羅林飛

（廣西壯族自治區(qū)馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 馬山 530614）

隨著物質(zhì)條件的提升和獨生子女的增多，一個學(xué)生受到多方長輩的關(guān)注和關(guān)愛，容易造成以自我為中心、不善于分享、容易放棄、注意力不集中等行為特點。教師深入學(xué)生群體了解當(dāng)前學(xué)生的性格特點、興趣愛好、認(rèn)知水平、理解能力等，為數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育做好鋪墊。在具體教學(xué)方案設(shè)計時，教師針對性設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)新教學(xué)活動組織，適時融入心理教育，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，糾正錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)科知識體系。

一、整合心理健康教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是幫助學(xué)生成功脫困的重要思想條件。教師借助教輔資料、信息技術(shù)等渠道搜集、篩選、整合心理健康相關(guān)教學(xué)資源，適當(dāng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的性格優(yōu)點和個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，及時給予正面肯定和鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）開展學(xué)情調(diào)研

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不了解學(xué)生基本學(xué)情的情況下，進(jìn)行盲目調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的操作，只會事倍功半，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。教師應(yīng)具備學(xué)情調(diào)研意識，深潛學(xué)生內(nèi)部，了解不同學(xué)生的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理困擾等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生被困擾的因素，對學(xué)生的心理進(jìn)行正面疏導(dǎo)。多頻次的談話和持續(xù)的關(guān)注，能夠拉近師生之間的距離，并能為教學(xué)方案的設(shè)計提供更多有效參數(shù)。

六年級學(xué)生具備一定的分析問題和解決問題的能力，在教學(xué)人教版六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘法》的連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的內(nèi)容時，教師以列舉案例的方式，要求學(xué)生分析例題中的數(shù)量關(guān)系和解題方法。由于連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾的問題中有兩個單位“1”的量，學(xué)生在分析問題時會把兩個單位“1”混淆，從而導(dǎo)致錯誤百出。這時，學(xué)生逐漸出現(xiàn)煩躁情緒，想要放棄學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，教師用激勵性語言為學(xué)生打氣，幫助學(xué)生分析出錯的原因，學(xué)生能夠很快調(diào)節(jié)好情緒，順利發(fā)現(xiàn)是單位“1”的概念沒有理解透徹造成的錯誤，從而重新找到努力的方向。教師在分析題意時，讓學(xué)生反復(fù)回答每一個分?jǐn)?shù)是誰跟誰的關(guān)系，把誰看作單位“1”，使學(xué)生在理清數(shù)量關(guān)系的前提下進(jìn)行思考，從而達(dá)到掌握解題思路的教學(xué)目的，逐步提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容

為了不讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教師結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)計教學(xué)方案，以提升教學(xué)活動的契合度，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)契機，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，避免學(xué)生成為“學(xué)困生”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)程序組織時，適時融入趣味性元素，借助多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生搭建更多體驗平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。

教師在教學(xué)《位置與方向二》這部分內(nèi)容時，借助多媒體展示一張游樂場的地圖，要求學(xué)生以數(shù)對的形式標(biāo)注不同游樂設(shè)施的位置。在班級巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對位置與方向的敏感度不同，存在較大差距，為了不讓學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的差距而產(chǎn)生負(fù)面情緒，在小組劃分時，將相同層次的學(xué)生劃分為一組，便于分層教學(xué)管理。在劃分依據(jù)宣稱時，教師表示是以性格為依據(jù)，而不讓學(xué)生察覺分層次的真實意圖，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師將對方向容易混淆、位置掌握不清的學(xué)生劃分為低層次小組，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)；對方向和位置知識已經(jīng)掌握，但對“量角”“畫角”知識掌握不足的學(xué)生劃分為中層次小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展；對于基礎(chǔ)知識掌握較牢、理解能力較強的學(xué)生劃分為高層次小組，以引導(dǎo)為主，鼓勵其開展自主學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)，進(jìn)行動態(tài)分層調(diào)整，能夠有效提升教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)心理健康趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物的探索欲較強，且直觀思維較敏感，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味性、直觀化教學(xué)情境，營造輕松、生動的學(xué)習(xí)氛圍，為啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維提供助力，并適時傳授心理健康相關(guān)知識，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟示。

（一）打造學(xué)習(xí)環(huán)境

在具體教學(xué)方案設(shè)計時，教師充分利用多媒體的視聽功能，創(chuàng)設(shè)立體化、開放性、實踐性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。動畫展示、案例列舉、實驗操作、課堂辯論等學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是晦澀難懂的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。多元化教學(xué)方式為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)注入更多活力，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》時，教師推出“說反話”游戲活動，要求學(xué)生將教師說的詞語顛倒過來。如，教師說“蝴蝶”，學(xué)生說“蝶蝴”，教師說“好吃”，學(xué)生說“吃好”。這種興趣導(dǎo)入課題的方式，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師邀請幾位學(xué)生上臺，給每位學(xué)生兩個不同的數(shù)字，要求其盡可能擺出更多不同的分?jǐn)?shù)，并反饋擺的過程，讓學(xué)生親自感受分子、分母互換的過程。學(xué)生經(jīng)歷一番努力后，發(fā)現(xiàn)只能擺出兩個不同的分?jǐn)?shù)。教師適時列舉一些互為倒數(shù)的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生計算這些分?jǐn)?shù)相乘的結(jié)果，總結(jié)計算規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、猜測、驗證等操作，體驗倒數(shù)的含義，引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)眼光觀察問題。學(xué)生經(jīng)歷一番操作后，發(fā)現(xiàn)互為倒數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)相乘的結(jié)果都為1，從而掌握求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法。教師利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性和趣味性，從而獲得良好的情感體驗。

