摘要：課程群是由一定數(shù)量的同類課程所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的課程集合。以課程群為學(xué)校課程體系構(gòu)建樣態(tài)，可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過匯總現(xiàn)階段學(xué)校課程體系構(gòu)建經(jīng)驗，以準(zhǔn)確定位課程群建設(shè)目標(biāo)、組建學(xué)校課程群開發(fā)團隊、構(gòu)建學(xué)校課程群基本框架、研制課程群實施評價辦法等為構(gòu)建思路，有利于構(gòu)建小學(xué)教育階段學(xué)校課程群。

關(guān)鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)；課程群；構(gòu)建設(shè)想

課程是學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的基本構(gòu)成要素之一，高質(zhì)量學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展離不開高質(zhì)量的課程規(guī)劃與實施。2016年，為落實立德樹人根本任務(wù)，我國正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，強調(diào)要在學(xué)生接受教育的過程中，引導(dǎo)其形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)時代的開啟，預(yù)示著學(xué)校課程建設(shè)也要隨之變革，教育者需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建符合校情的高質(zhì)量課程體系，以此培養(yǎng)更多社會需要的有用人才。

以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)校課程體系重構(gòu)，可以將學(xué)校課程群建設(shè)作為重要突破口。所謂“課程群”，是指為完善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或主題（領(lǐng)域），將與該學(xué)科或主題（領(lǐng)域）具有邏輯聯(lián)系的若干課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建，最終形成的連環(huán)式課程群。課程群的核心特征是具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，一般由同一學(xué)科或同一領(lǐng)域（主題）的3門以上系列課程組成，課程之間聯(lián)系緊密、邏輯性強。多個課程群進一步組成課程集群，合力構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)課程體系，課程集群橫縱相兼、立體貫穿，整體培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。基于上述思考，如何科學(xué)構(gòu)建學(xué)校課程群成為學(xué)校管理者面臨的重要課題，亟須其系統(tǒng)思考，踐行深化。

一、回溯追本：新中國成立以來我國課程改革的演進與分析

要想構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)課程體系，前提是必須對當(dāng)前我國課程改革要旨有著清晰的認(rèn)識和理解，如此才能保證學(xué)校課程建設(shè)沿著正確的路線推進。為此，筆者閱讀相關(guān)文件，對新中國成立以來我國歷次課程改革進行了縱向梳理、擇錄要點、探尋規(guī)律，以便準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國課程建設(shè)價值追求。筆者綜合研究成果，以各時期標(biāo)志性文件發(fā)布為依據(jù)，進行了課程改革階段劃分。

我國歷次課程改革總體可以劃分為“模仿和探索期（1949—1976年）”“恢復(fù)和發(fā)展期（1978—1999年）”“深入實踐期（2000年至今）”三個階段。第一階段處于新中國成立初期，我國課程政策采用集權(quán)管理模式，教學(xué)上主要強調(diào)對學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。這個階段課程改革文件頻發(fā)，反映了我國努力探索構(gòu)建社會主義課程體系的決心，也強化了國家對課程的控制力。第二階段處于改革開放初期，我國教育政策開始向有中國特色的現(xiàn)代化課程實施過渡。這一時期我國普及了九年義務(wù)教育，同時開放課程管理權(quán)限，實現(xiàn)三級課程管理，提出“面向全體學(xué)生”“因材施教”“素質(zhì)教育”等一系列教育改革理念，初步形成具有中國特色的學(xué)校課程體系。21世紀(jì)，我國進入全面深化素質(zhì)教育改革階段，這一時期受國外課程改革經(jīng)驗影響，“以生為本”的教育理念取得普遍共識；為適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，原有的“三級課程”表述被調(diào)整為“三類課程”，強調(diào)三類課程之間的內(nèi)容融合，并給予學(xué)校充分自主權(quán)，鼓勵其打通課程分割壁壘，統(tǒng)合教育內(nèi)容，構(gòu)建多樣態(tài)課程形式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。為進一步明確課程改革取向，準(zhǔn)確把握學(xué)校課程體系建構(gòu)目標(biāo)，筆者對我國課程改革三個階段的主要內(nèi)容進行了提煉梳理（見表1）。

