吳 佩 張 宏

(南陵縣許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學 安徽蕪湖 242400)

引言

2022年版義務教育課程標準指出:核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生在課程學習中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關鍵能力。其中,英語課程重在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個素養(yǎng)。它們不是獨立存在的,而是彼此聯(lián)系、相輔相成、融合發(fā)展的。目前在小學英語課堂教學中,教學設計不合理、知識點零碎化、綜合運用能力弱、學生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在。大單元教學正是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提,改變傳統(tǒng)教學模式,參考學生的知識儲備能力和接受能力,選取教學中的某個知識點或某一主題,對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)和重組,然后生成新的學習方向,讓學生在英語課堂中學到的知識變得更具整體性和關聯(lián)性,更好地適應時代的發(fā)展和學生需求。

一、核心素養(yǎng)導向下的大單元教學

大單元教學以“全語言教學”為理論依據(jù)。何為“全語言教學”?查閱相關資料,知“全語言教學”就是教師把有實際意義的語言通過全面的、整體的方式呈現(xiàn)給學生,教學中注重語言的完整性、統(tǒng)一性,突出語言各部分之間的綜合聯(lián)系。當然,此處的“全”不是指全部,而是指語言作為一個整體,與各部分之間有機聯(lián)系、相互依存,是促進人的發(fā)展的重要媒介。程曉堂教授強調(diào)語言教學應從整體意義和實際語境開始,因為意義和語境有助于學生對語言的感悟,大大提高學生的學習動機和積極性?？v觀古今中外教育專著和實際語言教學案例,英語課堂教學要以學生為主體,重視創(chuàng)設真實有趣的語言學習環(huán)境,讓學生多動口、動手、動腦,提高學生綜合應用語言的能力。教師不能片面地把語音、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各個技能割裂開來進行教學,而是要創(chuàng)設有意義的學習情境,賦予語言實際意義,讓學生在真實的語言情境中使用英語,在運用中收獲、理解知識。大單元整體教學融合學生的生活經(jīng)驗,使學生在學習語言知識的同時,提升個人發(fā)展的能力,形成正確的思維品質(zhì)和必備能力,體現(xiàn)了促進學生學習、生活和思維發(fā)展的價值。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

(一)教學理念重“教”輕“育”

新課程標準突出強調(diào)英語課程具有人文性和工具性,其中文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。一些教師不能正確解讀新課標理念,無法深入理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,片面認為英語課堂教學就是傳授學生目標語言知識,從而忽視對學生學習策略、思維品質(zhì)、文化意識等能力的培養(yǎng),使英語教學的育人價值不能真正實現(xiàn)。

(二)教學流程重“形式”輕“內(nèi)涵”

一些教師習慣照本宣科地傳授語言知識,過分強調(diào)單詞、句子和語法等基礎語言知識和語言結(jié)構(gòu)的教授,忽視單元主題意義挖掘及思維品質(zhì)滲透。課程教學缺乏全面性、整體性,忽視語言的綜合運用,不重視引導學生探究單元主題所蘊含的教育價值,難以促其更好地適應社會的發(fā)展。

(三)教學內(nèi)容重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”

在英語教學設計中,老師借用大量的語篇來豐富教學內(nèi)容,重復機械地進行詞匯、句型訓練,沒有注重學生自主、合作、探究學習。單元語篇內(nèi)容的深層內(nèi)涵、思維品質(zhì)和文化價值都沒有深入地、充分地挖掘,使得單元學習過于表面化、單調(diào)化、枯燥化。表面上看教學有豐富的信息輸入,但實際上對語篇內(nèi)容根本沒有實際有效地拓展,更談不上育人。

(四)教育評價方式趨向功利化

為了提高課堂實效,促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,教育部門會采用一定的教育評價方式來進行教師教學質(zhì)量的考核。然而,有些教育評價方式過于功利化,僅以學生考試分數(shù)高低為教師教學評優(yōu)考核的重要條件,忽視了教師在教學過程中對學生身心健康成長的引導。在“雙減”政策背景下,如果將考試成績放在首位,盲目追求分值,忽視對學生身心健康的關注,“雙減”如何能真正落實,核心素養(yǎng)的培育又如何有效實施?教育評價方式趨向功利化,也會導致教師間、學生間的惡性競爭,造成不良的教育氛圍,嚴重阻礙著核心素養(yǎng)導向下的教學發(fā)展。

三、大單元教學的概念及優(yōu)勢

大單元教學就是以單元為單位進行整體教學,根據(jù)主題創(chuàng)設子主題,然后圍繞這個主題單元教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃,深入挖掘單元主題意義并拓展,擬定總的教學目標,劃定教學重難點,分配主題意義下各課時、各板塊的教學活動。英語課堂的大單元教學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提,參考學生的知識儲備能力和接受能力,始終貫穿單元主題這條主線,對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)和資源整合,然后生成新的學習方向,讓學生在英語課堂中學到的知識變得更具整體性和關聯(lián)性,提高語言綜合運用的實效性。大單元整體教學強化了學生對知識的整體學習、認知理解和實際運用,提升了學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向下的大單元整體教學是發(fā)展素質(zhì)教育﹑深化課程改革的關鍵路徑。在學生層面,其調(diào)動了學生的積極性,注重對學生學習過程的引導;在教師層面,其強調(diào)教師深度解讀單元文本、精心設計活動,引導學生在參與單元主題學習活動的過程中,完成對單元主題意義的探究。核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計有利于提高教師的教學專業(yè)能力,有利于學生核心素養(yǎng)的培育,能很好地提升素質(zhì)教育的成效,是當前教育改革的必然趨勢。

