楊偲藝

(黑龍江大學(xué),哈爾濱 150006)

研究證實早期社交經(jīng)驗對思維、情感、價值觀和人格發(fā)展至關(guān)重要,現(xiàn)代初中生的社會化程度明顯超越了以往。過早或滯后的社會化可能對青少年的心理成長產(chǎn)生負(fù)面影響。分析我國初中生過度社會化的原因并提出緩解策略是促進(jìn)青少年健康成長、提高未來人口素質(zhì)的重要任務(wù)。

一、初中生過度社會化的現(xiàn)狀分析

(一)過度社會化的概念

過度社會化也被稱為過分社會化,由美國社會學(xué)家丹尼斯·朗提出。目前對過度社會化的理解存在三種不同觀點。其中之一認(rèn)為,在個體社會化過程中,他們僅獲得與他人共性的一面,而個人個性可能未得到充分發(fā)展,這形成了一種完全共性化的現(xiàn)象[1]。第二種觀點涉及社會化超出了年齡界限,即成員在完成社會化任務(wù)時,無論是任務(wù)的“數(shù)量”還是“質(zhì)量”,都超越了個人心理和生理能力所能容納的年齡限制[2]。第三種觀點強(qiáng)調(diào)個人對社會價值觀念的接受已超出某一界限,因此導(dǎo)致了社會化功能性質(zhì)的變化[3]。

綜上所述,所謂的過度社會化就是指,在生活目標(biāo)、價值觀念、行為、角色等社會活動領(lǐng)域上發(fā)展速度過快,甚至畸形化發(fā)展的社會化現(xiàn)象。因此,初中生的過度社會化以其是否具有成人化表現(xiàn)為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

(二)初中生過度社會化的主要表現(xiàn)

1.言行舉止成人化

初中生的言行舉止應(yīng)該符合這一年齡階段的特征,從小學(xué)的幼稚逐漸向成熟過度,總體應(yīng)是偏兒童化的。但現(xiàn)在很多初中生的言行舉止成人化傾向嚴(yán)重。受到大眾傳媒的影響,他們模仿電視劇、電影中人物的言行。在消費上,受互聯(lián)網(wǎng)的影響了解各類商品的品牌,購買奢侈品。在穿衣打扮方面,嘗試化妝和過于成熟的著裝。學(xué)習(xí)態(tài)度存在功利性,偏離了獲得知識本身的追求。這種過于成熟的言行舉止使他們過早地失去了本該有的天真,不利于未來的成長。

2.人際交往功利化

初中生的友情,本應(yīng)是建立在有著共同志趣、興趣、愛好等方面的一種相互依賴的情感關(guān)系,在與朋友的交往過程中逐漸地將依戀關(guān)系從父母轉(zhuǎn)移向朋友。但是,現(xiàn)在的初中生在交友上有著明顯功利化的傾向,更愿意和當(dāng)班干部的同學(xué)做朋友,這樣在班級管理中就可以受到“特殊關(guān)照”。這種功利化的交往方式損害了真正友情的建立,使社交關(guān)系變得虛偽和受到利益驅(qū)動。

3.思維方式成熟化

思維方式影響著一個人的發(fā)展,樹立正確的思維方式才能促進(jìn)個體社會化的順利發(fā)展,錯誤的思維方式則會引導(dǎo)個體誤入歧途。初中階段,學(xué)生思維的獨立性和批判性得到明顯的發(fā)展,敢于獨自思考,提出大膽見解。但是過度社會化影響了他們的獨立思考能力。他們傾向于效仿成人的思維方式,而非首先遵循自己的內(nèi)在想法。這種錯位可能影響心智的健全發(fā)展。

二、初中生過度社會化問題成因分析

(一)內(nèi)部因素分析

社會角色理論強(qiáng)調(diào),角色扮演中角色期待和實踐是關(guān)鍵,而角色領(lǐng)悟是連接兩者的橋梁。角色領(lǐng)悟能力受多方面因素影響,包括個人自身條件和認(rèn)知能力的發(fā)展程度。初中生過度社會化主要受制于認(rèn)知發(fā)展和青春期身心變化的影響。

首先,受到身心發(fā)展的限制。初中階段的學(xué)生,由于處于青春期,生理和心理都處在急劇變化的階段,容易被外界所影響。他們的認(rèn)知和思維發(fā)展尚未完善,更多地采用經(jīng)驗型思維。因此,在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,他們對信息的接收大多仍處于被動狀態(tài),社會大眾媒體所大肆宣傳的內(nèi)容主導(dǎo)了他們的信息獲取渠道和認(rèn)知,從而無意識地模仿。

其次,青少年時期是個體由兒童向成年過渡的重要階段,在這個時期,個體的外部特征、生理狀態(tài)和心理活動都會發(fā)生巨大的變化。這種變化主要表現(xiàn)在身體快速生長發(fā)育、內(nèi)分泌功能的高度活躍、生殖系統(tǒng)的迅速發(fā)育與成熟,以及心智發(fā)展進(jìn)程的急速加快,從而引發(fā)了相應(yīng)的心理行為變化[4]。隨著社會的發(fā)展,我國居民生活條件改善,飲食選擇種類豐富,孩子們受到快餐食品中激素的影響,青春期不斷提前,這也是導(dǎo)致初中生過度社會化的重要因素。

