尤雅殫
(云南師范大學(xué)附屬中學(xué)呈貢校區(qū),云南 昆明 650500)
教育教學(xué)要從現(xiàn)實出發(fā),要往前看、與時俱進,否則教育就是僵化的、陳舊的、過時的。時事熱點是地理課程內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連的重要渠道,將地理知識點與學(xué)生的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,以時事熱點情境強化學(xué)生對相關(guān)地理知識點的記憶與理解,能夠進一步發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。高中地理教師要懂得將時事熱點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,通過教學(xué)情境生動展示地理知識內(nèi)容,強化學(xué)生對地理概念和教學(xué)內(nèi)容的記憶,從而助推教學(xué)實效的大幅提升。
根據(jù)高中學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律特點,課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入時事熱點是非常有必要的。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以提前了解和熟悉相關(guān)地理教材內(nèi)容的大概情況和難以自學(xué)把握的內(nèi)容,便于學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)的情況在課上合理分配學(xué)習(xí)注意力和思考力。因為大部分高中生都難以長時間集中精力在知識學(xué)習(xí)層面上,每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏點,課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于學(xué)生盡快把握自身節(jié)奏點,將“勁”用在刀刃上,把注意力最集中、精力最旺盛的時間放在重難點內(nèi)容上,盡量做到當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天理解消化。
以高中地理魯教版必修第一冊《分析土壤形成的原因》課前預(yù)案和導(dǎo)入為例,該課重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響土壤形成的主要因素,要求學(xué)生通過對某區(qū)域土壤的學(xué)習(xí),了解土壤和人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系,明確該區(qū)域的自然環(huán)境與土壤形成之間的關(guān)系,分析不同地理環(huán)境要素對土壤形成的影響,認(rèn)識土壤的作用,知道如何保護和改良土壤。地理教師可利用多媒體信息渠道,在微信群聊、QQ 群聊等新媒體平臺里上傳課前預(yù)學(xué)案、鼓勵學(xué)生多開展自主學(xué)習(xí)課程。其中,預(yù)學(xué)案應(yīng)先從認(rèn)識土壤開始,主要介紹土壤概念、分層結(jié)構(gòu)、土壤剖面的意義、土壤的物質(zhì)組成、環(huán)境因素對土壤的影響標(biāo)志等等,影響土壤形成的主要因素比較多,其涉及的作用和表現(xiàn)也各不相同,教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖按“影響因素—影響作用—土壤表現(xiàn)”模式歸納和整理影響土壤形成的主要因素,由此幫助學(xué)生著重記憶和理解該課重難點內(nèi)容。如“氣候—是土壤形成的動力因素—為土壤的形成提供水分和熱量,影響著礦物質(zhì)分化、物質(zhì)遷移和動植物、微生物活動”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可引用“保護五色土壤”時事熱點,創(chuàng)設(shè)北京中山公園明代所建的社稷壇上層鋪墊的五顏六色土壤情境,鼓勵學(xué)生結(jié)合“五色土壤”熱點和影響土壤形成的主要因素,談?wù)剸|北黑色土壤、南方紅色土壤、東部青色土壤、西部白色土壤、黃土高原黃色土壤的地域差異和土壤成因。
