王麗娜

(亳州市第九小學(xué) 安徽亳州 236800)

隨著中國(guó)教育改革的不斷深入,雙減政策逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。雙減即減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教育質(zhì)量,減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一背景下,小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

本文從雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題入手,分析現(xiàn)有的教學(xué)策略,并提出創(chuàng)新的教學(xué)方法,以期為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)和提升提供一定的參考和借鑒。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要性

隨著全球化的發(fā)展,英語(yǔ)已成為國(guó)際交流的重要工具。在中國(guó),英語(yǔ)已被列為必修課程,并在小學(xué)階段開始教授。然而,目前許多小學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在較大的困難。因此,培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力變得尤為重要。

首先,培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過寫作練習(xí),學(xué)生可以學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這不僅有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力。

其次,英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)發(fā)展上取得更好的成績(jī)。隨著學(xué)生進(jìn)入中學(xué)和大學(xué),他們將面臨更多的寫作任務(wù),如論文、報(bào)告等。如果在小學(xué)階段就能夠形成良好的英語(yǔ)寫作能力,學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中將可以更加輕松地應(yīng)對(duì)這些任務(wù),提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

最后,培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力還有助于提高他們的綜合素質(zhì)。寫作是一項(xiàng)綜合性任務(wù),它需要學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯等多個(gè)方面的知識(shí)。通過寫作訓(xùn)練,學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言技能,同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、批判思維和解決問題的能力。

綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)提高具有重要意義。

二、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳正式印發(fā)雙減政策文件。雙減政策是一項(xiàng)可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育改革措施。在這一政策背景下,小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)。

(1)雙減政策使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮,學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的教學(xué)時(shí)間被縮減。這使得教師在教學(xué)中很難充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐,限制了學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。而教師在有限的時(shí)間內(nèi)也沒有傳授學(xué)生合理的寫作技巧,而是以完成教學(xué)任務(wù)為目的。學(xué)生不知道怎么表達(dá)自己的想法和見解,以至于寫作水平和質(zhì)量得不到提高。

(2)雙減政策的實(shí)施導(dǎo)致了教師教學(xué)資源的匱乏。教師在教學(xué)中需要面對(duì)大班級(jí),缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。

(3)雙減政策影響學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕,他們可能更加傾向于選擇其他課外活動(dòng),而忽視英語(yǔ)寫作的練習(xí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的興趣和動(dòng)力下降,進(jìn)而影響他們的寫作能力的發(fā)展。

(4)雙減政策給學(xué)生思維表達(dá)能力的培養(yǎng)帶來了問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕,他們對(duì)寫作的重視程度可能下降,導(dǎo)致他們對(duì)寫作的態(tài)度不當(dāng)和動(dòng)力不足。同時(shí),由于評(píng)價(jià)體系的改變,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作時(shí)可能更加關(guān)注語(yǔ)法和拼寫對(duì)錯(cuò),而忽視了學(xué)生的思維表達(dá)和創(chuàng)意能力。

三、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

(一)提供真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生寫作靈感

捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識(shí)從感官開始?！痹趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)中,學(xué)生往往只是機(jī)械地按照教材要求進(jìn)行寫作,缺乏實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景和情境。而在雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,我們更應(yīng)該注重學(xué)生的直觀感受,為他們提供真實(shí)情境,從而降低寫作難度,提高他們的寫作興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)第二單元Colors的寫作教學(xué)中,教師帶來一件彩色條紋衣服,問學(xué)生:What colour can you see?Which colour do you like best?學(xué)生對(duì)此比較有興趣,可能會(huì)回答:“I see yellow,blue,green,purple and red.I like red.What about you?”這樣引導(dǎo)后,再讓學(xué)生觀察身邊的顏色,說出看到的顏色以及自己喜歡的顏色。這樣簡(jiǎn)單直觀練習(xí)后,教師再布置英語(yǔ)寫作任務(wù)“My favorite colour”。學(xué)生在之前練習(xí)的基礎(chǔ)上,明確思考的方向,有話想說,有話會(huì)說,進(jìn)而有話可寫。這種真實(shí)情境讓學(xué)生感受到寫作不再是一種枯燥的任務(wù),而是一種輕松、真實(shí)、有意義的交流方式。

(二)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)生寫作思維

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境是一種重要的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提升其寫作能力。

