劉婷婷 程琦

［收稿日期］2023-08-17

［基金項目］貴州商學院教學改革項目“新商科數(shù)字化背景下管理會計課程改革研究與實踐”（2022XJJG21）。

［作者簡介］劉婷婷（1992— ），女，山東萊陽人，碩士，講師，主要研究方向：財務管理、管理會計。

［摘 要］隨著數(shù)字經濟的發(fā)展，社會和企業(yè)對管理會計人才提出了新的要求，企業(yè)更加需要應用型復合型管理人才，這就需要打破管理學、經濟學的知識壁壘，整合理、工、文、法等多科知識。CDIO教學模式理念是讓學生在學習理論的同時進行企業(yè)實操，鍛煉學生自我思考、融會貫通的能力，實現(xiàn)學生在“做中學”的真正目的，從而達到通過一門課程鍛煉學生將理論、實踐和素質相結合的協(xié)調性發(fā)展要求。因此考慮將CDIO工科教學模式應用于管理會計課程的教學中，從設計理念、教學方法改革、課程考核與評估、教師發(fā)展四個方面構建基于CDIO教學模式的管理會計課程體系，希望通過課程改革增強學生對專業(yè)知識的運用能力，強化學生的團隊協(xié)作能力和動手能力。

［關鍵詞］管理會計；CDIO教學模式；課程設計；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.007

［中圖分類號］F234.3；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0023-04

0? ? ?引 言

進入21世紀以來，在數(shù)字化與全球化的交融共生中，基礎型會計人才向管理型會計人才轉變已成為大勢所趨。我國“十三五”規(guī)劃也明確提出力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。在這種宏觀背景下，高校應基于教育部提出的“寬口徑、厚基礎、強能力”要求，進行人才培養(yǎng)模式重構，應注重社會發(fā)展、企業(yè)需求，將課程理論與企業(yè)實踐相結合，構建理論與實踐雙重能力的培養(yǎng)模式。

目前，人工智能背景下應用型復合型管理人才，打破了管理學、經濟學的知識壁壘，整合了理、工、文、法等多科知識。根據(jù)社會的發(fā)展要求，應用型復合型管理人才更需要結合理工科的相關知識，這也就使得高校需要重新確定復合型人才的培養(yǎng)定位，創(chuàng)新管理會計教學內容和方法。在工程教育方面應用較為廣泛的CDIO教學模式以任務和企業(yè)真實案例為驅動，讓學生以團隊的形式對企業(yè)案例進行構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也鍛煉學生實踐操作能力與協(xié)作溝通能力。這滿足了大數(shù)據(jù)時代社會經濟的發(fā)展對管理會計人才培養(yǎng)的新要求。因此，如果將應用于理工科的CDIO教學模式應用在管理會計課程，將會實現(xiàn)管理會計課程理論與實踐相結合的課程改革目標，如通過翻轉課堂、角色互換、案例驅動等方式進行教學，以此滿足數(shù)字化時代，社會與企業(yè)對管理會計人才的新要求。

1? ? ?國內外研究現(xiàn)狀述評

CDIO教學模式是工程教育改革的教學創(chuàng)新性研究。CDIO教學模式讓學生在學習理論的同時進行企業(yè)實操，鍛煉學生的自我思考、融會貫通的能力，實現(xiàn)學生在“做中學”的真正目的，從而達到通過一門課程鍛煉學生將理論、實踐和素質相結合的協(xié)調性發(fā)展要求。同時由于CDIO教學模式的科學性和易操作性，其應用領域早已不再局限于工程領域，近年來在電子商務、語言學等專業(yè)也得到了廣泛應用。

首先，國外學者對CDIO教學模式的相關問題進行了較為深入的研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念［1］，以培養(yǎng)學生基礎知識能力、個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，此教學理念在國外高校中的應用得到了企業(yè)、教師和學生的共同認可。2005年，在汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華的帶領下，汕頭大學工學院開始研究如何將CDIO工程教學模式應用于我國本土高校；2006年汕頭大學成為首個中國高校CDIO成員，同時也根據(jù)CDIO工科理念改善了原有的人才培養(yǎng)方案，讓學生受到project和團隊工作的實際訓練［2］。與此同時，清華大學在一系列創(chuàng)新工程教育過程中也應用了CDIO教學方法：如將CDIO教學模式應用于“數(shù)據(jù)結構及算法”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”等課程中［3］。此后，我國不斷有大學加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”，以CDIO為教學理念，進行教學改革與人才培養(yǎng)模式改革。

