孟炯 張娜 陳欣

摘? 要：運用大數(shù)據(jù)管理與創(chuàng)新管理理論，探索大數(shù)據(jù)賦能成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新。結(jié)果表明，大數(shù)據(jù)賦能成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)面臨三大挑戰(zhàn)為研究生教育大數(shù)據(jù)流通共享不暢、多元主體協(xié)同效率不高、協(xié)同反饋體系不健全；建立大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺、完善平臺管理制度，可優(yōu)化數(shù)據(jù)要素流通機制，促進教育數(shù)據(jù)的充分共享；建立“1+N”協(xié)同培養(yǎng)體系、構(gòu)筑多元能力培養(yǎng)路徑，可創(chuàng)新多元協(xié)同培養(yǎng)機制，提升協(xié)同培養(yǎng)的服務(wù)成效；打造智慧教育評價體系、制定多元定向培養(yǎng)方案，可完善協(xié)同培養(yǎng)反饋機制，促進協(xié)同培養(yǎng)體系的自我優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；成渝經(jīng)濟圈；研究生；協(xié)同培養(yǎng)；模式創(chuàng)新

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0015-04

Abstract： Using the theory of big data management and innovation management， this paper explores the innovation of collaborative training mode of Chengdu-Chongqing economic circle graduate students enabled by big data. The results show that the collaborative training of graduate students in Chengdu-Chongqing economic circle enabled by big data faces three major challenges： the circulation and sharing of big data in graduate education are not smooth， the collaborative efficiency of multiple subjects is not high， and the collaborative feedback system is not perfect; establishing a big data service platform and improving the platform management system can optimize the circulation mechanism of data elements and promote the full sharing of educational data; the establishment of the "1+N" collaborative training system and the construction of multiple ability training paths can innovate the multiple collaborative training mechanism and improve the service effectiveness of collaborative training; building a wisdom education evaluation system and formulating multiple orientation training programs can improve the feedback mechanism of collaborative training and promote the self-optimization of the collaborative training system.

Keywords： big data; Chengdu-Chongqing economic circle; postgraduate; co-cultivation; model innovation

大數(shù)據(jù)賦能研究生協(xié)同培養(yǎng)，可推動國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展[1]。2020年，中央提出推動成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)的重大戰(zhàn)略，賦予成渝經(jīng)濟圈建設(shè)全國科技創(chuàng)新中心的重要使命[2]。研究生協(xié)同培養(yǎng)是實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可為區(qū)域一體化發(fā)展提供不竭動力。重慶市教育委員會指出，要創(chuàng)新研究生協(xié)同培養(yǎng)模式，促進成渝經(jīng)濟圈研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展。研究大數(shù)據(jù)賦能成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)模式具有重要意義。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展為研究生協(xié)同培養(yǎng)提供了機遇，受到了政、產(chǎn)、學(xué)、研等多方的關(guān)注和重視[3]。挖掘和應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)這一戰(zhàn)略資產(chǎn)[4]，可有效促進研究生管理決策科學(xué)化、評價系統(tǒng)的智能化、服務(wù)人性化以及培養(yǎng)個性化[5-7]，有利于協(xié)同培養(yǎng)主體在戰(zhàn)略、策略、技術(shù)等方面動態(tài)溝通，實現(xiàn)供需協(xié)同。研究者從不同層面關(guān)注了大數(shù)據(jù)賦能研究生協(xié)同培養(yǎng)。在研究生培養(yǎng)層面，馮永等[8]在培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、評價體系創(chuàng)新設(shè)計等方面，利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建了研究生協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模型。在社會創(chuàng)新層面，黎勇[9]認為大數(shù)據(jù)可以優(yōu)化教育資源配置、增強人才培養(yǎng)的智能化評估，同時也能促進研究生教育校地協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在國家發(fā)展層面，張凌云等[10]通過對發(fā)達國家大數(shù)據(jù)背景下研究生教育改革趨向的分析，提出國家應(yīng)建立以需求為導(dǎo)向、可實現(xiàn)多元主體利益的大數(shù)據(jù)賦能研究生協(xié)同培養(yǎng)模式。

