林 俐

（福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校，福建武 夷山 354300）

單元整體教學(xué)是教師對(duì)教材中的單元整體進(jìn)行必要的重組整合，搭建以單元主題為引領(lǐng)的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)中，各語篇之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且具有一定的邏輯性。學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉語文學(xué)科綜合實(shí)踐能力，優(yōu)化思考方式，找到語言應(yīng)用的具體策略，從而深化對(duì)單元主題的深層認(rèn)知。為了讓單元整體教學(xué)更加符合新課標(biāo)對(duì)初中語文學(xué)科的教學(xué)要求，教師應(yīng)在進(jìn)行單元整體教學(xué)的同時(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化理念。文章中教師先說明實(shí)施語文單元整體教學(xué)的實(shí)際意義；再對(duì)新課標(biāo)中教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，基于此分析初中語文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施現(xiàn)狀；最后具體說明單元整體教學(xué)背景下初中語文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略。

一、實(shí)施語文單元整體教學(xué)的意義

（一）深度認(rèn)知主題，形成整體概念

在單篇文本教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)很難讓學(xué)生對(duì)單元的大主題形成準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)知。而單元整體教學(xué)是依托于大主題背景下的多個(gè)文本相互協(xié)同展開教學(xué)。文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒄Z言知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解單元整體主題，深化對(duì)大主題背景下語言知識(shí)與技能的理解與掌握，最終形成整體概念，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。

（二）把控整體教學(xué)，精準(zhǔn)定位重點(diǎn)

當(dāng)教師進(jìn)行整單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從整體考慮安排課時(shí)，把握課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)方便教師設(shè)計(jì)承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到上節(jié)課與下節(jié)課之間有怎樣的聯(lián)系以及課程內(nèi)容之間有怎樣的關(guān)聯(lián)。由此教師可以在課程教學(xué)中準(zhǔn)確劃分側(cè)重點(diǎn)，讓重點(diǎn)內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容之間形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生得以循序漸進(jìn)來理解知識(shí)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)，教學(xué)整體推進(jìn)

教師在單元整體教學(xué)中，會(huì)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。通過參與活動(dòng)，學(xué)生能夠明顯感受到活動(dòng)與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，也會(huì)在內(nèi)容上體現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受到基礎(chǔ)知識(shí)到重難點(diǎn)知識(shí)的過渡，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變與能力方面的強(qiáng)化。

二、新課標(biāo)中教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)容的解讀

新課標(biāo)中提到，教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還深化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。這一指導(dǎo)建議的提出，讓教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)思路，擁有更多的時(shí)間來思考“為什么教”，確定更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師還會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰、明確，更加能夠把握在教學(xué)中自己的作用與位置，精準(zhǔn)投放輔助作用，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)建議的提出，讓教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的評(píng)價(jià)自成體系，形成完整的閉環(huán)，并且指向同一目標(biāo)即改進(jìn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一指導(dǎo)建議提醒教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以自身為主導(dǎo)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)構(gòu)成體系，避免三者間相互脫離。除此之外，還提醒教師要避免孤立知識(shí)點(diǎn)，從大單元的角度出發(fā)，確定單元整體的教學(xué)目標(biāo)，基于大的主題背景開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，再基于活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)分別形成成果并有效落地。教學(xué)評(píng)一體化理念的提出，也在釋放一個(gè)重要的信息，即評(píng)價(jià)成為了教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，并且評(píng)價(jià)結(jié)果指向教學(xué)改革。

三、初中語文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)滯后于教學(xué)設(shè)計(jì)

正常而言，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)制定之后完成。教學(xué)目標(biāo)制定完成后，教師便可依據(jù)目標(biāo)來整合輸出任務(wù)，制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，考慮好學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)成果能夠作為學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)的有效證據(jù)。然而現(xiàn)實(shí)中，許多教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)后才進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使得評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有一定的滯后性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的效果并不理想，無法成為教學(xué)改進(jìn)的有效參考。

（二）教、學(xué)、評(píng)三者脫離關(guān)聯(lián)