由表1可知，縱向比較三個階段課程改革主要內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)明顯具有變革趨勢，即改變了以強調(diào)教師為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教育理念，提倡“生本”理念；教育目標(biāo)從“雙基”訓(xùn)練向“三維目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”過渡，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展；課程觀從學(xué)科本位向經(jīng)驗主義、課程育人價值轉(zhuǎn)變；教學(xué)觀從強調(diào)機械訓(xùn)練向?qū)W生自主建構(gòu)知識和知識教學(xué)要服務(wù)于人的素養(yǎng)形成發(fā)展，課程變革不斷強調(diào)學(xué)校教學(xué)的育人本質(zhì)。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的未來學(xué)校課程體系構(gòu)建，更加強調(diào)課程之間的融合性和整體性，并實施相互融通的課程內(nèi)容，合力達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的終極育人追求，這一點也正與課程群的本質(zhì)特征相符合。

二、問題聚焦：當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)存在的主要問題

（一）學(xué)校課程建設(shè)欠缺素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)

如今，我國課程改革實現(xiàn)了從“雙基”到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，極大地促進了學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀上的和諧發(fā)展。而核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，讓學(xué)校對育人功能進行了升級。與之匹配，學(xué)校課程體系的構(gòu)建實施目標(biāo)也應(yīng)從“三維目標(biāo)”走向“素養(yǎng)目標(biāo)”的培養(yǎng)。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的要求，在學(xué)校課程實施中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。然而，在具體實施中，部分學(xué)校對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解不深刻，使得其課程體系實施目標(biāo)定位偏差，進而導(dǎo)致課程體系的建構(gòu)也出現(xiàn)問題，未能達到預(yù)期效果。

（二）學(xué)校課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)布局

長期以來，大多數(shù)小學(xué)多以“知識”為核心設(shè)計課程內(nèi)容，學(xué)科教材也主要圍繞學(xué)科知識邏輯體系組織編制。這種對課程設(shè)計的精細化分科，將學(xué)生的認(rèn)知和能力強行分割，不符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心特點，更與素養(yǎng)時代學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)相背離。事實上，兒童心理和學(xué)習(xí)活動是一個不可分割的整體，現(xiàn)代學(xué)校課程體系的建構(gòu)要充分考慮人的全面發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)具有全面性、整合性，從而形成橫縱相兼、邏輯緊密、層次清晰的課程體系。就目前的學(xué)校課程體系構(gòu)建來看，盡管大部分學(xué)校已經(jīng)意識到了素養(yǎng)時代下學(xué)校課程構(gòu)建要更加強調(diào)課程間的彼此關(guān)聯(lián)，但在實際實施中，體系依然不完善，課程碎片化、重復(fù)化現(xiàn)象依然存在。

（三）學(xué)校課程建設(shè)主體參與意愿不強

學(xué)校課程體系建設(shè)是一項十分專業(yè)的工作，對于部分學(xué)校來說單靠自身力量是無法完成這一系統(tǒng)工作的，只能寄希望于校外的課程專家，讓這些專家來為學(xué)校設(shè)計課程和構(gòu)建課程體系。然而這些課程專家因缺乏對學(xué)?，F(xiàn)狀的全面了解，課程構(gòu)建多會演變成其頭腦中的思辨之物，課程體系的實踐價值不高。因此，學(xué)校課程建設(shè)的主體必須是對學(xué)校十分了解的領(lǐng)導(dǎo)和教師。但從現(xiàn)實情況來看，具體課程體系構(gòu)建多由教師負責(zé)，學(xué)科教師本身很難站在全局高度科學(xué)設(shè)計課程，學(xué)校課程體系構(gòu)建自然很難得到有效落實。

（四）學(xué)校課程實施形式過于保守單一

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要教育理念相應(yīng)變革，在核心素養(yǎng)理念指引下，學(xué)校課程構(gòu)建的學(xué)習(xí)觀念與形式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求校本課程的實施不能一成不變，不同的課程實施形式和授課方法在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著不同的效果。就課程實施形式而言，除了傳統(tǒng)授課形式之外，教師還可以采用跨學(xué)科教學(xué)、主題式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)等形式；教學(xué)方法可以采用講授法、小組討論法、合作探究法、實驗法、社會實踐法，或多個方法綜合運用。只有課程實施類型與課程實施方法實現(xiàn)多樣化選擇和組合，才能使學(xué)校課程更加豐富多樣，才能更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，現(xiàn)實情況是不論什么樣的課程，一些教師都愿意沿用熟悉的教學(xué)方法進行授課，方法的選擇性不多。單一的授課形式使得課程實施效果大打折扣，未能達到理想效果。

