張玲　韓璐　劉宇　鄧郁

基金項(xiàng)目：河北省教育廳河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)院?！?‘農(nóng)專業(yè)建設(shè)研究——以農(nóng)業(yè)行政管理專業(yè)建設(shè)為例”（2022GJJG597 ）；河北省教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”課題“高等教育普及化階段地方本科院校新文科人才差異化培養(yǎng)模式研究”（2205408）；河北省教育廳河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)的‘一核兩翼三階四融五維課程思政育人模式研究——以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例”；河北省教育廳河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)‘專創(chuàng)融合教育發(fā)展研究”（2021GJJG594）。

摘要：傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容體系固化、學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。在課程改革過程中，以立德樹人為根本任務(wù)，采用“開發(fā)引導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新融合”的教學(xué)模式，確立了包括知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造的三階段教學(xué)目標(biāo)。通過以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念、反向設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃、以學(xué)生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)、以市場需求為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的課程改革，同時(shí)結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，將教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，學(xué)生考試平均成績及綜合素質(zhì)有了明顯提升，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與教研水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；成果導(dǎo)向；課程改革

0 引言

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它主要闡明社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法。本課程以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為中心內(nèi)容，以資金的籌集、投放、耗費(fèi)、收入和分配為框架，闡述財(cái)務(wù)管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題，以及預(yù)測、計(jì)劃、控制、分析等業(yè)務(wù)方法。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)是工商管理類重要專業(yè)方向和特色課程之一，也是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在本專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程結(jié)合學(xué)?！叭胫髁饔刑厣苯虒W(xué)理念，圍繞國家“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，采取問題導(dǎo)向策略，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)方法，挖掘農(nóng)業(yè)上市公司、創(chuàng)業(yè)農(nóng)場、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)民合作社、小農(nóng)戶等主體的財(cái)務(wù)行為的一般規(guī)律，并將其層層分解為課程各知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)案例，凸顯農(nóng)林學(xué)科特色。

1 課程教學(xué)難點(diǎn)與問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與市場需求銜接不到位

隨著市場環(huán)境的變化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理人才需要具備專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、大數(shù)據(jù)分析和決策能力^[1]，但傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容并未融入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容體系固化，無法滿足人才市場需求，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)抽象，而學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)歷，難以理解與生活認(rèn)知相差較大的專業(yè)理念。

1.2 教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)融合程度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論講授為主，教學(xué)方法單一，采用板書加習(xí)題的模式，教師為課堂講授的主體，多數(shù)直接以灌輸式的方式，“強(qiáng)迫”學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果不佳，無法實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合^[2]。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)屬于交叉學(xué)科，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，難以建立與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程之間的聯(lián)系，單一的教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)點(diǎn)的融合。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣不高，目的不明確，同時(shí)教學(xué)方法未能聚焦新農(nóng)科、新文科建設(shè)要求，無法全面提升學(xué)生專業(yè)能力。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為期中小測試和期末考試，以單純檢驗(yàn)“知識(shí)”掌握的程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法單一，對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏考核，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏熱情，靠考前突擊背誦應(yīng)對(duì)，未理解和消化知識(shí)點(diǎn)，甚至短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘；沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，沒有考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.4 學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生入學(xué)后，普遍以通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)；未經(jīng)歷過社會(huì)實(shí)踐，還不具備知識(shí)遷移技能及將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力；主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿較弱，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力，難以保持學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神^[3]。

1.5 專業(yè)知識(shí)與思政元素融合不深入

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”^[4]。教學(xué)改革前，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程思政元素的挖掘不夠深入，與專業(yè)融合度不高，思政元素與專業(yè)課內(nèi)容形成“兩張皮”，甚至出現(xiàn)滿堂課“泛思政化”。教學(xué)模式主要使用“傳授—接受”模式，較少使用“問題—發(fā)現(xiàn)”模式，思政建設(shè)方面的特色不顯著。

1.6 教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合不緊密

在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，專業(yè)信息以一種爆炸式的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)高速穩(wěn)定增長。當(dāng)代大學(xué)生更喜歡通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，習(xí)慣于短視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)分享、自主獲取等方式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式不僅無法滿足當(dāng)前信息化時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出的改革要求，而且無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是課程改革面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2 基于成果導(dǎo)向的課程改革思路與內(nèi)容

