任玉龍

由于城鎮(zhèn)化進程的加快和農(nóng)村居民家庭生活水平的提升，隨遷就讀和擇校就讀的農(nóng)村適齡兒童的比例逐年上升，而農(nóng)村小學(xué)適齡入學(xué)兒童數(shù)量驟減。目前，農(nóng)村小學(xué)“小班化”已成為一種普遍現(xiàn)象。因此，推行合理的“小班化”教學(xué)模式是符合教育發(fā)展趨勢、不斷推進素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，利用好“自然小班化”趨勢，開發(fā)適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)水平?；谙嚓P(guān)政策和當(dāng)前形勢，現(xiàn)以太原市小店區(qū)北格鎮(zhèn)同過小學(xué)校為例進行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)思考

小班化教學(xué)要求學(xué)?！耙虻刂埔恕?。學(xué)校教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生積極性、自覺性和創(chuàng)新性。在規(guī)模較小的班級中，合理的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價方式的運用，可促進學(xué)生全面發(fā)展。同過小學(xué)總?cè)藬?shù)不足百人，最大班容量不超20人，原有的“大班化”教學(xué)模式已不再適用。面對新形勢，需結(jié)合班級特點采用“一對一幫扶”、“手牽手”互助等辦法助力高效教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

小班化教學(xué)要求變革課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是教師管理理念、教學(xué)方式的集中體現(xiàn)，小班化教學(xué)要求變革原有的課堂教學(xué)模式。國內(nèi)外先進的課堂教學(xué)模式有許多類型，一些模式在大班化教學(xué)中難以高效實施，但在小班化教學(xué)中能夠較為輕松地實現(xiàn)。為探究高效、新穎的小班化教學(xué)模式，同過小學(xué)將課堂教學(xué)融于實踐活動中，例如，數(shù)學(xué)課時帶領(lǐng)學(xué)生走出教室感受長度單位的奧妙；勞動課時讓同學(xué)們走進校園勞動實踐田體驗除草、翻土、種苗、收獲的過程，感悟勞動的樂趣；語文課時倡導(dǎo)學(xué)生走近生活為家人介紹喜歡的景點，當(dāng)一次“小導(dǎo)游”。諸如此類的校園活動將課本內(nèi)容融于實踐，學(xué)生可以在生動有趣的活動中掌握知識，不僅有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有利于充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力。

小班化教學(xué)要求教師終身學(xué)習(xí)。作為教育工作者，需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷豐富知識儲備，構(gòu)建更符合時代發(fā)展的教育教學(xué)理論體系。小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，既是教師改進教育教學(xué)方式方法的契機，又是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的機會。基于以上思考，同過小學(xué)建立起了學(xué)習(xí)型組織，例如，定期組織教師進行理論和實踐學(xué)習(xí)，通過讀書沙龍會、經(jīng)驗交流分享會、教師課堂競賽等形式，助力教師形成終身學(xué)習(xí)的理念。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師們從被動參與活動逐漸轉(zhuǎn)化為主動積極探究，在教育教學(xué)實踐中摸索適合的教育教學(xué)模式，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸生根發(fā)芽。

二、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)策略

為真正提升農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)模式運行效率，教師應(yīng)具備適應(yīng)小班化教學(xué)的教育理念，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新策略，提高小班化教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合已有的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，提煉、總結(jié)出了適用于農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的策略。

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。同過小學(xué)充分發(fā)揮自然小班化優(yōu)勢，運用已有的國家智慧教育公共服務(wù)平臺等，將翻轉(zhuǎn)課堂引入日常教學(xué)活動：第一階段，利用現(xiàn)有資源，預(yù)設(shè)充足的時間引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供獨立思考的機會；第二階段，在充分思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，小組成員共同研讀所學(xué)知識；第三階段，教師充分參與，在課堂上與學(xué)生積極討論，為學(xué)生答疑解惑，助力學(xué)生思維向縱深發(fā)展。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮師生的主觀能動性，推動小班化教學(xué)提質(zhì)增效。

分組教學(xué)引入課堂教學(xué)。分組教學(xué)是實現(xiàn)高效小班化教學(xué)的必要條件之一，教師在實施分組教學(xué)的過程中可為學(xué)生提供參與、合作、表現(xiàn)的主體空間，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極認(rèn)知、主動探索。以六年級上冊語文教材中的《故宮博物院》一課為例，首先，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，然后為學(xué)生留足時間進行小組合作，小組成員明確分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，學(xué)生可獨立思考，從而解決子任務(wù)；最后，小組內(nèi)和小組間需就學(xué)習(xí)結(jié)果進行交流展示。分組教學(xué)時，教師能夠充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，充分調(diào)動每一個小組成員的學(xué)習(xí)積極性，最終高效完成教學(xué)任務(wù)。

項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方式方法。項目化教學(xué)的運用能夠幫助學(xué)生在小班化教學(xué)模式下學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作探究。以六年級下冊語文教材中“走進外國文學(xué)名著”單元為例，教師在充分研讀課標(biāo)，解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了“神奇旅行社”系列活動，如設(shè)計旅游宣發(fā)材料、深化旅游服務(wù)項目、建設(shè)人物檔案館等。該活動抓住了“神奇”和“旅行”兩個關(guān)鍵詞，以具體任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。該活動的舉行為學(xué)生提供了與文字對話的機會，在無形之中幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生朝著深度閱讀、高階思維的領(lǐng)域邁進。

三、農(nóng)村小學(xué)自然小班化“一三五四”開放式教學(xué)模式

經(jīng)過前期實踐研究，探索出了農(nóng)村小學(xué)自然小班化“一三五四”開放式教學(xué)模式：“一”指一個目標(biāo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人；“三”指課前延伸、課內(nèi)探究及課后提升；“五”指五個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流提升、當(dāng)堂檢測；“四”指對課堂教學(xué)的四種檢測，包括課前教學(xué)檢測、自主學(xué)習(xí)檢測、課堂呈現(xiàn)檢測及課后延伸檢測。該模式的運用需要不同學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進行調(diào)整。以“一三五四”開放式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，學(xué)校還舉行了“‘一三五四教學(xué)模式課堂教學(xué)競賽”活動，教師需運用該模式進行教學(xué)設(shè)計并開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)效率顯著提升。經(jīng)過一段時間的嘗試，教師已經(jīng)能夠熟練運用該模式進行教學(xué)，學(xué)校教育教學(xué)水平得到提高。

未來，農(nóng)村教育工作還將面臨更多的考驗，學(xué)校及教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，走出一條特色化農(nóng)村教育發(fā)展之路，不斷創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)模式，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者系太原市小店區(qū)小店街道中心學(xué)校校長）

責(zé)任編輯蘆嘯坤