穆亞敏 許靜 宋志勇

［摘 要］ 為了探討高職學(xué)生群體的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素，以三所高等學(xué)校為樣本，采用隨機(jī)抽樣方法，從各年級(jí)、各專業(yè)隨機(jī)選取班級(jí)進(jìn)行資料收集。對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度情況進(jìn)行分析，探討學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情感得分高于負(fù)向情感，高喚醒度情感得分高于低喚醒度，且存在明顯的差異。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的正面情感比負(fù)面情感更多，覺醒程度高的情感比覺醒程度低的情感要少。主要因素包括自身因素、學(xué)校因素及家庭因素。因此可知，焦慮、失望、厭倦等不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高不利，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成不良影響，高職學(xué)生群體的學(xué)業(yè)情緒易受到諸多因素影響，應(yīng)全面分析相關(guān)因素，采取有效的干預(yù)措施。

［關(guān)鍵詞］ 高職學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀；影響因素

［基金項(xiàng)目］ 2022年度湖南省教育科學(xué)工作者協(xié)會(huì)高等教育重點(diǎn)課題“高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀與心理干預(yù)模式研究”（XJKX22A043）

［作者簡介］ 穆亞敏（1983—），女，山東菏澤人，碩士，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院副教授，主要從事器官纖維化、護(hù)理教育研究；宋志勇（1978—），男，湖南雙峰人，碩士，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與公共課部副教授（通信作者），主要從事阿爾茨海默病研究。

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0054-04 ［收稿日期］ 2022-12-10

學(xué)習(xí)與成績關(guān)系著學(xué)生的人生，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績、心理健康之間存在緊密的聯(lián)系，因此，對(duì)學(xué)業(yè)情緒深入探討具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。德國心理學(xué)家Pekrun于2002年正式提出學(xué)業(yè)情緒這一概念，自此，學(xué)者們開始研究學(xué)業(yè)情緒，但針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的研究卻很少。高職院校因生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資構(gòu)成和管理體制等方面與普通高校不同，因此，探討高職學(xué)生群體的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素尤為重要。

一、學(xué)業(yè)情緒的概述

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，包括快樂、厭倦、失望、焦慮、憤怒等。學(xué)業(yè)情緒不僅僅是學(xué)生在得知學(xué)習(xí)成績時(shí)所經(jīng)歷的種種情緒，也包括課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、考試過程中的情緒感受。Pekrun按照效價(jià)（積極/消極）及喚醒度（促進(jìn)活動(dòng)的程度，高喚醒/低喚醒）將學(xué)業(yè)情緒劃分為四種類型，即：正面高喚醒（如愉快、希望）、正面低喚醒（如滿足、放松）、負(fù)面高喚醒（如憤怒、焦慮、羞恥）、負(fù)面低喚醒（如厭倦、悲傷、失望）。同時(shí)他提出了一種控制—價(jià)值理論，認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素［1］。

學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要非智力因素。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響具有復(fù)雜性、長期性、隱蔽性等特征。我國教育心理學(xué)者陸桂芝調(diào)查顯示，學(xué)生有快樂、放松、平靜、自豪、希望等積極學(xué)業(yè)情緒時(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好，成績較理想；若學(xué)習(xí)表現(xiàn)為焦慮、無助、羞愧、沮喪、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，期末考試成績不理想。

學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的因素。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向于積極時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力集中程度更高，學(xué)習(xí)效果也更好；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向于消極時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，從而產(chǎn)生畏難、懈怠等不良心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的情況下，教師可以通過教學(xué)啟發(fā)、肯定評(píng)價(jià)、激勵(lì)競爭等方法調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)需要，以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力［2］。

二、研究方法

本文以三所高等學(xué)校為樣本，采取隨機(jī)抽樣的方法，從各年級(jí)、各專業(yè)隨機(jī)選取900人參與問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，收回856份，將無效的調(diào)查問卷剔除，留下781份有效問卷，回收率95%，有效率87%。本文對(duì)積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒涵蓋的75個(gè)項(xiàng)目，11個(gè)特定的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行了測試。高喚醒的學(xué)業(yè)情緒得分均高于理論平均水平3；而在低喚醒水平的學(xué)業(yè)情緒得分都在3以下。

三、結(jié)果

高職院校學(xué)生的積極喚醒得分高于消極喚醒，且存在明顯的差異，如表1所示。

四、結(jié)論和討論

研究結(jié)果顯示，學(xué)生覺醒程度高的情感比覺醒程度低的情感要少。焦慮、失望、厭倦等不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)成績的提高不利，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成不良影響。同時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的形成是學(xué)生自身、學(xué)校、家庭等多種因素共同作用的結(jié)果。