綜上，現(xiàn)有研究主要考察了校地、校企等雙主體協(xié)同育人模式，對大數(shù)據(jù)賦能城市群研究生協(xié)同培養(yǎng)模式則鮮有涉及。因此，本文運用大數(shù)據(jù)管理與創(chuàng)新管理理論，探索大數(shù)據(jù)賦能成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一? 成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）? 研究生教育大數(shù)據(jù)流通共享不暢

由于缺乏完善的大數(shù)據(jù)共享平臺與流通制度，阻礙了成渝經(jīng)濟圈研究生教育大數(shù)據(jù)的有序流通與公平交易，不利于成渝經(jīng)濟圈研究生教育協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新。①教育大數(shù)據(jù)共享平臺建設(shè)不足。成渝經(jīng)濟圈研究生教育資源豐厚，研究生教育大數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、整合難度較高。目前，成渝經(jīng)濟圈研究生教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺較為少見，成渝經(jīng)濟圈研究生教育大數(shù)據(jù)資源共享交換不足，協(xié)同育人效應(yīng)優(yōu)勢不顯。②數(shù)據(jù)要素流通制度不完善。成渝經(jīng)濟圈在研究生教育大數(shù)據(jù)流通領(lǐng)域合作不深入，研究生教育大數(shù)據(jù)要素市場尚未有效建立，研究生教育大數(shù)據(jù)的權(quán)屬界定、交易定價、流通標準和價值評估等制度仍有待完善。成渝經(jīng)濟圈研究生教育資源的開放程度、評估定價缺乏統(tǒng)一標準，研究生教育大數(shù)據(jù)資源交換與共享意愿較弱，研究生教育大數(shù)據(jù)流通無序，降低了研究生教育大數(shù)據(jù)的共享價值。

（二）? 多元主體協(xié)同效率不高

成渝經(jīng)濟圈研究生教育缺乏高質(zhì)量的協(xié)同機制與大數(shù)據(jù)服務(wù)體系，不利于成渝經(jīng)濟圈研究生教育協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新。①研究生協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)不足。一方面，傳統(tǒng)的成渝高校研究生協(xié)同培養(yǎng)常開展于實踐性較強的專業(yè)、協(xié)作主體局限于傳統(tǒng)技術(shù)型企業(yè)、培養(yǎng)目標以拓展專業(yè)實踐能力為主，導(dǎo)致成渝研究生協(xié)同培養(yǎng)的高校普及率低、區(qū)域政府參與度不高，大規(guī)模、強效應(yīng)的協(xié)同培養(yǎng)模式尚待探索。另一方面，缺乏合理的規(guī)章制度與法律條文來明確多元主體的權(quán)力、責任與利益分配，導(dǎo)致協(xié)同主體核心訴求得不到滿足，協(xié)作意愿不高，培養(yǎng)責任無法有效落實。②研究生教育大數(shù)據(jù)服務(wù)體系不完善。建立系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)開發(fā)體系，可充分發(fā)揮研究生教育大數(shù)據(jù)價值，為成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[6]。成渝經(jīng)濟圈人才協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略仍處于初步發(fā)展階段，成渝經(jīng)濟圈人才資源數(shù)據(jù)庫、區(qū)域引才平臺以及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施準備不足，研究生教育大數(shù)據(jù)挖掘工作效率較低。成渝經(jīng)濟圈研究生教育協(xié)同培養(yǎng)存在教育大數(shù)據(jù)分析人才稀缺、教育數(shù)據(jù)開發(fā)利用認知不深入、數(shù)據(jù)驅(qū)動教育發(fā)展實踐不充分、數(shù)據(jù)協(xié)同治理經(jīng)驗不足等問題。

（三）? 協(xié)同培養(yǎng)反饋機制不健全

成渝研究生培養(yǎng)缺乏完備的協(xié)同反饋機制與足夠的數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用意識，導(dǎo)致協(xié)同反饋體系服務(wù)效用低下，有礙大數(shù)據(jù)賦能協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

