龐 影

(阜陽市阜紡小學(xué) 安徽阜陽 236000)

前言

新課標(biāo)強調(diào)語文學(xué)科是語言科學(xué),具有人文性與工具性特點,在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生文字表達與語言綜合能力的培養(yǎng),并指出讀寫結(jié)合是強化學(xué)生寫作能力以及閱讀能力的重要手段。特別是小學(xué)高年級階段,伴隨學(xué)生課業(yè)復(fù)雜度不斷增加,對學(xué)生習(xí)作能力及解讀文本能力要求較高。因此,語文教師應(yīng)當(dāng)對讀寫結(jié)合模式提起重視,在實際教學(xué)中將習(xí)作與閱讀相結(jié)合,使學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)閱讀,通過閱讀提升寫作水平,促進學(xué)生全面進步。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的要求

社會極速發(fā)展條件下,學(xué)生養(yǎng)成怎樣的品質(zhì)、學(xué)會哪些知識,方能滿足社會、國家要求?新課標(biāo)提出,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、合作意識、創(chuàng)新精神、表達交流及閱讀理解能力等。語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生各項素養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用,推動高年級教學(xué)改革,讓學(xué)生能夠在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識與技能,并將其合理用于寫作之中。新課標(biāo)為小學(xué)語文習(xí)作閱讀教學(xué)提供方向指引,鼓勵教師在教學(xué)中將習(xí)作與文本解讀相結(jié)合,推動學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性特征,語文則是學(xué)生啟蒙課程,是母語教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是新課的改重要內(nèi)容。寫作與閱讀是小學(xué)語文關(guān)鍵環(huán)節(jié),為提高學(xué)生閱讀和寫作能力,新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行有效自主學(xué)習(xí),明確讀寫目標(biāo)、落實讀寫要求,解決讀寫結(jié)合模式形式化問題,為培養(yǎng)其綜合素質(zhì)提供基礎(chǔ)保障。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合的意義

(一)豐富學(xué)生情感

寫作與閱讀是學(xué)生獲得感悟、收獲知識、豐富情感的重要途徑。閱讀文本內(nèi)容時,學(xué)生可以對自身思想情感進行及時了解,主動體會文章含義,達到主動積累知識、構(gòu)思文章框架的目的,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。同時,學(xué)生和教師、同學(xué)展開交流,深刻把握文章內(nèi)容,有效積累知識,進而在寫作實踐過程中充分表達自身情感。

(二)發(fā)展學(xué)生能力

讀寫結(jié)合不僅是教導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀、寫作,為學(xué)生閱讀、寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),更重要的是在教學(xué)中增強學(xué)生表達能力,使其將所讀內(nèi)容、內(nèi)心感悟表達出來,或?qū)⒆约旱奈恼屡c他人的文章作比較,自省己身,全面提高自身綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以保證高年級學(xué)生的求知欲和好奇心得到充分滿足,寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)齊頭并進,可以使學(xué)生借助閱讀強化自身理解能力與感知能力,為其自主寫作提供基礎(chǔ)保障。

(三)培養(yǎng)讀者意識

夏丏尊說:“一篇佳作應(yīng)有的樣子,就是讓讀者閱讀后能夠捕捉到作者想要表達的思想,不會對文章產(chǎn)生歧義。”朱自清也說:“寫作練習(xí)時可假象不同的讀者,通過假想讀者的假想看法,提高自身寫作能力?！边@表明寫作過程中讀者意識的重要性。而在閱讀寫作教學(xué)中,教師通過培養(yǎng)學(xué)生讀者意識,讓其在自查自讀中了解自身的不足,為日后學(xué)生共情、閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合的有效策略

(一)搭建對話橋梁,梳理下筆思路

首先,激活學(xué)生已有經(jīng)驗,將文本語言變?yōu)樯鷦拥男蜗?化抽象為具體,變理性為感性,可以讓學(xué)生快速走進文本。在學(xué)習(xí)《七律·長征》時,學(xué)生對于長征歷史背景不夠熟悉,所以他們并不能夠順利領(lǐng)悟詩句內(nèi)涵。為此,教師講述《馬背上的小紅軍》《飛奪瀘定橋》兩個故事,并請學(xué)生說說故事發(fā)生在什么時期。學(xué)生思考之后回答:“這兩個故事都發(fā)生在20世紀30年代紅軍長征的時候?！敝?教師播放長征紀實視頻,并提問:“你們通過這些視頻還想起哪些故事呢?”這促進了學(xué)生對長征的認識。教師快速為學(xué)生搭建一座和文本對話的橋梁,讓文字變?yōu)樾蜗螽嬅?使其了解到在寫作過程中,可以從不同角度表達自己的想法,并不一定要抓住一條思路不放。