(二)外部因素分析

1.社會環(huán)境的影響

當(dāng)個體已經(jīng)滿足扮演特定角色的要求,然后按照該角色的條件執(zhí)行相應(yīng)行為,以履行相關(guān)職責(zé),便進(jìn)入了角色扮演的階段[5]。社會角色理論認(rèn)為,個體在角色扮演時需要經(jīng)歷角色期待、角色領(lǐng)悟以及角色實踐這三個階段。在這一過程中,可能會出現(xiàn)角色沖突,這種沖突凸顯了社會層面的微觀矛盾。社會沖突對初中生過度社會化的影響主要是通過社會環(huán)境產(chǎn)生影響,具體體現(xiàn)在以下兩方面。

一方面,受到社會不良風(fēng)氣的困擾。隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,物質(zhì)生活滿足了人們的需求,但社會風(fēng)氣也受到了消極影響。大眾傳媒的迅速發(fā)展使人們能夠在社交媒體上分享觀點和生活,包括積極和消極信息。

另一方面,大眾傳媒的管理不善。社交媒體應(yīng)用如抖音和臉書在近十年內(nèi)迅速發(fā)展,但缺乏有效的管理和監(jiān)管。互聯(lián)網(wǎng)使用缺乏限制,導(dǎo)致孩子們接觸到各種各樣的信息。社會認(rèn)知模式研究表明,社會行為是基于對過去社會反饋信息的加工和學(xué)習(xí),在實施行動前,人們觀察學(xué)習(xí)動作模式,將其轉(zhuǎn)化為信息概念,以符號形式儲存于大腦[6]。在中學(xué)階段的學(xué)生對主體意識較為淡漠,學(xué)生們通常都只能被動地接受由大眾媒介所發(fā)出的信息。

2.家庭教育的缺失

在教育社會學(xué)中,家庭被視為具有“面對面”交往特征的基本社會單位,其生活方式在社會化方面具有重要示范作用[7]?，F(xiàn)實生活中,父母通常誤解過度社會化這一概念,認(rèn)為這是兒童成長不可或缺的一部分。其次,家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式也會導(dǎo)致兒童的過度社會化。常見的家長教養(yǎng)方式分為溺愛型、專制型、民主型和放任型。一些家長采用放任型的教養(yǎng)方式,這對學(xué)生的社會化狀況發(fā)展十分不利。放任式教育看似給予兒童更多自主權(quán)和自由,但卻缺乏必要的關(guān)心、理解和行為指導(dǎo),這使得兒童產(chǎn)生過度社會化傾向時父母不能及時發(fā)現(xiàn)和矯正。

3.學(xué)校教育的盲區(qū)

從教育社會學(xué)的角度來看,學(xué)校教育是指教育工作者根據(jù)特定社會需求,將外部經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗,并在其中履行不同社會角色的教育活動。在校園中主要有兩個方面作用于初中生的社會化,即教師與同輩。

(1)教師在教育過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。然而,大班額教學(xué)常導(dǎo)致教師難以個別關(guān)注學(xué)生。班主任的多重職責(zé),如管理、教育和作業(yè)批改,使得他們難以深入了解每個學(xué)生的表現(xiàn)和心理狀態(tài)。因此,教育體制需要尋求更有效的方法,以關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康。

(2)同輩群體對初中生的影響尤為顯著。初中生逐漸獨立于父母,尋求自主性,并將同伴作為新的理想?yún)⒄?。根?jù)群體理論,個體在群體中受內(nèi)在價值觀、志向和目標(biāo)的影響,呈現(xiàn)出共性行為規(guī)范。因此,同伴關(guān)系在塑造初中生行為和態(tài)度方面具有巨大潛力,有時甚至超越了家庭和教師的影響。

三、初中生過度社會化的不良影響

(一)影響個性的發(fā)展

尼爾·波茲曼強(qiáng)調(diào),印刷術(shù)的引入使孩子們獲得了自身的特征,這導(dǎo)致了他們在處事方式和行為上與成年人產(chǎn)生了差異[8]。網(wǎng)絡(luò)信息時代未成年人和成年人之間的分界變得模糊。波茲曼認(rèn)為,在電視時代,人生經(jīng)歷了嬰兒期和老年期,而中間的階段可以稱為“成人化的兒童”。這一觀點反映了社會和技術(shù)變革對個體成長的影響[9]。大眾傳媒對初中生的影響是巨大的,本應(yīng)發(fā)展創(chuàng)造力的年齡,他們模仿著成人的語言和話題,做著成人的行為,失去了青少年所具有的特點和獨有的個性。

