盛玉城

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才、通識(shí)人才需求越來越高，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為服裝行業(yè)的儲(chǔ)備人才，在大學(xué)期間除應(yīng)夯實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)培養(yǎng)良好的英語表達(dá)與溝通能力，以應(yīng)對(duì)我國(guó)服裝行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。因此，有必要探究大學(xué)英語教育與服飾設(shè)計(jì)的融合路徑，以提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 服飾設(shè)計(jì)與大學(xué)英語教育融合的必要性

1.1 綜合化與實(shí)踐化教學(xué)趨勢(shì)顯著

在服裝行業(yè)快速發(fā)展與世界各國(guó)間服裝貿(mào)易往來愈發(fā)緊密的大背景下，社會(huì)對(duì)服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的英語要求越來越高，對(duì)復(fù)合人才的需求也在持續(xù)增長(zhǎng)。而這則驅(qū)動(dòng)服飾設(shè)計(jì)教育必須做出變革，需要將教育重心從此前的重理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)向凸顯綜合化與實(shí)踐化，著重培養(yǎng)服飾設(shè)計(jì)人才的英語表達(dá)、交際能力與隨機(jī)應(yīng)變能力，要在具備基本服飾設(shè)計(jì)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還需兼顧具商務(wù)營(yíng)銷與談判，熟識(shí)金融法律法規(guī)等相關(guān)素養(yǎng)[1]。

1.2 多元化應(yīng)用場(chǎng)景需求

服飾設(shè)計(jì)是服裝產(chǎn)業(yè)中的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，需要與原材料選擇、制作工藝、成本控制、品類規(guī)劃、成本控制、產(chǎn)品營(yíng)銷等多流程進(jìn)行溝通交流，有著明顯的復(fù)雜性特點(diǎn)。與此同時(shí)，服裝本身還與不同文化習(xí)慣、思維方式、民族風(fēng)俗緊密相關(guān)，因此，這也決定服飾設(shè)計(jì)有著多元化的應(yīng)用場(chǎng)景，且需要相關(guān)人才以良好的英語運(yùn)用能力自如應(yīng)對(duì)以上場(chǎng)景，進(jìn)而爭(zhēng)取更大的發(fā)展空間與更多的消費(fèi)者，促進(jìn)服飾行業(yè)的更好發(fā)展。

2 服飾設(shè)計(jì)專業(yè)英語的特點(diǎn)

現(xiàn)如今，參與現(xiàn)代服裝生產(chǎn)的主體愈發(fā)多元化，且服裝英語應(yīng)用實(shí)踐也得以快速發(fā)展，由此，服裝英語也開始具備較為穩(wěn)定的理論體系。因此在學(xué)習(xí)與服飾相關(guān)的英語內(nèi)容時(shí)，如能掌握其中的詞匯規(guī)律，學(xué)習(xí)效果也就可漸入佳境。概述而言，服飾設(shè)計(jì)英語主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)特征。

2.1 詞匯量大且專業(yè)性強(qiáng)

服飾設(shè)計(jì)需要與多個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生連接，如服裝布料、顏色、款式、風(fēng)格、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品銷售以及相關(guān)法律法規(guī)等，包含著豐富的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，因此與之相關(guān)的英語詞匯也有著顯著的專業(yè)性，且詞匯數(shù)量龐大，有著明顯的類別劃分，應(yīng)用中需要對(duì)詞匯與組詞的應(yīng)用予以正確辨別[2]。如針對(duì)“外衣”這一單詞，就有著多種表達(dá)方式，“greatcoat”“town coat”“jacket”等；服裝工藝“包縫”，可表達(dá)為“overlock”“over-lock/serge”“OVRLK”等；旗袍“cheongsam”、風(fēng)衣“windbreak”、睡衣“pyjamas”、針織衫“jumper”等，都是服飾詞匯。此外，在對(duì)服裝材質(zhì)與顏色進(jìn)行描述時(shí)，往往需要進(jìn)行準(zhǔn)確且生動(dòng)的詞匯表達(dá)，但服裝質(zhì)地與顏色的定義往往較為寬泛，對(duì)應(yīng)詞匯定義也較為模糊，所以學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)往往存在一定難度。