高中地理知識內(nèi)容所涉及范圍比較廣泛,知識實踐性強且應(yīng)用性廣,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活中常見的事物現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的時事熱點等,讓地理學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活實際,使其更為鮮活有趣。課堂教學(xué)中,地理教師要巧妙結(jié)合時事熱點,創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境,在貼近現(xiàn)實生活的情境中強化學(xué)生對地理重難點知識的記憶與理解。時事熱點源自真實的生活,相較于一個理想化、模擬化的虛擬教學(xué)情境,基于時事熱點的地理情境更具真實性、開放性,學(xué)生也更容易從時事熱點情境中去深思和記憶問題背后所蘊含的地理知識。
以高中地理魯教版選擇性必修3《中國的耕地資源與糧食安全》教學(xué)為例,該課結(jié)合數(shù)據(jù)圖表,向?qū)W生解釋中國耕地資源的分布和利用現(xiàn)狀,綜合分析區(qū)域耕地資源的分布、開發(fā)條件、方式及潛力以及對國家安全的影響,鼓勵學(xué)生從國家糧食安全的角度,嘗試性提出解決糧食安全問題的建議,發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。高中地理教師可多結(jié)合數(shù)據(jù)圖表進行教學(xué),如世界人均耕地面積柱狀圖、中國人均耕地面積折線圖、2023 年我國各質(zhì)量等級耕地占總面積的比例扇形分布圖、我國水田與旱地耕地分布圖、中國可利用土地與難以利用土地統(tǒng)計圖等等,從耕地數(shù)量、耕地質(zhì)量、耕地空間分布、耕地后備資源等方面多層次闡述我國耕地資源的特點,引導(dǎo)學(xué)生自主分析,發(fā)現(xiàn)我國耕地現(xiàn)狀及存在的問題。教師還可結(jié)合“全球糧食價格一路攀升”的世經(jīng)熱點,設(shè)計全球糧食安全危機情境,點明當(dāng)下全球糧食安全危機的造成原因。如烏克蘭危機持續(xù)升級;被稱為“全球糧食安全的生命線”的俄羅斯黑海港口農(nóng)產(chǎn)品外運協(xié)議效力中止,影響多國糧食進口;持續(xù)高溫干旱等極端氣候等因素正在增加糧食生產(chǎn)的不確定性,2022 年全球糧食總體略有減產(chǎn),供求錯配導(dǎo)致階段性偏緊,全球正面臨現(xiàn)代最嚴(yán)重的糧食安全危機。基于全球糧食安全危機情境,鼓勵學(xué)生結(jié)合黑海運糧協(xié)議擱淺和極端天氣事件影響、中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《國際農(nóng)產(chǎn)品市場與貿(mào)易形勢2023年春季報告》,針對糧食分配不均、世界戰(zhàn)亂、國家貧窮等問題提出相關(guān)解決措施,如針對高度依賴糧食進口的國家提出糧食體系轉(zhuǎn)型建議,同多個國家和地區(qū)開展農(nóng)業(yè)合作,推廣學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟的農(nóng)業(yè)技術(shù)和項目成果,努力培訓(xùn)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才等等。高中地理教學(xué)課堂可以大量應(yīng)用各種圖表數(shù)據(jù)、新聞報道、景觀圖片等時事素材,結(jié)合時事熱點素材開展地理情境教學(xué),深層次體現(xiàn)情景性概念教學(xué),使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分體現(xiàn)。
作業(yè)作為高中地理課程與學(xué)科教學(xué)活動的重要組成部分,是學(xué)生在地理課堂教學(xué)時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動,對于學(xué)生發(fā)展自身地理核心素養(yǎng)、增進地理核心思維、提升地理學(xué)習(xí)效能都具有積極作用。課后作業(yè)是高中地理課程的重要育人路徑,作業(yè)設(shè)計是地理教師掌握學(xué)生實際學(xué)情的邏輯起點和前提保障。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計還是有效發(fā)揮作業(yè)育人實效的關(guān)鍵所在。從高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求,高中地理作業(yè)設(shè)計要想創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量、高品質(zhì)、高育人的效能,也需要融入時事熱點,聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容,基于熱點事件創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境,以情境作為地理作業(yè)的主要載體,設(shè)置真實而有意義的情境,促使學(xué)生在特定情境中運用所學(xué)知識解決問題,強化學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)和地理實踐能力素養(yǎng)。