（二）傳授健康知識

數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康知識時不能生搬硬套，也不能每節(jié)課都對學(xué)生“說教”，這會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。針對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，教師可借助案例分析的方式，為其普及健康知識，傳授針對性解決問題的策略，讓學(xué)生在討論、分析、思考等操作中解除心理障礙，對自己的心理把控有更清晰的認(rèn)知。在案例的選擇時，教師應(yīng)搜集貼近學(xué)生生活實際的事例，這樣才能對學(xué)生的心理形成觸動。

學(xué)生的壓力大多來自學(xué)習(xí)，由于家長、教師、同伴對其學(xué)習(xí)成績的比較，因此會對學(xué)生造成不同程序的困擾。在教學(xué)《比的意義》時，教師出示例題：一輛火車的速度是每小時80 千米，一輛小轎車的速度是每小時60 千米，問火車與汽車的速度之比是多少？學(xué)生即便不理解“比”的含義也能夠輕松回答問題，因為題目中只有兩個數(shù)字，自然能過渡到主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生舉例生活中還有哪些“比”的現(xiàn)象。學(xué)生自然說出比成績，表示家長總拿自己的弱項與別家孩子的強項相比，對自己造成了一定困擾。面對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，解讀自己的性格特點和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生通過縱向?qū)Ρ确治觯覝?zhǔn)自己的定位，從而形成良好的思想認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走出妄自菲薄誤區(qū)。

三、組織心理健康實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)具有實踐性強、應(yīng)用性強的學(xué)科特點，為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師創(chuàng)新活動形式，組織多樣化、多元化實踐學(xué)習(xí)活動，推出多重師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中內(nèi)化學(xué)科知識，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)新活動形式

實踐學(xué)習(xí)活動的組織，能夠讓學(xué)生獲得更多實踐操作機會，讓學(xué)生通過多種感官沖擊形成數(shù)學(xué)感悟，由此建立起的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)更為牢固和深刻。教師具備創(chuàng)新意識，組織社會調(diào)查、生活觀察、實地測量、信息搜集、數(shù)據(jù)分析等實踐類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主探索或團(tuán)隊協(xié)作完成活動任務(wù)，記錄操作過程，參與集體成果展示。實踐門檻較低的活動任務(wù)，能夠成功調(diào)動學(xué)生操作信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，布設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生繪制或裁剪一個圓形，讓學(xué)生通過親身實踐體驗圓的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，有的借助瓶蓋的外沿繪制，有的利用水杯的外框，有的利用圓規(guī)，有的用筆筒等，將身邊能用的圓形都搜羅一遍。教師肯定學(xué)生主動探索的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考這些畫圓的工具中，哪些是能變換圓的大小的，并要求學(xué)生利用圓規(guī)自主創(chuàng)造組合圖形，尋找自己創(chuàng)造圖形的對稱軸。學(xué)生將這些工具逐一排除后，發(fā)現(xiàn)只有圓規(guī)能夠隨意變換圓的大小，并結(jié)合教材圖案，嘗試?yán)L制個性化圖案。教師進(jìn)行班級巡視，對于有操作困難的學(xué)生，及時給予技術(shù)支持，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（二）推出多重互動

小學(xué)生對各式游戲活動認(rèn)可度較高，教師對此應(yīng)有理性判斷，圍繞學(xué)生興趣取向，推出多重互動學(xué)習(xí)游戲活動，搭建廣泛的交流平臺，為學(xué)生提供更多展示機會，讓多樣化的學(xué)習(xí)活動成為心理健康教育的載體，引導(dǎo)學(xué)生在活動中提升其綜合素養(yǎng)。多頻次的師生、生生互動，便于教師了解每位學(xué)生對知識的掌握情況，深入挖掘不同學(xué)生的個性優(yōu)勢，并加以引導(dǎo)，使其重振學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)生對“曹沖稱象”的故事比較熟悉，教師以此為切入點，在教學(xué)《圓的面積》這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么方法稱出大象的重量的，并回顧以往的新圖形面積學(xué)習(xí)時用過哪些好的方法。學(xué)生能夠自然回答轉(zhuǎn)化法，表示曹沖是將大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量，但對圖形面積推導(dǎo)法有些說不上來。教師適時提醒：當(dāng)我們還不會計算平行四邊形面積時，是利用的什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式呢？學(xué)生觀看課件中的平行四邊形和三角形的圖片，能夠溫習(xí)割補法，理解平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形方便求面積的轉(zhuǎn)化思想。教師適時將學(xué)生劃分為若干小組，要求小組成員推導(dǎo)自己準(zhǔn)備的圓形紙片面積。在小組劃分時，教師以“同組異質(zhì)”的原則，將不同學(xué)力層次的學(xué)生劃分為一組，讓學(xué)力較強的學(xué)生帶動其他學(xué)生，為其他學(xué)生指引探索方向，確保互動活動的順利推進(jìn)，避免學(xué)生卡在原地產(chǎn)生不適感。

