摘要：產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)用型人才的重要推動(dòng)力。實(shí)踐教學(xué)既是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，又是產(chǎn)教融合發(fā)展的核心目標(biāo)之一。本研究結(jié)合齊齊哈爾大學(xué)園藝專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的綜合實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，從打造實(shí)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)習(xí)途徑等方面分析在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)施原則與策略，并提出優(yōu)化建議。初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提高，應(yīng)持續(xù)深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系改革的創(chuàng)新和探索，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的園藝專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)實(shí)習(xí)；園藝；思考與實(shí)踐

產(chǎn)教融合是新時(shí)代背景下，應(yīng)用型高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的新型教育模式，即教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)實(shí)體在專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)應(yīng)用方面互相借鑒，用教學(xué)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才、以產(chǎn)業(yè)支持教學(xué)改革，形成學(xué)校與產(chǎn)業(yè)融合的教學(xué)模式[1-3]。目前，一些高校已通過(guò)部分專業(yè)教學(xué)過(guò)程中探索實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，取得初步成效，但探索多在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)案例較少。園藝專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)實(shí)習(xí)是理論教學(xué)體系的延伸、是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的補(bǔ)充，更是連接高校與園藝產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程，提升專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)自信，專業(yè)實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的課程組成部分[2-3]。以產(chǎn)教融合為背景，將園藝行情產(chǎn)業(yè)發(fā)展、

人才市場(chǎng)需求為重要依據(jù)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格對(duì)照植物生產(chǎn)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)要求，全面多層次提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)、操作能力。此外，產(chǎn)教融合改革后的實(shí)踐課程使學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維、開展創(chuàng)新性技術(shù)研發(fā)的能力，且具備運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。深化專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量提升，已成為農(nóng)業(yè)類院校園藝專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代園藝學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合課程改革的重要切入點(diǎn)[4-6]，農(nóng)業(yè)類院校園藝專業(yè)為了更好地適應(yīng)校企合作教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，愈加重視專業(yè)實(shí)習(xí)課程的建設(shè)。鑒于園藝專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，以齊齊哈爾大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）園藝專業(yè)開設(shè)的園藝綜合實(shí)習(xí)課程為例，分析該課程在產(chǎn)教融合教學(xué)形式中存在的問(wèn)題，并就如何提升該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考和初步實(shí)踐，以期為以后的教學(xué)提供參考和借鑒。

1 園藝專業(yè)實(shí)踐課程中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)快速發(fā)展的園藝產(chǎn)業(yè)

隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)作為其重要組成部分，匯集眾多先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技與生物技術(shù)于一體，逐漸擁有不可替代的地位[3，7]。專業(yè)實(shí)習(xí)課程是產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是產(chǎn)教融合的核心教學(xué)步驟[8-9]。園藝專業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)、昆蟲學(xué)、園藝植物組織培養(yǎng)和園藝產(chǎn)品加工等幾大版塊，每個(gè)部分都涉及較多的基本實(shí)驗(yàn)技能。如其中最為重要的園藝植物栽培學(xué)版塊，包括蔬菜種類的識(shí)別與分類、種子處理、定植，蔬菜整枝技術(shù)等內(nèi)容。這些版塊普遍存在的問(wèn)題是設(shè)置的實(shí)習(xí)內(nèi)容較為陳舊，不足以系統(tǒng)地適應(yīng)高速發(fā)展的園藝植物生產(chǎn)技術(shù)。要利用技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)園藝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求[10]。

以本校園藝專業(yè)開設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課植物栽培學(xué)版塊為例，內(nèi)容包括蔬菜種類的識(shí)別與分類、蔬菜種子與種子處理、蔬菜的直播與定植、茄果類、瓜類蔬菜整枝技術(shù)。上述實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)栽培學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法系統(tǒng)地了解和掌握先進(jìn)的園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)，很難融入對(duì)行業(yè)深入需求的思考和自身畢業(yè)后的職業(yè)方向的規(guī)劃。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生很難將實(shí)踐動(dòng)手能力和產(chǎn)業(yè)需求相關(guān)聯(lián)，甚至與行業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)[11]。此外，實(shí)習(xí)大多數(shù)是一些基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性內(nèi)容，教師布置實(shí)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，只是按部就班地重復(fù)相同的實(shí)驗(yàn)步驟。這種實(shí)踐方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性，不能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的思考，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)能力鍛煉，實(shí)習(xí)與行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求沒(méi)有很好地結(jié)合。