2.2 大量縮略詞、復(fù)合詞與派生詞

服裝行業(yè)因?yàn)樯婕岸囝I(lǐng)域知識(shí)，因此在服裝英語發(fā)展中，很多時(shí)候也會(huì)直接引用或是沿用其他專業(yè)的術(shù)語或是專業(yè)性詞匯。在某些場(chǎng)景下，為使英語與應(yīng)用場(chǎng)景更為適用，或是保證服飾英語的多樣性，還會(huì)適當(dāng)改變?cè)~匯，進(jìn)而形成了大量的派生詞與復(fù)合詞，如內(nèi)衣“underwear”、休閑裝“casual wear”等，trouser則是“trousers”的派生詞。另外，在涉及服裝的綜合性描述時(shí)，往往需要對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行多次闡述，或是引用其他專業(yè)詞匯，此時(shí)往往會(huì)使得英語語句過長(zhǎng)，甚至是一句話就是一個(gè)段落。對(duì)此，為盡量提高服飾英語的直觀性，確保簡(jiǎn)潔性，需要對(duì)部分短語或是詞匯加以簡(jiǎn)化，進(jìn)而衍生出縮略詞。如預(yù)計(jì)到達(dá)日期“ETA”，扣眼“B.H.”，棉為主的混紡物“C.V.C.”等。所以若想全面且準(zhǔn)確的理解、表達(dá)、應(yīng)用服飾英語，還需要加強(qiáng)對(duì)縮略詞、復(fù)合詞與派生詞的學(xué)習(xí)。

2.3 句法特殊化

相較于普通英語，服飾設(shè)計(jì)英語有著明顯的針對(duì)性，應(yīng)用范圍更廣，涉及服裝生產(chǎn)、加工、營(yíng)銷、貿(mào)易與文化交流等多個(gè)領(lǐng)域。因此，為清晰表達(dá)服裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、細(xì)節(jié)，從業(yè)人員多需要使用無人稱句式或是被動(dòng)句式[3]。同時(shí)，為最大化營(yíng)造良好商務(wù)交流氛圍，彰顯商業(yè)禮儀，服裝英語還涉及諸多謙辭、禮貌用語，因此整體上的句法還呈現(xiàn)著特殊化的特征。

3 大學(xué)英語教育與服飾設(shè)計(jì)融合中存在的問題

3.1 教學(xué)模式缺乏靈活性

在針對(duì)大學(xué)英語與服飾設(shè)計(jì)融合的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多院校對(duì)于二者的融合并未予以充分重視，僅是為完成教學(xué)目標(biāo)采用傳統(tǒng)教育方法，課程仍是以英語理論知識(shí)輸出為主，缺乏與服飾設(shè)計(jì)發(fā)展的融合與嵌入，缺乏對(duì)服飾英語應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置。一方面，教師仍占據(jù)課程的主導(dǎo)地位，先是為學(xué)生講解服飾專業(yè)的相關(guān)術(shù)語，待學(xué)生掌握后再開展文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且主要是采用閱讀翻譯的形式，如此就導(dǎo)致課程氣氛沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)效率低。同時(shí)，缺乏靈活性與體驗(yàn)性的課堂教學(xué)，也不利于學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，無法在學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，甚至部分學(xué)生還會(huì)因枯燥的教學(xué)模式而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了服飾設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。

3.2 缺乏良好的教學(xué)情境

服飾設(shè)計(jì)有著多元化的場(chǎng)景，但部分教師在將大學(xué)英語進(jìn)行融入時(shí)，卻鮮少注重學(xué)習(xí)情境的打造，未能根據(jù)特定場(chǎng)景設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力無法得到提升，應(yīng)用能力得不到鍛煉。此外，教師的教學(xué)時(shí)間安排不合理，多是將教育重點(diǎn)集中在講授英文單詞、文章內(nèi)容方面，未預(yù)留充足的時(shí)間供學(xué)生自主探究，未開展多樣化的實(shí)踐課程幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，缺乏服飾英語的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.3 學(xué)生為充分重視服飾英語