基于CDIO教學模式的改革在我國高校的應用中也取得了明顯的教學效果與反饋。因此，高校工作者試圖研究將CDIO教學模式應用于其他學科。劉名旭（2012）提出將CDIO理念應用于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建，確保人才培養(yǎng)體系更具可操作性，同時提高學生的綜合素質［4］。袁東兵（2010）提出將CDIO理念模式運用到會計電算化的實踐教學過程中，從課程設計理念、課程目標、課程思路、課程實現(xiàn)和課程運作等方面，將CDIO教學理念貫穿于《會計電算化》課程教學的各個環(huán)節(jié)［5］。鄭麗英（2020）提出將CDIO教學模式應用于審計學課程中，擬打算以課程設計、教學方法、專業(yè)培養(yǎng)理念等方式進行審計學課程的教學改革，從而培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力［6］。

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，已有不少學者試圖將CDIO教學模式應用于商科課程體系或者人才培養(yǎng)模式中，以此提升學生的綜合素質。然而在已有的研究中將CDIO教學模式應用到現(xiàn)代管理會計課程中的較少。隨著社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，社會性企業(yè)對于管理會計人才的要求越來越高，需要培養(yǎng)“站能說、坐能算”（即：能匯報、能核算、會管理）的精英型管理會計人才?？傮w來說，會計專業(yè)學生存在較為內斂、不善表達與協(xié)作的特點，CDIO教學模式以項目為導向、以團隊協(xié)作為驅動，可以有效解決學生不善表達與協(xié)作的問題，同時也為管理會計課堂帶來積極的效果。因此，本研究探討基于CDIO教學模式的管理會計課程改革，希望為各高校管理會計教學改革提供參考。

2? ? ?CDIO教學模式下的管理會計課程改革

2.1? ?基于CDIO的管理會計課程改革設計

在大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下，要求傳統(tǒng)商科人才向新商科人才轉型。新商科融合了理、工、文、法等多科知識，充分運用新一代先進信息技術，如：大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等，是對新商業(yè)文明規(guī)律下傳統(tǒng)商科專業(yè)轉型結果的特定表述。而新商科背景下的管理會計課程不僅僅需要學生掌握完整的理論知識體系，更需要學生可以針對不同類型的企業(yè)給出有針對性的管理會計方案或建議。因此參照CDIO的12條標準［7］，對現(xiàn)有管理會計課程的授課方式、考核方式等進行教學改革，并以CDIO的12條標準為準則對管理會計課程改革的實施和檢驗進行指引，以保證課程改革的可操縱性及有效性。基于CDIO的管理會計課程改革從設計理念、教學方法改革、課程考核與評估、教師發(fā)展四個方面構建管理會計教學體系。

2.2? ?基于CDIO的管理會計課程設計理念

CDIO培養(yǎng)大綱對學生應達到的能力做出了具體的要求，將應屆畢業(yè)生能力分為基礎知識能力、個人能力、人際團隊能力和社會型企業(yè)的構思、設計、實施和運行系統(tǒng)能力。對于基礎知識能力方面，原有教學過程采用的授課式教學模式，已實現(xiàn)了對學生基礎知識能力的培養(yǎng)。所以，在管理會計教學改革的過程中重點培養(yǎng)其他三種能力，以適應社會發(fā)展的需要。管理會計課程的研究對象是企業(yè)的經營活動，管理會計師幫助企業(yè)進行項目的預測、決策以及考核分析等。因此，管理會計課程內容的實踐性應大于理論性，在管理會計課程中運用CDIO的教學理念模式，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生以小組研討的形式進行討論與分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力和團隊協(xié)作、溝通的能力；以案例教學、情景模擬等形式，培養(yǎng)學生構思、設計、實施和運行系統(tǒng)的能力。在課堂中以企業(yè)真實案例為向導，以開放性答案為原則，充分體現(xiàn)學生個性化思維的特性。最終樹立以學生為中心的教學理念，采用線上與線下相結合的教學手段實現(xiàn)管理會計的教學改革。

2.3? ?基于CDIO模式的管理會計課程考核

管理會計課程原有的考核標準由“平時成績20%+期中卷面成績30%+期末卷面成績50%”構成，原有考核標準只能衡量學生對理論知識的掌握程度，無法衡量學生對于管理會計知識的運用、協(xié)作溝通和解決企業(yè)真實問題的能力，同時也不能滿足企業(yè)對管理會計的人才需求?；贑DIO大綱中的要求，應將學生的個人職業(yè)技能、人際交往能力和企業(yè)項目的構思、設計、實施和運行系統(tǒng)能力納入課程考核方案中，因此應采用與多種形式教學方法相匹配的評價體系，從課前、課中、課后、期中期末考試四個階段對學生進行全面、系統(tǒng)的考核。具體的管理會計課程考核標準見表1。