針對(duì)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)難點(diǎn)與問題，再結(jié)合最新修訂的本科培養(yǎng)方案，梳理改革思路和內(nèi)容。首先，根據(jù)市場需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用線上資源優(yōu)勢，按工作任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、課程思政、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及企業(yè)理財(cái)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入典型工作任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容體系^[3]。其次，在線下教學(xué)基礎(chǔ)上，嘗試?yán)镁€上平臺(tái)大量的慕課資源，促進(jìn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)案例嵌入抽象理論，更易于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。再次，線上線下混合評(píng)價(jià)模式結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，又可通過線上渠道進(jìn)行實(shí)踐能力測試，如線上案例討論、小組項(xiàng)目策劃展示等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后，根據(jù)課程的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)、合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度，提升溫度，讓思政教育潤物于無聲。

基于以上指導(dǎo)思想，課程組從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)方面對(duì)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.1 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程以O(shè)BE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）為理念，以立德樹人為根本，以學(xué)生發(fā)展為中心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、成績?cè)u(píng)價(jià)等聚焦于成果，采用線上線下混合式教學(xué)，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在課程改革中，高校充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，多維度融合教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的成長需求。課程組精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)制定多維度評(píng)價(jià)體系，確保達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值塑造的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 設(shè)立以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高校教學(xué)仍然以教師為主體，以課本框架為授課的基本大綱，忽視了市場對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)于知識(shí)的實(shí)用性重視不足。因此，課程組以市場需求為導(dǎo)向，重新定位了財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，分為知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值塑造3個(gè)層次。

2.2.1 知識(shí)傳授

通過財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，以及財(cái)務(wù)管理決策基本方法和技巧；了解企業(yè)運(yùn)營的基本流程；掌握本學(xué)科的前沿理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）掌握資金時(shí)間價(jià)值的概念、風(fēng)險(xiǎn)的概念與種類、終值與現(xiàn)值的計(jì)算、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬及其衡量方法。

（2）掌握財(cái)務(wù)分析基本方法、各種財(cái)務(wù)指標(biāo)分析方法及企業(yè)財(cái)務(wù)綜合分析方法。

（3）掌握財(cái)務(wù)管理企業(yè)籌資的渠道與方式，以及杠桿效應(yīng)、資本成本和資本結(jié)構(gòu)決策的計(jì)算和分析方法。

（4）掌握現(xiàn)金流量的估算方法及項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量表的編制、項(xiàng)目投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)及其計(jì)算方法。

（5）掌握最佳現(xiàn)金持有量的計(jì)算、信用政策的制定和經(jīng)濟(jì)批量的決策方法。

（6）掌握利潤分配的原則、程序，以及股利分配政策的影響因素、類型及股利支付形式。

2.2.2 能力提升

通過財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生熟練利用財(cái)務(wù)管理方法和信息技術(shù)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分析、預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)，處理好企業(yè)內(nèi)部和外部各種財(cái)務(wù)關(guān)系。

（1）具備運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值及風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量等相關(guān)原理與方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金時(shí)間價(jià)值進(jìn)行計(jì)算的能力，以及對(duì)企業(yè)投資項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算、分析與評(píng)價(jià)的能力。

（2）具備運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)分析方法對(duì)企業(yè)償債、營運(yùn)、盈利、發(fā)展及未來趨勢進(jìn)行全面分析的能力，并能對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（3）具備運(yùn)用籌資相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合企業(yè)籌資管理特點(diǎn)，分析和評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)狀況的能力，并能合理地對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)做出評(píng)價(jià)。

（4）具備運(yùn)用投資決策相關(guān)理論對(duì)企業(yè)備選投資方案進(jìn)行決策、分析與評(píng)價(jià)的能力，以及對(duì)所投證券進(jìn)行價(jià)值估算和投資收益分析的能力。

（5）具備運(yùn)用營運(yùn)資金管理控制相關(guān)理論選擇并制定適合企業(yè)管理要求的營運(yùn)資金管理方案的能力。

（6）具備運(yùn)用利潤分配相關(guān)理論確定企業(yè)利潤分配程序、分析企業(yè)股利政策對(duì)企業(yè)影響的能力。

2.2.3 價(jià)值塑造

通過財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和國家情懷，具備團(tuán)隊(duì)管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及良好的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)操守。