其次,進行想象補白引導(dǎo)。比如,開展《送孟浩然之廣陵》教學(xué)活動時,教師提問:“李白登上黃鶴樓,眺望孟浩然乘坐的孤舟。同學(xué)們,誰能告訴老師李白眺望了多長時間呢?”學(xué)生結(jié)合詩句以及自身想象與理解進行猜測:“2小時?！薄?小時?！薄袄畎自谝院蟮娜兆永镆部赡艿巧宵S鶴樓,沿著孤帆遠去的方向眺望?！蓖ㄟ^想象與猜測,學(xué)生在腦海中逐漸形成友人送別的畫面,充分理解了詩中蘊含的思想感情。

最后,積累生活經(jīng)驗。寫作源于生活,引導(dǎo)學(xué)生提取生活中的經(jīng)驗,能夠讓學(xué)生直接與文本進行對話。比如,《金色的草地》《搭船的鳥》所在的單元以生活中的美為主題,學(xué)習(xí)時可鼓勵學(xué)生觀察生活,通過仔細觀察,將收獲寫下來,準(zhǔn)確抓住事物的特點,養(yǎng)成觀察習(xí)慣。寫作過程中,要求學(xué)生通過多個角度將印象最為深刻的場景、事物寫下來。通過此種方法,學(xué)生可以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,學(xué)會觀察,積累更多習(xí)作素材。

(二)利用課外資源,拓寬寫作視野

蘇霍姆林斯基曾說:“讓學(xué)生變聰明的辦法就是不斷閱讀?！闭Z文新課標(biāo)提出了100萬字以上的閱讀要求。同時,國家也提倡全民閱讀。小學(xué)生適當(dāng)進行課外閱讀,能夠積累更多習(xí)作素材,提高自身綜合能力。

首先,拓寬視野。拓寬寫作視野不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)其進行廣泛閱讀,提高寫作眼界,打開學(xué)生視野,明確閱讀不能停留于某個領(lǐng)域。為此,教師可在學(xué)期初期,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)篩選課外閱讀書目,列出推薦書目,以故事性較強的書籍為主,激發(fā)學(xué)生興趣,使其能夠記住故事脈絡(luò)、主要情節(jié)等,積累習(xí)作素材。例如,《伊索寓言》、《格林童話》、儒勒·凡爾納的科幻小說,以及文化讀物、歷史傳記等,均可推薦給學(xué)生,使其寫作題材不局限在有限的范圍之中。還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典,如老舍的《駱駝祥子》、冰心的《繁星·春水》、魯迅的《朝花夕拾》等,做好讀書筆記與批注,注意揣摩作品篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言表達及立意思想,隨手記錄好詞好句,或在閱讀后寫下評論和讀后感,整理成冊,背誦適合引用、蘊含哲理的部分。

其次,有效遷移。課外閱讀的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、體系的建構(gòu)。教師可采取恰當(dāng)方法,引導(dǎo)學(xué)生遷移課外閱讀內(nèi)容,擴大寫作角度。例如,寫人時,以往學(xué)生過于依賴課本,以課本為唯一標(biāo)準(zhǔn),借鑒課文中的人物寫作案例。教師需要打破學(xué)生的思維局限,鼓勵其擴大視野,實現(xiàn)真正的讀寫融合,凸顯閱讀對寫作的作用。教師還要指導(dǎo)學(xué)生合理運用積累的素材,以寫景作文為例,提醒學(xué)生翻看讀書筆記,體會摘抄的描繪景物的好詞佳句,揣摩其吸引人的地方。在此過程中,教師應(yīng)告誡學(xué)生不要直接照搬摘抄的句子,需要恰如其分地運用積累的語句,提高自身遣詞造句能力,發(fā)揮讀寫結(jié)合效果。

(三)挖掘隱藏素材,統(tǒng)合練筆內(nèi)容

首先,挖掘留白。語文課文在敘事、寫景等方面均會留有空白,教師在開展閱讀教學(xué)活動時,可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力,從不同角度開展練筆。