1.2 實(shí)踐模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

目前，主要的實(shí)習(xí)教學(xué)方式是通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、講授，或多媒體課件演示等教學(xué)方式，讓學(xué)生理解相關(guān)的概念和技術(shù)要點(diǎn)。學(xué)生在溫室內(nèi)或者試驗(yàn)田中進(jìn)行蔬菜盆栽種植、觀賞植物扦插、病蟲害防治等常規(guī)種植養(yǎng)護(hù)操作。實(shí)踐課程安排在本科生大三春季學(xué)期共16周課時(shí)，由于植物自身有一定的生長(zhǎng)周期，導(dǎo)致很難在實(shí)習(xí)課程內(nèi)完成園藝植物種植養(yǎng)護(hù)的全流程，或者學(xué)生通過(guò)了解往屆生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)流程乃至實(shí)習(xí)結(jié)果清晰明了，往往興致不高。另外，學(xué)生對(duì)園藝產(chǎn)業(yè)中的植物生產(chǎn)流程和養(yǎng)護(hù)方法側(cè)重點(diǎn)知之甚少，產(chǎn)教融合深度不夠。

這種模式培養(yǎng)下的園藝專業(yè)學(xué)生，無(wú)法在畢業(yè)后勝任崗位工作，為解決這個(gè)矛盾，需從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，學(xué)校和行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)具有園藝產(chǎn)業(yè)所需素質(zhì)的學(xué)生[12]。

2 產(chǎn)教融合背景下提升園藝專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的思考和實(shí)踐

2.1 深入了解行業(yè)對(duì)學(xué)科人才的需求，更新課程內(nèi)容

園藝專業(yè)是農(nóng)學(xué)大類下的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，由栽培、育種、生態(tài)、植保等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合，隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代園藝與組織培養(yǎng)、信息工程、生物技術(shù)等也密不可分[13-14]。因此，學(xué)生要在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出，必然要掌握過(guò)硬的生產(chǎn)、加工等技能。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，要求園藝專業(yè)的學(xué)生不但能將理論知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，更要緊跟科技發(fā)展步伐，掌握行業(yè)發(fā)展需要的新技能。

本校園藝專業(yè)根據(jù)行業(yè)中相關(guān)企業(yè)的招聘信息，以行業(yè)的真實(shí)需求為著力點(diǎn)，總結(jié)相關(guān)崗位的工作需求，以理論知識(shí)要更新且更實(shí)用為原則，調(diào)整專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加了植物組織培養(yǎng)、無(wú)土栽培、園藝產(chǎn)品貯藏與加工、插花藝術(shù)等行業(yè)有迫切用人需求的實(shí)習(xí)內(nèi)容。例如，在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生選擇無(wú)土栽培蔬菜作為自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)制定試驗(yàn)方法，配置營(yíng)養(yǎng)液，通過(guò)水培、沙培等栽培方式，培育生菜、苦菊等生長(zhǎng)周期較短，能夠在實(shí)習(xí)周期內(nèi)培養(yǎng)成熟的蔬菜，學(xué)生能夠參與從種到收的整個(gè)植物生長(zhǎng)過(guò)程；選擇園藝產(chǎn)品貯藏與加工為主要實(shí)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，制作了蔬果護(hù)膚品、果汁、泡菜等園藝產(chǎn)品，學(xué)生能夠品嘗自己的勞動(dòng)成果。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容，參與完整的植物生長(zhǎng)或?qū)嶒?yàn)周期并獲得成果，更容易激發(fā)學(xué)生參與和創(chuàng)新的積極性。園藝專業(yè)還通過(guò)連續(xù)多年對(duì)往屆畢業(yè)生和畢業(yè)生所在工作單位以問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練的操作技能、理論應(yīng)用，以及學(xué)生應(yīng)該掌握但在實(shí)踐中忽視的部分。從不同角度了解人才實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的不足，和能夠促進(jìn)發(fā)展的新需求，從而適時(shí)調(diào)整實(shí)踐課堂中的教學(xué)內(nèi)容[15]。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生具有緊跟行業(yè)發(fā)展的思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，熟練掌握?qǐng)@藝生產(chǎn)技能。學(xué)生不但要具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，還要有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，更重要的是有致力于地方園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念和信心。培養(yǎng)具有探索精神的當(dāng)代大學(xué)生，除了讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)展，及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)體系相關(guān)內(nèi)容。因此，在園藝專業(yè)實(shí)習(xí)課堂上，應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，收集、歸納最新科研成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的前沿技術(shù)，如智慧型無(wú)土栽培技術(shù)，詳細(xì)講解其原理及在園藝植物上的應(yīng)用前景。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)減少園藝植物細(xì)胞工程、栽培學(xué)和育種學(xué)等實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)的內(nèi)容，以及一些陳舊知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)等。同時(shí)通過(guò)布置課后作業(yè)和專題匯報(bào)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)、微信公眾號(hào)、科技直播等網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)關(guān)注園藝產(chǎn)業(yè)相關(guān)的科研前沿和技術(shù)熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