1? 協(xié)同反饋體系數(shù)字化水平不足

目前，成渝經(jīng)濟圈研究生的教育評價方法、工具、指標等缺乏創(chuàng)新，評價體系數(shù)字化水平不足，教育評價數(shù)據(jù)解讀效率低、關(guān)聯(lián)分析不深入、創(chuàng)新利用不充分。同時，由于缺乏健全的多元主體考核評價制度體系，導(dǎo)致協(xié)同利益分配不科學(xué)、培養(yǎng)責任承擔不到位，降低了多元主體的協(xié)同價值。

2? 研究生培養(yǎng)方案同質(zhì)化程度過高

高校研究生培養(yǎng)要在契合區(qū)域社會發(fā)展步調(diào)的同時，充分滿足研究生個體的差異化成長需求[9]。成渝經(jīng)濟圈研究生教育評價數(shù)據(jù)應(yīng)用水平不高，管理人員對評價數(shù)據(jù)的深層價值缺乏清晰認知，傳統(tǒng)“統(tǒng)一安排、集中管理”的理念根深蒂固，教育評價數(shù)據(jù)的多元價值被忽視、研究生個體的差異化特質(zhì)也未得到充分釋放，高校研究生培養(yǎng)與區(qū)域社會發(fā)展的耦合度不高、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

二? 大數(shù)據(jù)賦能成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)模式

（一）? 打通成渝經(jīng)濟圈教育大數(shù)據(jù)共享通路

1? 建立大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，促進成渝經(jīng)濟圈教育數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)

由政府牽頭，高校、企業(yè)、科研院所等積極參與，合力建造大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，為成渝經(jīng)濟圈研究生協(xié)同培養(yǎng)提供全過程的數(shù)據(jù)服務(wù)與技術(shù)支持，如圖1所示。具體而言：政府主要負責區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展指標、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)分布等公共數(shù)據(jù)的輸入，同時獲取企業(yè)發(fā)展、高校教育相關(guān)資訊，為區(qū)域規(guī)劃、頂層設(shè)計等治理工作的開展做足準備；企業(yè)則負責人才招聘結(jié)構(gòu)、行業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢、品牌發(fā)展規(guī)劃等行業(yè)數(shù)據(jù)的輸入，并吸納整理人才供給數(shù)量、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展資訊，為人才招聘、戰(zhàn)略決策等管理工作的實施打好基礎(chǔ)；高校負責人才培養(yǎng)方案、教育資源儲備、畢業(yè)生規(guī)模及水平等人才數(shù)據(jù)的輸入，精準把握區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)人才需求資訊，為專業(yè)設(shè)計調(diào)整、培養(yǎng)方式創(chuàng)新等教學(xué)工作的優(yōu)化訂立標準。通過大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺的構(gòu)建共享與運行制度的建立完善，形成良好的“數(shù)據(jù)輸入-數(shù)據(jù)輸出-結(jié)果反饋”數(shù)據(jù)要素流通機制，實現(xiàn)成渝經(jīng)濟圈研究生教育數(shù)據(jù)的充分共享，促進成渝經(jīng)濟圈高校研究生培養(yǎng)資源的協(xié)同整合。

2? 完善平臺大數(shù)據(jù)管理制度，規(guī)范教育大數(shù)據(jù)的流通交易

規(guī)范健全的平臺管理章程是大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺正常運行的有力保障。具體而言：政府主要負責大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺的搭建、監(jiān)管。并通過制定、頒布相關(guān)政策指導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)、規(guī)范企業(yè)的人才管理，肩負起為協(xié)同培養(yǎng)體系提供原始動力、指明運轉(zhuǎn)方向的重要責任；企業(yè)主要負責平臺的承建、運營，通過積極參與創(chuàng)新合作項目來響應(yīng)政府號召、吸納高校優(yōu)質(zhì)人才，高效完成政府戰(zhàn)略規(guī)劃與高校定向育人的中間工作；高校主要負責數(shù)據(jù)交易、安全等制度的運行反饋，借助接收到的政府、企業(yè)傳遞的信號，預(yù)測判別市場需求、精準輸送專業(yè)人才；科研機構(gòu)通過與高校的課題項目合作，共享科研成果、平臺用戶則利用意見的實時反饋，強化與平臺的利益聯(lián)結(jié)，高校在此交互過程中，實現(xiàn)育人機制的迭代升級。