比如,《船長》一文主要講述了一位船長在船沉沒過程中先讓其他人逃生,最后自己和這艘船共同沉入海底的故事。“船長屹立在艦橋上,……”最后沉船場面的簡短描寫具有強烈畫面感,教師在開展課文分析過程中,可以利用這句話激發(fā)學(xué)生想象力。教師問:“現(xiàn)在你們能想象當(dāng)時乘客和船長之間的對話嗎?請試著寫一寫?！睂W(xué)生寫道:“乘客在逃生船上看著這位偉大的船長,大聲地呼喊:‘哈爾威先生,你想想你的母親和妻子,他們在家等著你啊,趕快過來吧,早日回家團聚吧。’哈爾威站在船頭,眼睛里閃過一絲掙扎,但是很快堅定下來:‘我是這艘船的船長,我沒有控制好它,才讓它出現(xiàn)事故,導(dǎo)致這么多乘客命喪大海,我對不起他們啊!我需要為他們負責(zé)!所以請你們走吧。’”此種練筆,可以讓學(xué)生對船長的舍己救人、忠于職守等精神品質(zhì)進行充分感受。

其次,挖掘標(biāo)點。標(biāo)點符號不僅可以用于斷句,還能夠用于思想情感的表達。教師應(yīng)該對標(biāo)點符號加以關(guān)注,基于標(biāo)點符號引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練,強化整體練筆效果。

比如,《頂碗少年》一文在主人公進行第二次表演活動時,針對其失誤描寫如下:“觀眾們屏住氣,目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”教師問:“為什么作者在此處要用省略號呢?”學(xué)生答道:“表明觀眾完全被主人公的表演吸引?！苯處熖岢鲆?“請充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。”學(xué)生寫道:“觀眾完全被這個表演吸引,一位先生手指上的香煙快要燃盡也不知道,一位小孩的爆米花上有蒼蠅,他也不知驅(qū)趕……”借助標(biāo)點符號展開練筆,不僅讓學(xué)生對觀眾的狀態(tài)進行了補充,還有效鍛煉了學(xué)生的人物描寫能力。

最后,模仿訓(xùn)練。在學(xué)生掌握主要閱讀內(nèi)容、表達方法基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行仿寫。

比如,《荷花》的第二自然段描寫了不同荷花的樣子,教師即可據(jù)此讓學(xué)生仿照課文的第二自然段,描寫一種喜歡的植物。第二自然段中的詞語富有動感,以“挨挨擠擠”描繪出荷葉密而多的特點,賦予了荷葉人的特性,以“破裂”“飽脹”等夸張詞語,讓靜止的荷花畫面活潑生動起來。作者還善于描摹事物形狀與色彩,如“白荷花”“碧綠的大圓盤”等,將事物以更為鮮活、具體的形象展現(xiàn)出來。要求學(xué)生借鑒文中這些寫作手法進行仿寫,能夠提高學(xué)生寫作能力。

(四)采取多種方法開展讀寫評價

新課標(biāo)在習(xí)作目標(biāo)中提到學(xué)生應(yīng)當(dāng)修改作文中詞句的明顯錯誤,喜歡與他人分享寫作樂趣。為此,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我修改、分享交流,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。每冊語文教材均提出了評改分享要求,評價機制需圍繞目標(biāo)制定。

比如,在“記一次游戲”中,教師即可制定習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生習(xí)作無錯別字、語句通順、記錄心情、過程描寫清楚等,幫助學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),對自己與同學(xué)的作文進行精準(zhǔn)評價。

首先,自我評價。完成習(xí)作后,鼓勵學(xué)生進行自我評價。

其次,集體評價。俗話說“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”。開展小組合作,借助集體智慧評改文章,有助于提高習(xí)作質(zhì)量。

再次,同伴評價。很多時候?qū)W生自己無法發(fā)現(xiàn)寫作的錯誤,通過聽取同伴的意見,并以讀者身份評價同伴作品,更能把握寫作要點。互評能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題,促進生生交流。在此過程中,鼓勵學(xué)生自薦朗讀,其他同學(xué)邊聽邊思考有哪些句子不通順、有哪些錯別字,發(fā)現(xiàn)亮點與可修改之處,完成點評。

最后,建立成長檔案。除課堂評價外,還可采取建立成長檔案的方式,為每個學(xué)生設(shè)置“電子成長空間”。通過成長檔案,學(xué)生能明確看到自身寫作、閱讀的足跡,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中,讀寫結(jié)合模式具有高效性與適應(yīng)性,能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中兼顧知識輸出以及輸入,快速理解與掌握所學(xué)知識,內(nèi)化成自身能力與素養(yǎng)。所以,教師開展教學(xué)活動時,應(yīng)該結(jié)合實際情況,從搭建對話橋梁、利用課外資源、挖掘隱藏素材等方面出發(fā),優(yōu)化教學(xué)策略,以此讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗,提升其語文綜合素養(yǎng)。