在小組內(nèi),學(xué)生可以互相討論、交流想法和觀點(diǎn),并共同解決寫作中遇到的問題。通過與同伴的交流,學(xué)生可以獲得不同的觀點(diǎn)和思路,拓寬自己的思維,提高寫作的深度和廣度。同時(shí),學(xué)生之間的合作可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力,提高他們的協(xié)作能力和解決問題的能力,也可以降低學(xué)生的焦慮感和壓力,使他們更加積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

鼓勵(lì)學(xué)生多樣化表達(dá),不僅可以提高學(xué)生的寫作技能,還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作形式和風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)往往只注重學(xué)生的書面表達(dá)能力,忽視了不同的寫作風(fēng)格的培養(yǎng)。在雙減背景下,可以給學(xué)生提供更多的寫作選擇,如故事續(xù)寫、繪本創(chuàng)作、對(duì)話創(chuàng)編和劇本撰寫等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

雙減強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

(1)提供激發(fā)學(xué)生興趣的話題或素材。教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題,或者選取一些趣味性強(qiáng)的素材,如圖片、視頻等,引起學(xué)生的興趣和好奇心。

(2)提出一些開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和探索。比如人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)第三單元My school calendar第二課時(shí)出現(xiàn)了每月的各種節(jié)日,就其中五月份“母親節(jié)”的話題,我提問學(xué)生在“母親節(jié)”能為媽媽做什么。我出示了四張圖:圖一中Amy在母親節(jié)當(dāng)天買了一束花,準(zhǔn)備回家送給媽媽;圖二中花引來了一群蜜蜂;圖三中Amy害怕蜜蜂,丟掉花跑了;圖四中是一個(gè)問號(hào)。我要求學(xué)生根據(jù)前三幅圖想象圖四的內(nèi)容,寫一篇10句話左右的短文。提示詞有flower、present、fly、scared、throw。這一開放性的看圖寫作任務(wù),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和表達(dá)能力,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和自信心,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(五)轉(zhuǎn)變教師角色,激發(fā)學(xué)生寫作成就感

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)換角色,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)上教師主要任務(wù)是傳授知識(shí)和糾正錯(cuò)誤,但在雙減背景下,教師應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。以下是教師角色轉(zhuǎn)變的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

(1)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,引導(dǎo)他們主動(dòng)參與寫作活動(dòng)。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。在雙減背景下,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作,鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助和分享寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師也應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)生的寫作水平。

(3)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和支持者。在雙減背景下,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師可以通過批改學(xué)生的作文、提供具體的建議和指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足之處,并提供相應(yīng)的幫助和支持。同時(shí),教師還可以通過學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)來促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我提高。

在雙減背景下,教師應(yīng)注重肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師還應(yīng)提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成就感。

(六)推行分層教學(xué),減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)

雙減背景下很多小學(xué)生并沒有掌握英語(yǔ)寫作的技巧,因此教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課時(shí),就要考慮因材施教、分層教學(xué),設(shè)置英語(yǔ)寫作梯度目標(biāo),實(shí)施差異化教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從小學(xué)生心理和身體特點(diǎn)出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一方面,教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法:針對(duì)活潑又機(jī)靈的學(xué)生,可以讓他們把寫作內(nèi)容表演出來,讓大家欣賞;針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生,可以組織學(xué)習(xí),選派代表匯報(bào),大家一起賞評(píng);針對(duì)愛畫畫的學(xué)生,可以讓他們通過畫畫問大家展示;對(duì)于寫作思路差的學(xué)生,可以讓他們填充句子或者仿寫小短文等。另一方面,教師要善于觀察小學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況,深入了解學(xué)生的寫作瓶頸,做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這既可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),通過不同的教學(xué)方式,培養(yǎng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

總之,雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn),靈活運(yùn)用合適的教學(xué)策略,激發(fā)小學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的興趣和靈感,讓小學(xué)生有“英語(yǔ)寫作與生活相聯(lián)系”的意識(shí),認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作也是源于生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而從心理上減輕他們的英語(yǔ)寫作負(fù)擔(dān)。學(xué)生在“輕負(fù)擔(dān)”的狀態(tài)下,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和提供的寫作素材,有話想說、有話想寫、有話可寫,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”的輸出,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。