四、大單元教學的實施策略

(一)提煉單元主題意義

單元的教學文本雖然不盡相同,但都處于同一單元主題下。實施大單元教學,重在深入挖掘文本,提煉單元主題意義,確定該單元的教學主線。這要求教師充分專研教材,整合資源,對文本資源進行深層次的理解,準確提煉貫穿整個單元教學的主題意義。

(二)設定單元目標和課時目標

依據(jù)大單元主線,結(jié)合教材文本,制定適宜的單元和課時教學目標。各課時教學在主線的支配下緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,形成橫向與縱向目標之間的緊密交織,將語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度有機融合,從而形成一張單元整體教學網(wǎng)。實施大單元教學,需要以新課標為設計理念,在英語學科核心素養(yǎng)導向下確定教學總目標,在教學過程中,劃定課時分目標,然后再按照既定目標層層推進,最終達成大單元教學的總目標。

(三)合理整合資源,優(yōu)化建構(gòu)文本

教師要認真鉆研教材文本,合理整合學科資源,充分考慮小學生的認知水平和心理特點,對教材內(nèi)容進行有機的整合和文本再構(gòu)。在核心素養(yǎng)導向下實施英語大單元教學,需要營造語言交流環(huán)境,讓學生在潛移默化中接受文化熏陶,提升學生的思維品質(zhì)和文化價值。

(四)有梯度地創(chuàng)設單元教學活動

核心素養(yǎng)導向下的大單元整體教學,需要教師充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維,設計別出心裁的活動,層層遞進,使整個單元的教學活動自然流暢地銜接,讓學生在教學活動中慢慢適應,循序漸進地吸收,最后靈活運用。有梯度地創(chuàng)設單元教學活動,使教學內(nèi)容由淺入深、由易到難,環(huán)環(huán)相扣,讓活動環(huán)節(jié)與課堂知識以及學生的實際情況緊密相連,有利于激發(fā)學生學習積極性,提高其綜合運用能力和創(chuàng)新能力,讓學生在快樂學習中有所收獲。

(五)及時開展單元教學評價

教學評價從來不是區(qū)分與比較學生之間的行為差距,而是觀察、對比同一學生在不同階段的行為反應。參照學生從不同角度折射出的態(tài)度和學習效果,作出一定的教學反饋,利于提升課堂實效。一方面,課堂中及時有效的單元教學評價,能夠讓教師從課堂參與度和學生綜合表現(xiàn)中,總結(jié)出單元教學的優(yōu)勢與弊端,根據(jù)實際教學情況及時調(diào)整單元教學方式,優(yōu)化單元教學。另一方面,及時開展單元教學評價,能夠及時、合理、公正地評價學生,讓學生了解到自己學習的不足,幫助學生梳理學習思路,使他們能夠在單元教學下提高語言綜合運用能力,更好地適應時代的發(fā)展。

五、大單元教學的實際意義

大單元教學注重教學整體性、漸進性、循環(huán)性,符合語言學習的規(guī)律,體現(xiàn)了新課標下的素質(zhì)教育理念,有效促進學生語用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

(一)落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導向下的大單元教學,強化語言能力和學習能力的培養(yǎng),注重思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。整體教學過程具有邏輯性,與學生的認知規(guī)律保持一致,將語言教學融入真實情境中,能切實有效地落實核心素養(yǎng)。

(二)提升教育教學質(zhì)量

大單元教學在一定程度上促進教學質(zhì)量與課堂實效的提高。實施大單元教學,教學內(nèi)容更加豐富,教學手段更加靈活,教學效果更具有實踐性。最重要的是,大單元教學具有多層次的教學形式整體化的教學思路、豐富的教學資源、真實的教學情境,有利于調(diào)動小學生學習英語的積極性,潛移默化地感染學生自主學習英語,使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

(三)強化小學英語的實用性

英語是一種語言工具,學生要能夠在日常生活實踐中用英語交流。大單元整體教學把相近的知識串聯(lián)起來,形成系統(tǒng)的主題知識網(wǎng)絡,便于學生儲存記憶,引領學生在真實的主題情境下靈活運用語言,真正體現(xiàn)英語語言交際的實用價值。

總之,核心素養(yǎng)導向下的大單元教學有利于整合新課程理念下的教材內(nèi)容,從學習、思維、文化以及語言等方面,全面促進學生的英語學習和語言運用能力的發(fā)展。大單元教學能夠使學生獲得素質(zhì)、素養(yǎng)、能力的綜合發(fā)展,實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實,為新時代發(fā)展培育出更多的綜合性人才。作為教育工作者,在今后的教育教學工作中,我們有責任更有義務以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標,根據(jù)學生的實際情況和社會發(fā)展的需要,不斷完善教學模式,與時俱進,提高課堂的教學實效,為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。