教學(xué)評(píng)一體化講求教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者間的一致性。但現(xiàn)實(shí)中，有的教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，將三者的關(guān)系脫離開來。比如忽視在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，很容易給學(xué)生造成意識(shí)層面的誤導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)有一定的誤解。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的職能就是課上聽講、實(shí)踐，之后等待教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的參與感較弱，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式過于傳統(tǒng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。評(píng)價(jià)在整體教學(xué)中所發(fā)揮的作用至關(guān)重要，直接影響學(xué)科教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。但當(dāng)下存在評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式過于傳統(tǒng)的現(xiàn)象，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革停滯不前，無法與當(dāng)下教學(xué)要求及趨勢(shì)相適配，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值及意義無法被充分地展現(xiàn)出來。

四、單元整體教學(xué)背景下初中語文教學(xué)評(píng)一體化策略

（一）全面理解“教什么”，確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)背景下，教師要立足整體來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體、統(tǒng)一的規(guī)劃。為此教師要盡可能去理解“教什么”這一點(diǎn)，整合教材中單元整體內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，以系統(tǒng)性的目標(biāo)作指導(dǎo)，來構(gòu)建整單元教學(xué)內(nèi)容的框架，為后續(xù)進(jìn)行有序的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。例如：教師在整合七上第一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課標(biāo)中對(duì)本學(xué)段的教學(xué)要求，明確教學(xué)目的，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。比如立足主題“四季美景，熱愛生活”，以讓學(xué)生透過表象文字領(lǐng)悟自然美景之魅力，從而激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感為目的，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)之一“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)大自然及人生的熱愛之情?！痹俦热?，教師以提升學(xué)生的文本鑒賞能力為目的，設(shè)定目標(biāo)之二“在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確揣摩文義，欣賞語段及語句的精彩之處?！庇纱舜_定單元整體教學(xué)目標(biāo)，把握整單元教學(xué)方向。

（二）清晰梳理“教什么”，制定單元教學(xué)計(jì)劃

教師在深入理解“教什么”之后，也要清晰地梳理出具體要“教什么內(nèi)容”。在課程教學(xué)中，教師的思路尤其要清晰、有邏輯，學(xué)生才會(huì)跟隨教師的腳步逐步學(xué)會(huì)梳理自己的學(xué)習(xí)思路，從而讓教與學(xué)之間形成有效鏈接。為此教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰梳理“教什么”，制定有邏輯且合理有效的教學(xué)計(jì)劃。例如：首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教單元進(jìn)行深入且全面的教材分析。比如教師需要分析本單元中共有幾篇文章構(gòu)成，每篇文章的主要內(nèi)容是什么，與單元的大主題有怎樣的關(guān)聯(lián)，文章有怎樣的特點(diǎn)等。其次，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確劃分每篇課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，基于此來統(tǒng)籌整單元文本，分析整單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而為制定單元教學(xué)計(jì)劃擺明方向。最后，教師基于學(xué)情來篩選教學(xué)方法，再應(yīng)用教學(xué)方法設(shè)置單元教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；诖?，教師所制定的教學(xué)計(jì)劃既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠達(dá)到理想的單元教學(xué)效果。

（三）深入探索“怎么教”，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

“教什么”確定后，教師應(yīng)當(dāng)深入探索“怎么教”，由此才能落實(shí)既定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)理想的初中語文教學(xué)目標(biāo)。為此教師以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，探索有效的語文教學(xué)方法，讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)更加精彩。例如：七上第五單元以“動(dòng)物”為核心，延伸出人與自然之間的關(guān)系這一整單元主題。教師以主題為切入點(diǎn)，圍繞文本核心“動(dòng)物”，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在整單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織“我愛的動(dòng)物”話題分享交流活動(dòng)。學(xué)生可以借此活動(dòng)，以各種方式來展現(xiàn)、介紹自己所喜愛的小動(dòng)物。這一趣味環(huán)節(jié)既能夠點(diǎn)明主題，又能夠讓學(xué)生在自己熱愛的事物上付諸行動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元中各篇課文的閱讀興趣。由此，教師在教學(xué)中融合帶有整單元主題要素的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，以教學(xué)來促成對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激趣作用。