2.2 充分利用產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才資源，豐富實(shí)踐方式

本校園藝專業(yè)，在提升專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的探索中，與黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院園藝分院、齊齊哈爾市農(nóng)技中心園藝所、北大荒墾豐種業(yè)等企、事業(yè)科研院所深度融合，優(yōu)化課程教學(xué)方式，充分借助企、事業(yè)單位的資源來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)師生深入了解園藝行業(yè)前沿資訊和新技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì)，園藝專業(yè)增設(shè)了專家直播見習(xí)課堂，不同研究方向的專家在各個(gè)教學(xué)版塊進(jìn)行直播，為學(xué)生講解園藝植物選育、栽培及植保的新技術(shù)；展示國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的種業(yè)公司工作環(huán)境及生產(chǎn)加工、科研試驗(yàn)等情況。行業(yè)專家的側(cè)重點(diǎn)與專業(yè)教師不同，專家的行業(yè)視角對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往十分新穎，學(xué)生在直播課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)熱情高漲，就感興趣的園藝問(wèn)題踴躍提問(wèn)，專家一一耐心講解。同時(shí)，專業(yè)教師本著以學(xué)生為教學(xué)主體的思想出發(fā)，就學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)、渴望了解的行業(yè)現(xiàn)狀等，到山東蘭陵國(guó)家農(nóng)業(yè)公園、寶泉嶺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園等通過(guò)騰訊會(huì)議、抖音等社交媒體進(jìn)行直播，展示了國(guó)內(nèi)最新的高科技蔬菜種植技術(shù)和無(wú)土栽培技術(shù)等。校、企、行業(yè)專家產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，能夠有效整合與發(fā)揮各類社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，形成資源合力，為提高育人質(zhì)量提供有效保障[16-17]。校企融合模式培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生，以就業(yè)市場(chǎng)的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，兼顧了學(xué)生的職業(yè)志愿和行業(yè)需求。改進(jìn)后的教學(xué)模式，突出了課程側(cè)重點(diǎn)、專業(yè)性和應(yīng)用性，更培養(yǎng)了學(xué)生科研興趣和專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷。

2.3 靈活考評(píng)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視度

以往的課程評(píng)分機(jī)制主要為平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告，各占50%的分?jǐn)?shù)，學(xué)生要參與各個(gè)教學(xué)模塊。改革后的考評(píng)機(jī)制為了突出過(guò)程的重要性，激發(fā)學(xué)生實(shí)操的積極性，根據(jù)學(xué)生自主選擇，不再面面俱到，而是有側(cè)重地培養(yǎng)，即不同擇業(yè)目標(biāo)的學(xué)生選擇不同的試驗(yàn)版塊。學(xué)生可獨(dú)自完成也可分組合作，完成一個(gè)植物養(yǎng)護(hù)管理或技術(shù)操作流程，并通過(guò)短視頻或PPT的形式為師生介紹整個(gè)流程以及所涉及到的專業(yè)知識(shí)。采用學(xué)生之間互評(píng)和教師打分各占50%的靈活化的考評(píng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)園藝知識(shí)，而且能根據(jù)學(xué)生的興趣，因材施教，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)。學(xué)生制作的優(yōu)秀視頻可以作為園藝專業(yè)理論課程的知識(shí)補(bǔ)充，將視頻制作上傳至公眾號(hào)，可方便學(xué)生反復(fù)觀看。