（一）高職學(xué)生影響因素

1.學(xué)生自身因素。從情緒上來說，個(gè)人的情緒調(diào)整方式對(duì)個(gè)人的主觀情緒有一定的影響，而良好的情緒調(diào)控能提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為方面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的關(guān)系。另外，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)業(yè)情緒有很大的影響。

焦慮。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法正確把握學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和未來的發(fā)展充滿擔(dān)憂。另外，部分學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和掌握不夠，導(dǎo)致他們很難有自信去學(xué)習(xí)，再加上考試失利，更是加重了焦慮［3］。且由于高職院校課程數(shù)量較多、教師的教學(xué)方式改變等外在因素，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)，影響學(xué)業(yè)和生活。

迷茫。迷茫是一種茫然、不知所措的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成高職院校學(xué)生迷茫的原因有兩個(gè)：第一，對(duì)自己的專業(yè)興趣不大，過分沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，導(dǎo)致學(xué)習(xí)荒廢；第二，對(duì)自己的前途充滿了困惑，盡管學(xué)了這個(gè)專業(yè)，但在找工作時(shí)卻有一種不知所措的感覺。另外，部分學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展不清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃［4］。

自卑。在調(diào)查中，有兩類學(xué)生最容易產(chǎn)生低自我情感：第一，學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)校里沒有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。由于受自卑的心理影響，部分學(xué)生在課堂上不愿意說話，心理壓力增大。第二，貧困生，部分貧困學(xué)生受貧富差距的影響，心理壓力大于其他學(xué)生，易產(chǎn)生自卑感。再者，自我評(píng)估過低，經(jīng)常自我否定，同樣加劇其自卑感［5］。

2.學(xué)校因素。第一，課堂氣氛是能夠激發(fā)學(xué)生積極情緒的無形力量，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。第二，課堂上的綜合能力評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的影響，在同等條件下，普通班級(jí)學(xué)生的能力意識(shí)高于高能力班（“小塘大魚”）。因?yàn)樨?fù)面的自我能力評(píng)估會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有失敗的焦慮，所以在高水平班級(jí)中的學(xué)生比普通班級(jí)中的學(xué)生更有壓力（“大塘小魚”）。第三，不明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)和較高的任務(wù)要求與學(xué)生的考試焦慮有顯著關(guān)系。第四，教師的快樂感、主動(dòng)性與學(xué)生整體的正面情緒態(tài)度及完成任務(wù)的愉悅感呈顯著正相關(guān)［6］。

3.家庭因素。父母和教師對(duì)學(xué)生的控制影響著學(xué)生的價(jià)值觀和情緒發(fā)展。家長是“重要他人”，他們對(duì)學(xué)生成績的期望和反饋都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生影響，如果家長的教育方法太過嚴(yán)格或太過放縱，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制和價(jià)值，從而導(dǎo)致他們形成不良的習(xí)慣和性格［7］。

（二）高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)措施

1.推動(dòng)學(xué)生觀念的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)中的控制感與價(jià)值評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)情緒的一個(gè)重要因素，評(píng)價(jià)與績效行為和績效評(píng)價(jià)的主觀重要性相關(guān)［2］。在面臨成功或失敗時(shí)，不同的歸因會(huì)影響他們后續(xù)的努力，而負(fù)面的歸因方式則會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出能力不足、羞愧和無能，又或者把成功歸功于運(yùn)氣，這會(huì)影響他們對(duì)成功的期望，以及情緒反應(yīng)。因此，通過知識(shí)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因培訓(xùn)，幫助其形成一種積極的歸因方式尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生正確的期望，使其獲得進(jìn)步與提升成績，逐漸樹立起自信心，提升自我效能和自我評(píng)估；家長和教師要從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)他們，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并給予他們更多的正面的評(píng)價(jià)。同時(shí)通過樹立典型、模范，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們了解知識(shí)與技巧的價(jià)值與意義。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)控。在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易產(chǎn)生各種不同的學(xué)業(yè)情緒，其中快樂、悲傷、悲觀等是具有較高喚醒能力的情緒；放松、平靜、滿意、無助、疲倦等情緒是很難察覺的。如果不及時(shí)地應(yīng)對(duì)，消極、低喚醒的學(xué)業(yè)情緒會(huì)使其產(chǎn)生更多的消極高喚醒情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要加強(qiáng)課堂觀察，注意學(xué)生的行為舉止，積極地觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，及早發(fā)現(xiàn)不良情緒。其次，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，教他們?nèi)绾魏侠淼匕l(fā)泄自己的情緒，如傾訴、運(yùn)動(dòng)、聽音樂、寫日記、找心理教師幫忙等，在宣泄情緒時(shí)做到不影響別人、不亂扔?xùn)|西、不和同學(xué)打架、不對(duì)父母發(fā)火。同時(shí)，還要通過組織觀看勵(lì)志電影、開展情緒調(diào)節(jié)交流會(huì)等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流中找到適合自己的情緒調(diào)節(jié)方式，積極化解負(fù)面情緒，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)［8］。再者，可以采取理論結(jié)合活動(dòng)、線上線下結(jié)合、普遍關(guān)注與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合等方式，開展心理衛(wèi)生知識(shí)的普及和情緒教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