（二）? 優(yōu)化研究生多元協(xié)同培養(yǎng)體系

1? 建立“1+N”協(xié)同培養(yǎng)體系，明確研究生培養(yǎng)要旨

協(xié)同主體各司其職、充分共享培養(yǎng)信息、動態(tài)對接培養(yǎng)成果，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)過程的高效協(xié)同，構(gòu)建出大數(shù)據(jù)賦能的“1+N”協(xié)同培養(yǎng)體系，如圖2所示?！?+N”協(xié)同培養(yǎng)主體中的“1”為高校教師，對研究生培養(yǎng)負有主要責任，“N”為政府、企業(yè)、科研院所等校外導(dǎo)師，對人才培養(yǎng)負有重要責任。具體而言：首先，多元主體圍繞協(xié)同培養(yǎng)目標聯(lián)合制定培養(yǎng)方案。從各主體的核心訴求出發(fā)，以滿足成渝經(jīng)濟圈的企業(yè)發(fā)展、高校教育改革、學(xué)生發(fā)展需求為基本目標，科學(xué)安排課程教學(xué)內(nèi)容、積極創(chuàng)辦校內(nèi)外實訓(xùn)基地，深入推動理論教學(xué)與實踐模擬的創(chuàng)新融合。其次，推行導(dǎo)師互聘互用制度，豐富研究生教育資源。建立彈性的導(dǎo)師聘用機制，鼓勵校內(nèi)教師到校外任職，同時積極吸納外界優(yōu)質(zhì)專家走進校園，通過師資隊伍的動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)水平[11]。最后，明確多元主體的培養(yǎng)責任，多元化研究生能力培養(yǎng)路徑。高校負責研究生基礎(chǔ)專業(yè)知識、大數(shù)據(jù)相關(guān)技能等的傳授教學(xué)，校外導(dǎo)師則負責研究生專業(yè)實踐、職業(yè)規(guī)劃、科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2? 創(chuàng)新多元能力培養(yǎng)路徑，提升協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量

從教學(xué)、科研、社會服務(wù)三方面入手，創(chuàng)建研究生“1+N”多元能力培養(yǎng)模型，加強研究生教育數(shù)據(jù)的協(xié)同整合。其中“1”指基礎(chǔ)知識與技能，是研究生能力培養(yǎng)的底層邏輯，“N”是研究生適應(yīng)社會發(fā)展所需的相關(guān)拓展能力，是研究生能力培養(yǎng)的核心邏輯。具體而言：在教學(xué)層面，“1”是指基礎(chǔ)專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力，“N”是指知識遷移與專業(yè)創(chuàng)新能力以及相關(guān)大數(shù)據(jù)的運用技能等。在科研層面，“1”是指科研規(guī)范常識與基礎(chǔ)科研能力，“N”是指科研創(chuàng)新能力與相關(guān)大數(shù)據(jù)運用技能等。在社會服務(wù)層面，“1”是基于外部圍觀習得的基礎(chǔ)知識，“N”是指由社會服務(wù)外圍逐步內(nèi)延至專業(yè)領(lǐng)域，并能深度參與行業(yè)實踐、獨當一面的素質(zhì)能力。至此，通過明確多元主體的研究生能力培養(yǎng)路徑，可增強研究生知識的創(chuàng)造性、健全研究生多元能力素質(zhì)。