此外，在考評(píng)環(huán)節(jié)，還增設(shè)了各種專業(yè)競(jìng)賽。隨著園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，園藝與人類的生活密切相關(guān)，能夠促進(jìn)身心健康和增加家庭生活情趣。園藝專業(yè)在產(chǎn)教融合的模式培養(yǎng)人才時(shí)，更要注重園藝文化內(nèi)涵體現(xiàn)，以及與其相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)習(xí)為了進(jìn)一步踐行深入的產(chǎn)教融合，增設(shè)了專業(yè)性、行業(yè)性的競(jìng)賽，比如園藝植物栽培技能比賽、插花比賽、微景觀創(chuàng)作比賽等，有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的同時(shí)，能夠深入地了解所涉及的園藝知識(shí)。在插花藝術(shù)比賽，學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，全體學(xué)生和指導(dǎo)教師根據(jù)作品的立意、構(gòu)圖、色彩搭配等原則對(duì)插花作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并投票評(píng)選優(yōu)秀作品，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生從中獲得了專業(yè)自信，學(xué)生們反映“學(xué)到了課堂學(xué)不到的知識(shí)”“看到了不一樣的專業(yè)層面”“豐富了視野，學(xué)以致用”。

教學(xué)改革后的靈活考評(píng)制度，將產(chǎn)教融合更好地融入到學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生開闊眼界、鍛煉思維、增長(zhǎng)知識(shí)，提高審美情趣。目標(biāo)導(dǎo)向的突出，課程考核評(píng)價(jià)的多元化也增強(qiáng)了學(xué)科的發(fā)展活力。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著園藝產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才變得愈加迫切[18]。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)協(xié)同的園藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，引企駐校、引校進(jìn)企。創(chuàng)建“校內(nèi)場(chǎng)地和校外基地相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)中心與科研平臺(tái)相結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與科技園區(qū)相結(jié)合”的產(chǎn)教一體化平臺(tái)，搭建校企協(xié)作資源共享平臺(tái)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”“嫁接整合”的雙重策略[18]，構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，著力打造“專兼結(jié)合”的高水平教師隊(duì)伍。將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與地方企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，形成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的校企互動(dòng)育人模式。

對(duì)園藝專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行上述改革實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)專注度提高、善于思考，能夠提出問(wèn)題，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生不再局限于重復(fù)枯燥的試驗(yàn)操作，而是將生產(chǎn)調(diào)查、基地實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)自主結(jié)合，樂(lè)于了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，能夠就行業(yè)某些現(xiàn)象和企業(yè)導(dǎo)師溝通討論并發(fā)表自己的看法和見解，關(guān)于就業(yè)選擇能夠從自身特質(zhì)出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)清晰，就業(yè)目標(biāo)明確。深化產(chǎn)教融合育人模式，培養(yǎng)并提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐綜合能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系改革，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園藝專業(yè)人才。

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Thinking and Practice of Improving the Teaching Quality of Horticultural Professional Practice Based on the Industry-Education Integration

LI Xinyuan， GAO Meiling， XU Weihui， WANG Yushu， QI Hongying， FU Xuepeng

Abstract：The industry-education integration is an important way for to cultivate high-quality talents in colleges and universities and an important driving force of training more competitive talents. The practice teaching is not only an important content of the integration of production and education， but also one of the core objectives of the development of theindustry-education integration.This study combined the integrated practice of horticulture teaching in Qiqihar University， and according to the existing problems and current situation of teaching，combined with the characteristics of the specialty. And analyzed the implementation principles and strategies of collaborative education in the integration of production and education from the aspects of creating practice content and innovating practice approaches， and put forward suggestions for optimization. And preliminarily realize the improvement of teaching effect. Since the improvement of teaching effect has been preliminarily achieved， we should continue to deepen the mode of industry-education integration，and cultivate high-quality professional applied talents for horticultural industry through the innovation and exploration of practical teaching system reform.

Keywords：industry-education integration; professional practice; horticulture; thinking and rpactice

收稿日期：2023-04-14

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（GJZRZX202017）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目（SJGZ20200185）；國(guó)家級(jí)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2020220）。

第一作者：李馨園（1986－），女，博士，講師，從事園藝植物逆境生理研究。E-mail：xinyuanlee@163.com。