起來(lái)有一股清香,是桂花的香,淡淡的,但又是那樣濃郁。它又像一塊白奶酪,咬一口,酥酥的,甜甜的,那樣的潤(rùn)滑。月亮又像一個(gè)可愛(ài)的小姑娘,款款的,悄悄的,輕輕的,那么端莊,那么優(yōu)雅。我覺(jué)得月亮是每個(gè)人的,誰(shuí)都不能自私占有。月亮,它在每個(gè)人的心中。

閱讀品味的過(guò)程是吸收積累的過(guò)程,大語(yǔ)文時(shí)代,注重學(xué)生的品格修養(yǎng),更要重視學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用。作文就是“說(shuō)自己想說(shuō)的話”,說(shuō)經(jīng)過(guò)自己觀察和思考后得到的結(jié)果。利用思維導(dǎo)圖,能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力,促進(jìn)學(xué)生的靈動(dòng)語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)。寫(xiě)作的過(guò)程,亦是學(xué)生思想成長(zhǎng)、拔節(jié)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)寫(xiě)作,要從“真”出發(fā),讓“真”在習(xí)作中盡情舞蹈。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生的課外閱讀能力

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式進(jìn)行構(gòu)圖,它是由一個(gè)點(diǎn)引出無(wú)數(shù)的分支,是一種以放射性思維為基礎(chǔ)的高效思維工具和學(xué)習(xí)工具,特點(diǎn)是發(fā)散性,而且圖文并茂。相較于枯燥的文字,我們的大腦更喜歡有視覺(jué)沖擊的圖像,因此圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠幫助我們記憶。思維導(dǎo)圖閱讀法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助我們閱讀,通過(guò)抓取關(guān)鍵詞,用圖像加強(qiáng)記憶,以此來(lái)提高我們的閱讀能力。

如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課外閱讀中會(huì)怎么樣呢?思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課外拓展閱讀,有著總領(lǐng)全局,高度凝練概括的功能,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,能快速了解全書(shū)大致內(nèi)容,然后進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。形象化的導(dǎo)圖會(huì)讓閱讀變得輕松有趣,而且會(huì)幫助學(xué)生記憶閱讀的內(nèi)容,這樣就不用擔(dān)心學(xué)生讀完一本書(shū)后大腦依舊一片空白了。

例如,閱讀名著名篇,思維導(dǎo)圖就是強(qiáng)大的助推器。五年級(jí)下冊(cè)第二單元節(jié)選了四大名著的精彩片段,有《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等。每個(gè)學(xué)生的心中都有自己的孫悟空形象,都有自己的武松形象,也都有自己的諸葛亮、賈寶玉、林黛玉形象,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)新自己的思維導(dǎo)圖,適合自己的才是最好的。

學(xué)生對(duì)四大名著多多少少都了解,也喜歡看《西游記》電視劇或者《西游記》動(dòng)畫(huà)片,但是不愿意看文字密密麻麻的原著。如果借助思維導(dǎo)圖,閱讀效果就會(huì)好很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生手繪四篇課文的思維導(dǎo)圖,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生手繪整本書(shū)閱讀思維導(dǎo)圖,開(kāi)啟名著整本書(shū)閱讀。

六年級(jí)下冊(cè)節(jié)選了世界三大名著《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》的片段,其中魯濱遜的堅(jiān)毅性格形象,湯姆索亞的聰明頑皮形象,尼爾斯由調(diào)皮變?yōu)槎碌男蜗?都給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我們可以要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)整本書(shū)閱讀,要求同學(xué)們分析小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)要素,明確小說(shuō)的主題,從而理解作者在文中所反映出的社會(huì)現(xiàn)象。

綜上所述,思維導(dǎo)圖是一種以放射性思維為基礎(chǔ)的高效思維工具和學(xué)習(xí)工具,它就像是一個(gè)有魔力的工具,善用這個(gè)工具,學(xué)生會(huì)練就超強(qiáng)的記憶力,會(huì)收獲更多的驚喜。思維導(dǎo)圖為小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)辟了一片新的天地,促使教師順利完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展,思維導(dǎo)圖必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。我們應(yīng)充分利用好思維導(dǎo)圖連接各項(xiàng)資源,提高學(xué)習(xí)效果,為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。