（四）教學(xué)之前“定主題”，深化單元主題內(nèi)涵

單元內(nèi)容具有一定的主題，而整單元教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)具有與單元主題相關(guān)的教學(xué)主題，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)明主題要素，系統(tǒng)認(rèn)知單元知識(shí)的有效目標(biāo)。為此教師在展開教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)確定整單元教學(xué)主題，以此來深化單元主題內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)本單元整體內(nèi)容的理解更加全面、深刻。例如：七上第六單元的整體教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到本單元的主題內(nèi)容為“想象”，以此為基點(diǎn)拓展出多篇童話、神話等文本。本單元的整體教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生在閱讀童話、神話故事的過程中拓展想象，豐富精神世界。為此教師設(shè)定整單元教學(xué)主題“插上想象的翅膀，探索理想中的世界”。圍繞這一教學(xué)主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的童話及神話故事，基于此總結(jié)出此類型文本的閱讀技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收獲的技巧進(jìn)行寫作，通過文字描繪出自己腦海中想象的、理想的世界。由此，學(xué)生在讀寫中既能夠充分發(fā)揮想象力，還能深化對(duì)本單元主題的認(rèn)知，理解內(nèi)涵，從而提升本單元的學(xué)習(xí)效率。

（五）科學(xué)引導(dǎo)“怎么學(xué)”，制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)評(píng)一體化理念落實(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)兩者間的良性關(guān)系，促進(jìn)兩者間相互配合達(dá)到相輔相成的效果。為此教師在教學(xué)中不僅要明確“怎么教”，還要為學(xué)生明確“怎么學(xué)”做出指導(dǎo)。例如：學(xué)生在參與整單元學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)跟隨教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，合理制定自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師要讓學(xué)生了解自己所制定的教學(xué)計(jì)劃中，哪些環(huán)節(jié)是必要的，哪些環(huán)節(jié)是可以依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行參與的；哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在了解這些之后，則會(huì)依據(jù)自己的真實(shí)認(rèn)知水平以及語文學(xué)習(xí)能力找到努力的方向，從而為制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃創(chuàng)造前提條件。學(xué)生在合理目標(biāo)的引領(lǐng)下，能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能實(shí)時(shí)掌握自己的不足之處，為了完成目標(biāo)而有方向性地解決學(xué)習(xí)中存在的問題，突破困境，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)生明確“學(xué)什么”之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理規(guī)劃“怎么學(xué)”，找到適合學(xué)生的，且能夠促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。教師依據(jù)新課標(biāo)中所提及的全新教育理念，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“主動(dòng)學(xué)”。例如：七上第二單元中，通過不同的語篇書寫了不同親人之間的情感。教師要求學(xué)生以小組為單位，總結(jié)出每篇文章中是以怎樣的角度描寫親人之間真摯動(dòng)人的感情的。學(xué)生可以以任何形式進(jìn)行總結(jié)、輸出。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對(duì)單元語篇的整體整合，通過合作依據(jù)教師所提出的問題，來提煉、總結(jié)出關(guān)鍵信息。除此之外，學(xué)生還需要思考如何推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（七）逐步摸索“怎么評(píng)”，優(yōu)化語文單元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整單元教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)不容忽視，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)對(duì)初中語文教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用。為教師探索“怎么評(píng)”才能達(dá)到優(yōu)化語文單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行輔助。為此，教師可采取如下措施，例如：教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，按照所設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容上的細(xì)化。目的是教師能夠準(zhǔn)確把握期望中學(xué)生最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，確定具有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)參考內(nèi)容，從而最大程度上避免教學(xué)評(píng)價(jià)的失效。除此之外，教師還會(huì)在課堂上開發(fā)多元化的教學(xué)形式。比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生互相成為彼此的評(píng)價(jià)對(duì)象，給對(duì)方的實(shí)際課堂表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)；或者組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，組員之間針對(duì)對(duì)方在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，判斷對(duì)方是否完成了組內(nèi)職能。再比如，教師還可讓學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師以此傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議，從而判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。由此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善意味著評(píng)價(jià)指向?qū)W科改進(jìn)的作用被充分發(fā)揮出來，從而促進(jìn)語文學(xué)科的優(yōu)化與革新。

五、結(jié)語

綜上所述，在整單元教學(xué)背景下探索教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先充分理解整單元教學(xué)的教育意義，同時(shí)深入探索教學(xué)評(píng)一體化的核心理念，基于此從“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么評(píng)”，探索教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)，找到最切合實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)施方案，從而達(dá)到落實(shí)課標(biāo)理念的目的；實(shí)現(xiàn)在課標(biāo)的指導(dǎo)下展開教學(xué)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展，從而進(jìn)一步為初中階段的學(xué)生提供良好的受教育環(huán)境，最大限度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的有效發(fā)展，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓語文教學(xué)幫助學(xué)生增長(zhǎng)信心，收獲成長(zhǎng)，成就未來。