以魯教版選擇性必修3《碳排放與環(huán)境安全》作業(yè)設(shè)計為例,該課首先對自然界的碳循環(huán)與溫室效應(yīng)進行分析,簡單介紹了碳、碳循環(huán)的概念,分析了碳循環(huán)的過程,并對碳減排中的國際合作進行了分析,剖析相關(guān)國際合作的原因以及各國應(yīng)負(fù)的責(zé)任。高中地理教師其課后作業(yè)形式可以線上學(xué)習(xí)軟件為載體,利用“每日作業(yè)小程序”“釘釘”等工具布置作業(yè),如結(jié)合“到2025年北京碳減排碳達峰科技創(chuàng)新體系初現(xiàn)”“全球碳排放問題”等時事熱點,如“碳排放是指在生產(chǎn)、運輸、使用及回收該產(chǎn)品時所產(chǎn)生的平均溫室氣體排放量。溫室氣體中最主要的氣體是二氧化碳,因此用碳一詞作為代表?!苯Y(jié)合21 世紀(jì)初某年世界部分國家碳排放狀況分布示意圖和2020 年中國各部門二氧化碳排放量示意圖,創(chuàng)設(shè)作業(yè)的問題情境,“有人說:‘中國工業(yè)碳排放嚴(yán)重超標(biāo),對世界氣候已構(gòu)成嚴(yán)重威脅,應(yīng)對全球氣候變暖中國應(yīng)負(fù)主要責(zé)任?!阍鯓釉u價這種說法?概括中國碳排放的特點,并分析其成因,并說出你的理由?!薄敖Y(jié)合所學(xué)知識和自身經(jīng)驗,為我國實現(xiàn)低碳減排提出建議。”線上作業(yè)設(shè)計最大的優(yōu)勢就是反饋及時性,優(yōu)化掉紙面作業(yè)的當(dāng)天處理、延后反饋缺點,只需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端點擊提交作業(yè),地理教師就可及時批改并附上相關(guān)建議,如針對學(xué)生無事實論據(jù)反駁中國應(yīng)對全球氣候變暖負(fù)主責(zé)該問題,地理教師可在學(xué)生作業(yè)下方做點評,附上2022 年全世界碳排放統(tǒng)計鏈接、近幾年中國為碳減排所做的共享鏈接、北京碳減排碳達峰科技創(chuàng)新體系鏈接等,鼓勵學(xué)生引用相關(guān)時事熱點作事實論據(jù),借課后作業(yè)強化學(xué)生邏輯思維和地理素養(yǎng)。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中,要求學(xué)科教師在條件允許的情況下,多運用信息技術(shù)開展教學(xué),多挖掘互聯(lián)網(wǎng)上可利用的地理教學(xué)資源和時事熱點信息,繼續(xù)開發(fā)高中地理線上教學(xué)課程?,F(xiàn)代社會是一個高度信息化的社會,生活中到處都蘊含著各種信息,電視新聞播報著地理信息、報刊刊登著多種地理資訊、媒體網(wǎng)絡(luò)討論著不同的地理話題,身處于媒體社會的學(xué)生一直都在海量接觸信息,而這些信息中僅有一部分是學(xué)生需要學(xué)習(xí)理解的地理知識和敏感具體的地理問題。高中地理教師要善于匯總收集和挑選處理各種時事熱點信息來豐富地理教學(xué)課程內(nèi)容,利用好時事熱點這一課程資源,繼續(xù)優(yōu)化和開發(fā)地理線上教學(xué)課程資源。
地理教材中許多的知識內(nèi)容都能與現(xiàn)實社會生活相關(guān)聯(lián),結(jié)合近幾年的時事熱點事件,不難發(fā)現(xiàn),地理教材中圖文、案例內(nèi)容都暗藏著各種信息,能加強地理與生活實際的聯(lián)系,但介于有限的課堂教學(xué)時間,對時事熱點事件的運用上,高中地理教師可將相關(guān)內(nèi)容放置到線上學(xué)習(xí)平臺上,供學(xué)生閑余時間瀏覽學(xué)習(xí)。以魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運動》為例,該課要求學(xué)生了解大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)、各層的主要特征及與人類活動的關(guān)系,通過示意圖了解大氣受熱過程,理解大氣保溫作用的基本原理,結(jié)合示意圖熟悉大氣熱力環(huán)流的形成過程,理解大氣水平運動的成因。解釋大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)的微課視頻可引用熱門電影《流浪地球》中的引爆行動,創(chuàng)設(shè)人們通過引爆混合氣體拯救地球情境,結(jié)合大氣圈知識,點明混合氣體本質(zhì)是由木星的氫氣和地球大氣中的氧氣混合在一起。大氣受熱過程微課視頻可融入“夏季平均氣溫達歷史次高”熱點事件,京津冀地區(qū)、山東地區(qū),都出現(xiàn)了超過40 攝氏度的極端高溫天氣,2023 年6 月全國一共有183 個國家氣象站日最高氣溫突破了月極限值,46個站點突破了歷史極值。地理教師聯(lián)系大氣對太陽輻射的各種作用知識點,結(jié)合熱點事件創(chuàng)設(shè)全球變暖情境,要求學(xué)生聯(lián)系生活想象,在微課評論區(qū)寫上對相關(guān)自然現(xiàn)象的分析、對全球變暖現(xiàn)象的解決措施,鼓勵學(xué)生多在評論區(qū)發(fā)表自身想法或?qū)λ嗽u論作補充建議等。地理教師要注意的是,作為課程資源運用于地理教學(xué)中的時事熱點時效性要求不高,相關(guān)地理課程素材挑選并不局限于“當(dāng)時”或“最近期間”。