2.3 建立“開發(fā)引導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新融合”的教學(xué)模式

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程以“開發(fā)引導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新融合”為教學(xué)理念，采用以“課前”“課中”“課后”三階段和“啟發(fā)”“探究”“解讀”“應(yīng)用”“互動(dòng)”五層次為基本架構(gòu)的教學(xué)模式。“開發(fā)引導(dǎo)”是指發(fā)掘?qū)W生潛能，通過創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生正確定位人生目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的過程；“知識(shí)內(nèi)化”是指在潛能開發(fā)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶、消化、吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用，從而提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的過程；“創(chuàng)新融合”是指在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，啟迪智慧、激發(fā)靈感，形成新的觀念、知識(shí)、方法、思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程。其本質(zhì)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心、教師的“教”為手段，通過開發(fā)與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生潛能，通過理論與實(shí)踐結(jié)合形成知識(shí)內(nèi)化，通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新融合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值塑造的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)模式創(chuàng)新框架見圖1。

2.4 重構(gòu)課程內(nèi)容

針對(duì)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程理論抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)、學(xué)生數(shù)量多且差異化明顯的特點(diǎn)，課程組采用線上線下混合教學(xué)模式，既注重教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，又注重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力雙提升，解決了師生缺乏雙向交流、不能充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的弊端。同時(shí)，課程組結(jié)合授課課時(shí)及學(xué)情，線下授課內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理基本原理和方法及重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)融入時(shí)事與案例分析、課程思政等；線上結(jié)合案例分析、小組討論、合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

基于以上設(shè)計(jì)思路，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程以生產(chǎn)及流通企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)過程為主體，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)分解，從財(cái)務(wù)人員對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)與能力的要求出發(fā)，將10章內(nèi)容劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)階段，并對(duì)各部分內(nèi)容的講授重點(diǎn)做了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與課程思政有機(jī)融合、理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)融合。

除了理論教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競爭的加劇，市場風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加大，企業(yè)破產(chǎn)、兼并、重組及集團(tuán)企業(yè)、跨國企業(yè)等新情況、新問題不斷出現(xiàn)，需要新的財(cái)務(wù)管理理論作為指導(dǎo)^[4]。同時(shí)，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)也要求財(cái)務(wù)管理理論和方法與時(shí)俱進(jìn)，如大數(shù)據(jù)和人工智能正在改變財(cái)務(wù)管理預(yù)測決策的方法，財(cái)務(wù)共享成為企業(yè)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢。因此，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不能僅限于傳統(tǒng)的籌資、投資、運(yùn)用、收入和分配等管理內(nèi)容，還要結(jié)合專業(yè)前沿及交叉學(xué)科知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.5 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方法創(chuàng)新

2.5.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程將傳統(tǒng)的理論授課方式調(diào)整為“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，由教師通過線上平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境并發(fā)布任務(wù)，主要以案例分析及時(shí)事新聞解析為主，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師僅向?qū)W生提供解決問題的線索，如需要搜集哪些資料、資料從哪里來等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.5.2 課堂翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性，而財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)的知識(shí)梯度比較大，除課堂教學(xué)之外，更應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，課程組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，注重學(xué)生的問題意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，兼顧專業(yè)知識(shí)的深度和寬度；讓教師的教學(xué)目的從“教會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)教”，教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體及主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生忙起來，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。除此之外，課程組還通過仿真場景設(shè)計(jì)、案例分析、互動(dòng)參與、章節(jié)練習(xí)、模塊測試和綜合實(shí)踐訓(xùn)練等模式，提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理價(jià)值理念水平和投融資業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力。

2.6 構(gòu)建線上線下教學(xué)資源貫通的教學(xué)環(huán)境

2.6.1 反向設(shè)計(jì)教學(xué)流程

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的反向設(shè)計(jì)。第一，教師通過設(shè)計(jì)融入思政元素的線上網(wǎng)絡(luò)課程資源庫和學(xué)習(xí)流程，建立混合討論環(huán)境與線上線下教學(xué)資源綜合體系，實(shí)現(xiàn)分組任務(wù)設(shè)計(jì)與分配，確保線上線下學(xué)習(xí)過程同步展開；第二，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)定期匯報(bào)分組研究進(jìn)度與成果，教師通過線上查看作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題。這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.6.2 多維度融合教學(xué)資源