（三）? 建立數(shù)字化協(xié)同反饋體系

1? 打造智慧教育評價體系，提高教育數(shù)據(jù)解讀效率

應(yīng)用大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)對成渝經(jīng)濟圈高校研究生教育評價體系進行數(shù)字化改造，可有效排除非客觀因素的干擾，打造大數(shù)據(jù)賦能的數(shù)字化協(xié)同培養(yǎng)反饋體系。具體而言：首先，利用大數(shù)據(jù)聯(lián)動各教學(xué)平臺，豐富教育評價手段，立體化評價過程。搜集、整理各線上課堂、模擬實訓(xùn)、專業(yè)測試等多方教育數(shù)據(jù)，實時評估教、學(xué)水平，及時予以反饋，實現(xiàn)動態(tài)捕捉與靜態(tài)優(yōu)化的高效平衡。其次，在研究生學(xué)習、科研、社會實踐等多個教學(xué)項目中設(shè)立教育數(shù)據(jù)監(jiān)測網(wǎng)點，并建立不同的主題數(shù)據(jù)庫，歸類、完善教育評價內(nèi)容。通過采集數(shù)量更多、種類更廣、連續(xù)性更強的評價數(shù)據(jù)，提升評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性。最后，更新教育評價工具，科學(xué)評估多元人才培養(yǎng)，健全研究生教育評價指標。利用大數(shù)據(jù)動態(tài)追蹤不同專業(yè)的研究生培養(yǎng)情況，制定適用多元專業(yè)考核的教育評價指標，增強評價結(jié)果的說服力。

2? 制定多元定向培養(yǎng)方案，促進研究生個性化發(fā)展

與普通教育相比，研究生培養(yǎng)更注重個體價值的挖掘、發(fā)展。多元定向教學(xué)觀念的深入推廣，為高校研究生培養(yǎng)提供了更多可能。充分整合多元社會主體的教育資源、共享人才培養(yǎng)關(guān)鍵信息、動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，可有效滿足人才市場對于高等教育的高期待?；谥腔劢逃u價體系的數(shù)據(jù)輸出結(jié)果，把握培養(yǎng)個體的價值偏好與發(fā)展?jié)撃?、綜合培養(yǎng)主體的教育能力、有計劃地進行人才培養(yǎng)。具體而言：首先，利用成渝大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺及時獲取企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型及用人信息，為研究生協(xié)同培養(yǎng)目標的制定提供方向。其次，統(tǒng)計調(diào)查研究生學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展偏好，借助智慧評價體系的評估結(jié)果，科學(xué)繪制人才培養(yǎng)“畫像”。最后，發(fā)揮“1+N”協(xié)同培養(yǎng)的多元優(yōu)勢，聯(lián)合各培養(yǎng)主體，協(xié)同整合教育信息、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)場景、設(shè)計多元培養(yǎng)方案。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與阿里集團合作開設(shè)的“阿里班”、與溫氏集團協(xié)力創(chuàng)辦的“溫氏班”。

三? 結(jié)束語

本文將大數(shù)據(jù)賦能、研究生教育與協(xié)同培養(yǎng)納入統(tǒng)一研究框架，著眼于大數(shù)據(jù)賦能成渝經(jīng)濟圈研究生培養(yǎng)的實際難題，研究基于多主體協(xié)同的大數(shù)據(jù)賦能研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新。主要研究結(jié)論如下：首先，通過建立大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺、完善平臺管理制度，可優(yōu)化數(shù)據(jù)要素流通機制，促進教育數(shù)據(jù)的充分共享。高校、政府、企業(yè)等協(xié)同主體借助大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺形成高效的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式，有效促進成渝研究生教育數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)，有助于化解成渝研究生教育資源分布不均的難題。其次，通過建立“1+N”協(xié)同培養(yǎng)體系、構(gòu)筑多元能力培養(yǎng)路徑，可創(chuàng)新研究生多元協(xié)同培養(yǎng)機制，提升協(xié)同培養(yǎng)的服務(wù)成效?；凇?+N”協(xié)同體系的實施推行，實現(xiàn)多元主體的跨區(qū)域高效協(xié)同，形成良好、穩(wěn)定的多元協(xié)同關(guān)系，有助于解決成渝研究生協(xié)同培養(yǎng)效率低的難題。最后，通過打造智慧教育評價體系、制定多元定向培養(yǎng)方案，可完善成渝研究生培養(yǎng)的協(xié)同反饋機制，促進協(xié)同培養(yǎng)體系的自我優(yōu)化。通過數(shù)字化協(xié)同反饋的完善，有效提高教育評價數(shù)據(jù)的搜集、分析效率，有助于克服成渝研究生協(xié)同培養(yǎng)反饋體系服務(wù)水平低的難題。在未來研究中，可就協(xié)同主體的數(shù)據(jù)治理理念與治理體系做進一步地探究，以期提高大數(shù)據(jù)賦能高校人才培養(yǎng)的價值挖掘與轉(zhuǎn)化效率。

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