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多為藝考生，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生的英語水平本身就“先天不足”，因此在服飾設(shè)計(jì)中融入英語教育時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)難度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。與從同時(shí)，服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，本身就存在一定難度，因此再兼顧英語學(xué)習(xí)就會(huì)覺得倍感吃力。此外，很多學(xué)生缺乏對(duì)服裝行業(yè)發(fā)展的深入認(rèn)知，存在眼光的局限性，認(rèn)為只要學(xué)好與服裝相關(guān)的專業(yè)知識(shí)即可，英語學(xué)習(xí)效果無足輕重，因而也出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入程度不足、遇到挑戰(zhàn)迎難而退的現(xiàn)象，一定程度上也影響了大學(xué)英語與服飾設(shè)計(jì)的融合效果。

4 提高大學(xué)英語教育與服飾設(shè)計(jì)融合效果的可行路徑

4.1 合理安排教學(xué)任務(wù)，打造高效英語課堂

首先，教師應(yīng)從服飾設(shè)計(jì)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，以任務(wù)型教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)課程的開展。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與科學(xué)安排，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，使學(xué)生在高效的英語課堂中順利學(xué)習(xí)；其次，除學(xué)生需求外，教師還需要重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，全面考量影響大學(xué)英語與服飾設(shè)計(jì)融合中的影響因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)資源、教學(xué)習(xí)慣以及英語實(shí)踐應(yīng)用等，以此使設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)能夠更為契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，幫助學(xué)生在快速掌握理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，并能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身短板，增強(qiáng)英語素養(yǎng)[4]。

4.2 科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變知識(shí)表達(dá)方式

服裝設(shè)計(jì)內(nèi)容非常豐富，如設(shè)計(jì)原理，風(fēng)格、款式、發(fā)展概況等，將大學(xué)英語與其進(jìn)行融合，需要有充足的課時(shí)作為支持。但現(xiàn)階段，服飾英語教學(xué)課時(shí)安排較少，如果教師想要進(jìn)行內(nèi)容的全方面融合，教學(xué)壓力較大，教學(xué)任務(wù)很難完成。對(duì)此，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排，巧妙設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)形式，以幫助學(xué)生更快理解知識(shí)要點(diǎn)，掌握知識(shí)運(yùn)用能力。

以國(guó)際服飾設(shè)計(jì)為例，教師可首先為學(xué)生講解服飾設(shè)計(jì)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，以實(shí)踐結(jié)合理論講解的形式更好掌握知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于一些知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如設(shè)計(jì)原理等內(nèi)容，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂，或是制作微課上傳至線上教學(xué)平臺(tái)的方式，以視頻形式生動(dòng)呈現(xiàn)服飾設(shè)計(jì)的理念與原理，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。與此同時(shí)，線上視頻也便于學(xué)生反復(fù)觀看，不斷揣摩，并與其他同學(xué)交流探討，進(jìn)而提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還應(yīng)注意，區(qū)別于普通英語教學(xué)，服飾設(shè)計(jì)英語教學(xué)有著較強(qiáng)的專業(yè)性，應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方式與技巧。

第一，聯(lián)想法：服飾設(shè)計(jì)英語中的很多單詞在發(fā)音上與中文釋義諧音，如尼龍面料為“nylon”，袖克夫?yàn)椤癱uff”，以相近的讀音幫助學(xué)生記憶單詞。再比如，服裝結(jié)構(gòu)課制版中，腰圍尺寸的縮寫為“W”，因此在學(xué)習(xí)“腰圍”這一單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而引出腰圍的單詞“waist”，以聯(lián)想增強(qiáng)記憶效果。