課程資源庫建設(shè)主要是通過分層自主學(xué)習(xí)資源整合與設(shè)計(jì)，不斷更新和補(bǔ)充課程拓展資源。具體來說，通過建立線上線下混合式教學(xué)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)站，借助雨課堂、學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群搭建教學(xué)資源庫并進(jìn)行有序管理，教學(xué)資料包括課件、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)視頻、電子習(xí)題庫、課程案例庫、思政案例庫、拓展性閱讀資源等。教師可通過線上線下隨時(shí)布置課前小測試、課堂測驗(yàn)、課后練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)多種形式、多個(gè)角度的課程內(nèi)容重構(gòu)，提升教學(xué)效果。

課程資源庫通過為學(xué)生制定線上線下共享資源的個(gè)性化“學(xué)習(xí)包”，推出體現(xiàn)個(gè)性化需求的“學(xué)習(xí)資源推薦菜單”。學(xué)生可隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程，使用微信、QQ等平臺(tái)進(jìn)行交流和討論，并可隨時(shí)查看交流記錄。信息化的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中，柔性完成課程任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生知識(shí)水平。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與案例分析貫通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合。結(jié)合學(xué)校“入主流有特色”教學(xué)理念，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程圍繞國家“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，采取問題導(dǎo)向策略，加強(qiáng)案例教學(xué)，充分挖掘農(nóng)業(yè)上市公司、創(chuàng)業(yè)農(nóng)場、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)民合作社、小農(nóng)戶等主體的財(cái)務(wù)行為的一般規(guī)律，并將其層層分解為課程各知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)案例，凸顯農(nóng)林學(xué)科特色^[5]。

2.7 建立知識(shí)能力并重的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多年來，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程以期末閉卷考核為主，試卷成績占總成績的70%～80%，平時(shí)成績占20%～30%，且平時(shí)成績主要由考勤、課堂小測試成績構(gòu)成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，對(duì)于過程的評(píng)價(jià)較少。為打破單一的考試評(píng)價(jià)方法，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程考核與評(píng)價(jià)采取線上與線下相結(jié)合的多元方法，重視教學(xué)過程評(píng)價(jià)，突出階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。結(jié)果顯示，這種方式不僅使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，而且能讓學(xué)生改變“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方式，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。近年來，通過對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法逐漸多樣化及教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)逐漸由學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)移^[6]。改革后，總成績?nèi)杂善綍r(shí)成績和期末成績構(gòu)成，其中平時(shí)成績占50%～60%，期末成績占40%～50%。課程成績構(gòu)成見表1，過程考核環(huán)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

3 結(jié)語

通過教學(xué)改革，結(jié)合信息化內(nèi)容的線上線下混合式教學(xué)模式，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程將教材內(nèi)容和課堂時(shí)間進(jìn)行有效延伸，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到全面提升、實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到明顯增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了“專創(chuàng)”深度融合。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)需求，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程組建了“專創(chuàng)融合”案例庫，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合教師科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，通過研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)，并進(jìn)行成果展示，提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，課堂教學(xué)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)”。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程把財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論與學(xué)校農(nóng)業(yè)特色相結(jié)合，以研促學(xué)，以學(xué)促教，提升了課堂教學(xué)的高階性和前沿性，培養(yǎng)了學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖新來，張洋.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校財(cái)務(wù)管理優(yōu)化路徑研究：評(píng)《新時(shí)代高校財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新理念與實(shí)踐探索》[J].國際經(jīng)濟(jì)合作，2022（4）：2.

[3]佟玲，田華.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2022（6）：116-117.

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[5]張玲，韓璐，周研.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐發(fā)展研究[J].中國農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2022（4）：2-3.

[6]張玲.《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)模式創(chuàng)新研究：基于“一流課程”建設(shè)的視角[J].中國農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2021（3）：30-32.

收稿日期：2023-07-04

作者簡介：

張玲，女，1971年生，博士研究生，教授，主要研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理。

韓璐，女，1990年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：公司財(cái)務(wù)。

劉宇，女，1987年生，博士研究生，講師，主要研究方向：管理會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估。

鄧郁，女，1980年生，碩士研究生，講師，主要研究方向：企業(yè)財(cái)務(wù)。