地理學(xué)科是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科,縱觀歷年高考試題分析,不難發(fā)現(xiàn),地理高考中經(jīng)常用近幾年的時事熱點事件和話題為背景來創(chuàng)設(shè)試題。高考地理主要考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)、地理實踐力素養(yǎng)等;要求學(xué)生著眼于地理事物和現(xiàn)象背后的空間因素,根據(jù)具體空間位置、空間格局、空間演變等從分解和綜合兩維度分析問題,遵循地理思維的基本方式提出問題解決方案。地理高考的所有命題素材與時事熱點情境有著密切聯(lián)系,高中地理教師講解高考試題時,可從相關(guān)時事熱點情境入手,解讀高考地理試題相關(guān)信息,論證和探討相關(guān)地理問題,由此強化學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合思維。
以高中魯教版地理選擇性必修二《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展—以珠三角地區(qū)為例》,該課以某地區(qū)為例,結(jié)合相關(guān)資料分析地區(qū)的自然條件和社會經(jīng)濟條件,分析相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的有利條件以及帶來的影響,歸納總結(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的一般規(guī)律。其中,產(chǎn)業(yè)輻射作用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展特點等都是重點內(nèi)容,也是熱門考點。如2023 年高考山東卷“M 鄉(xiāng)位于我國西南山區(qū),其集鎮(zhèn)區(qū)由上下兩片區(qū)組成。上片區(qū)主要為居住區(qū),居民多從事農(nóng)業(yè)活動;下片區(qū)為鄉(xiāng)政府所在地,居民主要從事聯(lián)系松散的非農(nóng)業(yè)活動,并展示下片區(qū)居民主要收入來源。歷史上的茶馬古道從下片區(qū)內(nèi)的河流一級階地經(jīng)過。有人建議將現(xiàn)有汽修廠升級為公路驛站。從服務(wù)業(yè)發(fā)展角度、對升級的方向進行概括,并提出相應(yīng)的具體措施?!备咚俟贩?wù)區(qū)建設(shè)一直以來都是新聞熱點,而公路驛站實際上就是簡化版的高速公路服務(wù)區(qū),讓學(xué)生聯(lián)系服務(wù)區(qū)建設(shè)新聞,從服務(wù)群眾出行、宣傳公路文化、展示地方特色等方向,提出相關(guān)措施,如完善公路驛站交通網(wǎng)絡(luò),包括停車、休憩、餐飲、購物、充電等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),縮短群眾與外界交流的時空距離;展示特產(chǎn)文化,加大宣傳,提高區(qū)域知名度,積極吸引驛站周邊人才流入,擴大驛站服務(wù)輻射范圍。
總而言之,時事熱點的融合為高中地理教學(xué)注入新的活力,不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和運用地理知識,還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和地理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式長期以來都是圍繞固定的教材內(nèi)容和教學(xué)知識點進行的,很少有與當(dāng)下社會發(fā)生的事件直接相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。高中地理教師要合理選擇和應(yīng)用時事熱點,創(chuàng)設(shè)相關(guān)地理教學(xué)情境,提高地理教學(xué)的實效性和開放性,有助于高中教師培養(yǎng)出更具地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的學(xué)生。