2.4? ?基于CDIO教學模式的管理會計教師發(fā)展

基于CDIO教學模式的管理會計課程從原有的傳授式教學轉變?yōu)橐皂椖繛轵寗拥姆窒怼⒂懻撌浇虒W，對管理會計教師業(yè)務水平提出了更高的要求。教師不僅是項目的指引者，同時也是為學生提供幫助的分享者，以及帶領學生逐步深入問題的引導者，這不僅需要教師有較為豐富的理論知識，同時還需要了解不同企業(yè)所面臨的管理會計問題，只有這樣才能更好地掌握上課節(jié)奏給予學生更好的指引。學校應積極與地方性企業(yè)進行合作，將“產、學、研”緊密聯(lián)系起來，了解企業(yè)目前存在的管理問題，通過學生課上、課下討論的方式，解決實際企業(yè)存在的問題，在管理會計的課堂上真正實現(xiàn)校企合作的落地，同時也可讓老師和同學根據(jù)真實企業(yè)案例、項目開展研究。

另一方面，學校應給予年輕教師更多的機會，鼓勵青年教師走出校園多參加由協(xié)會或企業(yè)組織的學術會議和講座，也可以每年選派一兩位教師到管理會計運用較好的企業(yè)掛職、學習，提高教師的實踐能力，了解企業(yè)用人需求。在商業(yè)3.0時代，管理會計教師還需要掌握跨專業(yè)知識技能，學?？梢詾楣芾頃嫿處熖峁┮恍┬瓤缦瞪除埢顒?，讓教師在交流、研討的過程中掌握新的知識。作為管理會計教師也應多參加一些CMA、CIMA、CPA 等相關資格的考試，夯實專業(yè)基礎，及時獲取、更新知識點，將最新的理論傳授、分享給學生。

3? ? ?CDIO教學模式下管理會計課程發(fā)展方向

3.1? ?加大校企合作深度和廣度，提升管理會計實驗教學水平

設有管理課程的院系應進一步與更多當?shù)仄髽I(yè)以及大型企業(yè)進行合作，了解目前社會對管理會計人才需求，做好管理會計教學與企業(yè)實踐的無縫銜接，突顯校企合作的辦學特色；并積極推進與地方政府、研究機構、各大高校的深度合作交流，促進產教研的有機結合，完善管理會計人才培養(yǎng)機制。將真實企業(yè)案例引入實驗室，提升實驗教學水平。

3.2? ?進一步強化管理會計課程師資隊伍建設

大力建設管理會計課程教學團隊，管理會計任課教師應定期參加教學改革、人工智能、實際案例分析等相關培訓活動和學術論壇；現(xiàn)有教師應在職攻讀博士學位及訪學，同時也應進入管理會計應用標桿企業(yè)進行實踐鍛煉，了解最新的企業(yè)應用方法，提升教師實踐能力，解決企業(yè)存在的管理會計問題；形成教學中的真實企業(yè)案例庫，為學生上課提供豐富的教學資源。加強“雙師型”隊伍建設，優(yōu)化師資綜合素質，與現(xiàn)代企業(yè)需求同行。

3.3? ?加大教學資源建設力度

根據(jù)會計崗位和職業(yè)環(huán)境的快速變革主動調整管理會計課程內容，適應社會經濟發(fā)展需求。根據(jù)新發(fā)展新形勢新政策要求，適時調整管理會計課程目標，優(yōu)化管理會計教學手段。制定課程大綱、教學方案、評價指標質量體系，真正做到管理會計教學改革。然而目前很多學校沒有自編的管理會計教材，各高校應大力加強管理會計教材建設，以課程組為單位進行教材編寫，在教材中融入企業(yè)真實案例。同時建設線上教學資源庫，使學生可以利用線上資源進行自主學習。

主要參考文獻

［1］LEE N，DOSSICK C S，F(xiàn)OLEY S P．Guideline for building information modeling in construction engineering and management education［J］．Journal of Professional Issues in Engineering Education ＆ Practice，2013，139（4）：266-274．

［2］顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索［J］.高等工程教育研究，

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［3］顧學雍.聯(lián)結理論與實踐的CDIO：清華大學創(chuàng)新性工程教育的探索［J］.高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

［4］劉名旭，許世英.基于CDIO理念的財務管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構建［J］.財會通訊，2012（8）：75-76.

［5］袁東兵.CDIO模式在高職《會計電算化》課程設計中的應

用：以湖南外貿職院《會計電算化》課程為例［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（9）：181-182.

［6］鄭麗英.基于CDIO理論的審計教學改革［J］.會計師，2020（5）：77-79.

［7］陸小華，熊光晶，陳珠琳.設計導向的工程教育改革理念［J］.高等工程教育研究，2007（6）：83-87.