三、構(gòu)建設(shè)想：小學(xué)教育階段學(xué)校課程群的構(gòu)建思路

（一）準(zhǔn)確定位課程群建設(shè)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課程改革目標(biāo)已明確定位為要促進學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)校課程整體育人體系的構(gòu)建，必須以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為頂層設(shè)計，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的育人價值。目前，我國規(guī)定21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，對應(yīng)設(shè)計了六大素養(yǎng)、十八個要點。小學(xué)教育階段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須遵循這一框架，并根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特點對各個素養(yǎng)的表現(xiàn)要點進行細化；再通過對應(yīng)課程群的設(shè)計，支撐起這些素養(yǎng)要點的培養(yǎng)，從而達到整體育人的目的。

（二）組建學(xué)校課程群開發(fā)團隊

學(xué)校課程群的構(gòu)建是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想構(gòu)建出科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范的課程群就必須組建高質(zhì)量的課程開發(fā)團隊。這一團隊?wèi)?yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及專家學(xué)者，其中，專家學(xué)者負責(zé)前沿的學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)，保證課程群頂層構(gòu)建的科學(xué)規(guī)范；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)課程設(shè)計和組織運行，為課程群開發(fā)提供一切必要支持；教師是學(xué)校課程群構(gòu)建的關(guān)鍵主力，他們的業(yè)務(wù)水平和專長直接決定著課程能否順利開設(shè)和實施，特別是一些采用跨學(xué)科形式構(gòu)建的課程，本身就需要根據(jù)授課內(nèi)容組建多學(xué)科教師團隊。因此，學(xué)校課程群需要在課程開發(fā)主體上多做思考，這是保證課程群體系建構(gòu)合理的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建學(xué)校課程群基本框架

從已有實踐來看，學(xué)校課程群橫向上可以分為兩個類別，即學(xué)科課程群和主題課程群。學(xué)科課程群的主要構(gòu)成為國家課程，其組合可大致分為兩類：一是按照特定學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用進行歸類構(gòu)建；二是根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)需要選擇學(xué)科中的知識要素進行構(gòu)建。主題課程群的構(gòu)成主要是地方課程和校本課程，其表現(xiàn)形式為開展學(xué)生活動，具體分為兩種類型：一種是直接與國家課程呼應(yīng)的學(xué)科實踐活動；一種是針對國家課程無法完全承載核心素養(yǎng)要點而進行補充和拓展的項目式學(xué)習(xí)。學(xué)科課程群和主題課程群是學(xué)科知識和經(jīng)驗知識的相互勾連和融合，二者相輔相成，完整對應(yīng)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)要素，進而達到全面育人的目的?？v向上，學(xué)校課程群還可以根據(jù)參與學(xué)生群體的不同進行層次劃分，一般可以按“基礎(chǔ)+拓展+延伸”進行認(rèn)定。基礎(chǔ)類是全體學(xué)生必須參與，主要是夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；拓展類是學(xué)生根據(jù)需求選擇性參與，主要是拓寬學(xué)生視野；延伸類是針對課程特點選拔個別學(xué)生參與，主要是提升學(xué)生綜合能力。綜合上述分析，為方便理解，筆者將當(dāng)前小學(xué)階段國家規(guī)定的課程類別和科目按其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用進行歸類，研究擬定了“語言與文化理解”“思維與科技運用”“藝術(shù)與審美鑒賞”“運動與健康鍛煉”“創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”五大課程群，并對應(yīng)設(shè)計了課程群內(nèi)容設(shè)置樣表（見表2）。

（四）研制課程群實施評價辦法

評價是確保課程群高質(zhì)量實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)視域下的學(xué)校課程群評價應(yīng)本著多種評價方式相結(jié)合的原則，對學(xué)生、教師以及課程本身進行多維評價，評價要做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。對學(xué)生的評價尤其要重視過程性評價，具體可以通過建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案袋的辦法，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品、成果等并進行記錄。對課程群本身進行評價可以通過文件分析、實地考察、課堂觀察和對學(xué)校不同層面的課程實施者進行訪談和問卷測查的方法來實施，達到對校本課程實施質(zhì)量作出整體性、綜合性判斷的目的。

參考文獻：

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［2］項賢明.基礎(chǔ)教育課程改革如何從理念轉(zhuǎn)化為行動：基于我國70年中小學(xué)課程改革歷史的回顧與分析［J］.課程·教材·教法，2019（11）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）