第二，形象法：服飾英語包含多個(gè)領(lǐng)域，涉及多個(gè)專業(yè)，因此教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系各類別的專業(yè)知識(shí)，以生動(dòng)的圖片、視頻或是影片幫助學(xué)生綜合理解單詞的含義與拼寫。如學(xué)習(xí)經(jīng)典“classic”單詞時(shí)，教師可為學(xué)生放映與Chanel品牌相關(guān)的圖片，使學(xué)生明晰單詞的含義，以記憶經(jīng)典服裝圖片的形式加強(qiáng)對(duì)詞匯的印象。

第三，游戲法：以游戲方式提高學(xué)生課堂注意力，并參與其中，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師可借鑒綜藝節(jié)目《黃金100 秒》，將教材中的每個(gè)項(xiàng)目或是單元作為游戲主題開展技能展示活動(dòng)。以多媒體隨機(jī)抽取學(xué)生，要求學(xué)生展示自己的服飾設(shè)計(jì)作品并用英語闡述，這既可增強(qiáng)教學(xué)趣味性，也可提升學(xué)生的英語表達(dá)與應(yīng)用能力。

4.3 營(yíng)造主題式氛圍，打造良好教學(xué)場(chǎng)景

為拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生打造主題式場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下完成教學(xué)任務(wù)。例如，設(shè)置不同的場(chǎng)景與主題，要求學(xué)生在此場(chǎng)景中以英文進(jìn)行闡述與表達(dá)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯使用錯(cuò)誤或是有語句運(yùn)用問題時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤[5]。再比如，教師可要求學(xué)生課下搜集服飾行業(yè)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，或是其他與行業(yè)相關(guān)的新聞，并進(jìn)行新聞播報(bào)。這一過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整理能力，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也可鍛煉學(xué)生公開表達(dá)的膽量，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作練習(xí)，由教師提供服裝設(shè)計(jì)詞匯的相關(guān)資料與資源，然后學(xué)生以小組形式完成寫作，并開展小組互評(píng)，通過對(duì)相互作業(yè)的認(rèn)真修改，提高英語知識(shí)運(yùn)用能力。

4.4 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，優(yōu)化課程考核方式

知識(shí)的價(jià)值最終是要體現(xiàn)在實(shí)踐中，特別是服裝設(shè)計(jì)有著極強(qiáng)的專業(yè)性，教師更應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過真實(shí)場(chǎng)景學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。例如，學(xué)?？梢蚤_展校企合作，從社會(huì)對(duì)服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位需求出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)入服裝工廠或是企業(yè)，閱讀外文說明書，與外商進(jìn)行溝通；或是收集國(guó)外時(shí)裝周、發(fā)布會(huì)、博覽會(huì)的相關(guān)信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)判斷進(jìn)行服飾設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)參與，掌握更多專業(yè)知識(shí)、英語詞匯與流行趨勢(shì)，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為綜合素養(yǎng)，提升日后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，課程考核也是提升學(xué)習(xí)效果的重要方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)存在投機(jī)心理，對(duì)活動(dòng)參與不熱情、不投入，企圖以小組學(xué)習(xí)形式蒙混過關(guān)[6]。對(duì)此，需要教師優(yōu)化課程考核方式，摒棄傳統(tǒng)單一的考試模式，設(shè)置多指標(biāo)對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。此外，教師還可采取倒三角挑戰(zhàn)競(jìng)賽法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以多種類型的活動(dòng)、競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)，并在此過程中提升專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力、英語口語交際能力，以賽促學(xué)，切實(shí)提升大學(xué)英語教育與服飾設(shè)計(jì)的融合效果。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)服裝行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)外商貿(mào)活動(dòng)越來越頻繁，由此對(duì)服裝行業(yè)人才的英語表達(dá)能力、應(yīng)用能力與交際能力也提出了更高的要求。基于此，增強(qiáng)大學(xué)英語教育與服裝設(shè)計(jì)的融合尤為必要。而這需要教師緊跟行業(yè)發(fā)展需求，與新時(shí)期的崗位發(fā)展對(duì)接，探索新型教學(xué)模式與方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終為我國(guó)服裝行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多的具有國(guó)際視野與高素質(zhì)專業(yè)技能的服裝人才。