3.營造良好的課堂氣氛，強(qiáng)化校園文化。隨著我國教育體制改革的深入，“以人為本”的教育理念日益受到各高校的關(guān)注，教育教學(xué)過程中除注重知識(shí)技能的傳授外，更應(yīng)注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我概念、歸因方式、學(xué)校、班級(jí)環(huán)境、教師教學(xué)質(zhì)量、家庭教育方式、社會(huì)就業(yè)狀況等外在因素對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，探討調(diào)整和引導(dǎo)的有效方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到正確的歸因方式和情緒宣泄，從而從內(nèi)部培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力。在此基礎(chǔ)上，我們要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理與家庭教育的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造多層面、多角度的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)［9］。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們感受到班風(fēng)和諧班級(jí)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較積極，而班風(fēng)散漫、呆板的學(xué)生則比較難以投入課堂中，他們更容易沉溺于手機(jī)、上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，高職院校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，以外部力量制約學(xué)生的行為。同時(shí)，通過各種形式的班會(huì)、活動(dòng)，使問題與情緒在互動(dòng)中化解，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟、成長。利用新媒體、校園廣播、宣傳欄等多種形式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中營造積極的校園文化氛圍。

4.提高教師教學(xué)質(zhì)量和素養(yǎng)。教師的情緒、個(gè)性等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的影響。教師具有良好的心態(tài)和正面、積極的情緒，對(duì)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師的人格魅力深深地吸引著學(xué)生，教師要以身示范，不斷提升自己的修養(yǎng)，用良好的“三觀”，親和、負(fù)責(zé)任的學(xué)者姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生積極向上。除此之外，要加強(qiáng)班級(jí)管理，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，用愛與耐心疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，營造團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境［10］。

5.家校聯(lián)合育人。在平時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與家庭環(huán)境息息相關(guān)，因此，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓他們和學(xué)校一起關(guān)心學(xué)生的心理健康，正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。父母和孩子交流時(shí)，要把權(quán)威的角色轉(zhuǎn)換成平等、民主的角色，以關(guān)愛、鼓勵(lì)、尊重代替漠視、責(zé)備。同時(shí)，父母應(yīng)該改變?yōu)楹⒆幼鰶Q策的習(xí)慣，給他們一個(gè)自由選擇的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)檫^分的照顧而忽略孩子的真實(shí)需要。學(xué)校定期舉辦主題講座、討論會(huì)等，將現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法傳達(dá)給父母，構(gòu)建家校聯(lián)合育人共同體，幫助學(xué)生形成積極向上的心態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，不同時(shí)期的高職學(xué)生，其學(xué)業(yè)情緒問題的類型也有差異。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒問題，注重學(xué)生的人格發(fā)展，必要時(shí)采取多方面干預(yù)措施，使之更好地適應(yīng)自身的發(fā)展需要。

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Research on the Current Situation of Academic Emotions and Influencing Factors

of Higher Vocational Students

MU Ya-mina， XU Jinga， SONG Zhi-yongb

（a. Nursing College， b. Basic Medical Science and Public Course Department， Xiangtan Medicine & Health Vocational College， Xiangtan， Hunan 411104， China）

Abstract： To investigate the current situation and influencing factors of academic emotions in higher vocational students， three colleges and universities were sampled， and random sampling was used to randomly select each class from each grade and major for data collection. The four dimensions of academic emotions of higher vocational students were analyzed， and the current situation and influencing factors of academic emotions were discussed. The positive learning emotion score of college students was higher than that of negative emotion， and the emotional score of high arousal was higher than that of low arousal， and there were obvious differences between them. The test results showed that students had more positive emotions than negative emotions， and those with a high degree of arousal had fewer emotions than those with a low degree of arousal. The main factors include self-factors， school factors and family factors. Anxiety， disappointment， boredom and other bad emotions are harmful to academic performance， which will have a negative impact on students physical and mental health， and the academic emotions of higher vocational students are easily affected by many factors， and they should be comprehensively analyzed and effective interventions should be taken.

Key words： higher vocational students; academic emotional status; influencing factors