四、拓寬心理健康訓(xùn)練廣度，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識與日常生活有諸多關(guān)聯(lián)，教師對接學(xué)生生活，布設(shè)智慧學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)思維相對接，建立更加全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并加強家校聯(lián)動建設(shè)，邀請家長更多關(guān)注學(xué)生心理健康問題，及時矯正學(xué)生成長方向，為學(xué)生健康成長“保駕護(hù)航”。

（一）布設(shè)智慧作業(yè)

傳統(tǒng)以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的數(shù)學(xué)作業(yè)具有單一、枯燥特點，無法激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲。對此，教師應(yīng)有理性分析，在具體作業(yè)布設(shè)時，結(jié)合學(xué)生的心理特點和興趣愛好，利用直觀的生活場景，布設(shè)數(shù)學(xué)信息搜集、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析等電子作業(yè)和實地考察、社會調(diào)查、數(shù)學(xué)實驗等小組作業(yè)，以增加作業(yè)形式的趣味性。新穎的作業(yè)形式，能夠有效幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)心理，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動提供動力支持。

不同層次的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的把控度不同，部分學(xué)生容易出現(xiàn)迷失學(xué)習(xí)方向的問題，面對學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手。針對這種問題，教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，以逐步遞進(jìn)難度的方式，設(shè)計相關(guān)智慧作業(yè)內(nèi)容，以引導(dǎo)性問題為學(xué)生指引思考方向。如例題：三個運動員投籃，小王投了20 個球，進(jìn)了18 個，小齊投了10 個球，進(jìn)了9 個，小馬投了25 個球，進(jìn)了21 個，問選誰去參加比賽更適合。教師投放相應(yīng)問題“這三個人誰進(jìn)球最多？”、“我們做比較時，只看進(jìn)球數(shù)嗎？”、“進(jìn)球率是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“進(jìn)球數(shù)多”是否能夠作為判斷一名運動員進(jìn)球率的依據(jù)，從而引發(fā)思維沖突，進(jìn)一步思考“如何評判一名運動員的進(jìn)球率”的問題。在作業(yè)投放時，教師創(chuàng)新布設(shè)問題型作業(yè)，為學(xué)生提供更多自主探索機會，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有效引導(dǎo)學(xué)生啟動數(shù)學(xué)思維。

（二）加強家校聯(lián)動

家長忙于工作，而忽略對孩子心理健康的關(guān)注，是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的重要誘因之一。教師在信息交互平臺組建家長交流群，便于就學(xué)生在校表現(xiàn)情況和在家表現(xiàn)情況進(jìn)行信息交互，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常表現(xiàn)，并給予干預(yù)。教師與家長達(dá)到教育共識是加強家校聯(lián)動的重要意義之一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意識做出改變時，教師邀請家長給予其正面鼓勵，為學(xué)生提供堅強的后盾支持。

社會調(diào)查、實地測量等實踐性家庭作業(yè)的布設(shè)，對于性格外向的學(xué)生來說，不具備操作難度，但對于性格靦腆、不善于與陌生人溝通的學(xué)生來說，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師與學(xué)生家長達(dá)成有效溝通，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成需求，邀請家長協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的社交能力。在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》時，教師布設(shè)社會調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生隨機采訪路人，記錄喜歡不同運動、音樂、書籍等的人數(shù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制一個扇形統(tǒng)計圖。這個作業(yè)的難度在于主動與陌生人溝通，教師與家長取得聯(lián)系，讓家長重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)，傳授家長科學(xué)的心理健康教育方法，邀請家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中。有了家長的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將得到進(jìn)一步提升。教師以多種形式為家長普及心理健康教育的重要性，與家長達(dá)成教育共識，共同維護(hù)學(xué)生的心理健康。

五、結(jié)語

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、消極的生活態(tài)度皆不利于小學(xué)生的身心健康成長。數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備心理健康教育意識，從數(shù)學(xué)教學(xué)角度展開針對性教學(xué)方案設(shè)計，對接學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新組織實踐性強、趣味性重的實踐學(xué)習(xí)活動，適時融入心理健康知識，布設(shè)靈動性學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。教學(xué)程序的創(chuàng)新、實踐活動的組織、智慧作業(yè)的布設(shè)、家校聯(lián)動的運作，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生健康成長夯實基礎(chǔ)。