(二)影響初中生之后的社會化發(fā)展

社會化貫穿于個體一生,涵蓋初始、預(yù)期、發(fā)展、逆向和再社會化等階段。初始社會化主要發(fā)生在兒童時期,為整個社會化過程奠定基礎(chǔ),而過度社會化現(xiàn)象在初中階段較為普遍。過度社會化會引起初中生的一系列心理問題,使整體的幸福感下降,進(jìn)而影響學(xué)生在高中和大學(xué)階段的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)動力。

(三)加劇社會功利化

初中生過度社會化現(xiàn)象可能對社會發(fā)展產(chǎn)生不利影響,主要體現(xiàn)在社會功利化加深以及不良風(fēng)氣蔓延等方面。部分初中生受到網(wǎng)紅和明星文化的影響,將人生理想和未來目標(biāo)設(shè)定為當(dāng)網(wǎng)紅賺大錢,有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)公務(wù)員也是為了安逸的生活。初中正面臨普職分流的關(guān)鍵時期,如果這種畸形的觀念根深蒂固,則會影響他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃,進(jìn)而影響他們的家庭、朋友。

四、初中生過度社會化的應(yīng)對策略

初中生過度社會化對他們的人生觀價值觀都會產(chǎn)生偏差,不利于其健康人格的塑造。初中時期是整個學(xué)生時代的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期,如果不能正確引導(dǎo)甚至?xí)绊憘€人的整個人生發(fā)展。下面主要從學(xué)生個人,學(xué)校以及社會的角度提出對策。

(一)學(xué)生個人身份的認(rèn)同

初中生過度社會化問題根源于對自身角色認(rèn)知不足,導(dǎo)致角色扮演出現(xiàn)問題。社會角色理論強(qiáng)調(diào)社會角色規(guī)范個人活動,解決問題需從角色認(rèn)知、自我意識和自我管理入手。教育應(yīng)強(qiáng)化角色認(rèn)知,培養(yǎng)自我意識和管理能力,幫助初中生更好地適應(yīng)社會角色,減少過度社會化的不良影響,促進(jìn)身心健康發(fā)展。

1.清晰角色定位

教師可以通過班會等形式,幫助學(xué)生從“別人眼中的我”“理想中的我”“自我評價”三個側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生明確自身角色定位后,再讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。只有通過個人教育,反思自身,學(xué)生才能深刻認(rèn)識到問題,從而更有效地糾正錯誤,推動個人社會化進(jìn)程。

2.學(xué)習(xí)正面參照對象

以群體理論為基礎(chǔ),個體通常會從參考群體中尋求規(guī)范的比較價值。這種規(guī)范作用常常在個體內(nèi)化價值觀、形成態(tài)度的過程中產(chǎn)生顯著而深遠(yuǎn)的影響。好的參照群體能為其他成員起到榜樣的效應(yīng)。初中生在選擇榜樣時要謹(jǐn)慎,選擇積極向上的人作為自己的學(xué)習(xí)對象或者朋友。只有這樣,他們才能將自己的行為與參照對象的行為進(jìn)行內(nèi)在的對照,不斷反思自己,使之與主流保持一致,讓自己的行為向正確的方向發(fā)展。

(二)學(xué)校教育發(fā)揮積極作用

1.開展媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)是指個體“接觸、分析、評價和處理媒介的能力”[10]。在一些互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較早的國家,媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為中小學(xué)課程。如今,隨著我國網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該得到重視。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況,將媒介素質(zhì)教育融入學(xué)科教學(xué)中或者單獨設(shè)置課程,幫助學(xué)生提高辨別信息的能力,培養(yǎng)初中生的理解和批判能力,在獲得信息上具有主動權(quán)。

2.創(chuàng)建積極校園文化

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,學(xué)校對學(xué)生能產(chǎn)生重要影響的除了顯性的教育,還有隱性的校園文化的影響。校園文化能夠在潛移默化中影響學(xué)生的行為習(xí)慣。因此,班主任在班級管理中可以營造積極的班級文化氛圍,促進(jìn)同輩群體的健康發(fā)展。同時,學(xué)校里可以定期組織文化周,幫助學(xué)生樹立正確的榜樣標(biāo)準(zhǔn)。

(三)創(chuàng)建良好社會環(huán)境

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個人意識、社會環(huán)境以及行為之間的互動,三元交互決定論認(rèn)為,這三者之間雙向決定、相互影響,進(jìn)而構(gòu)建個人心理活動與自然環(huán)境、他人和行為之間錯綜復(fù)雜的互動體系,構(gòu)筑了人的社會化過程[11]。因此,社會也要為未成年人的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.加強(qiáng)對大眾傳媒的監(jiān)管

大眾媒體應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起社會責(zé)任,加強(qiáng)自身文化素養(yǎng),樹立兒童本位的思想,制作高質(zhì)量的節(jié)目,并且對節(jié)目播放的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查,承擔(dān)好對未成年兒童的教化責(zé)任。同時,建立電視節(jié)目的分級制度。大眾傳媒也要適應(yīng)不同年齡階段的社會化特點和娛樂需求。借鑒大多數(shù)國家已經(jīng)采取的電視分級制度,分別為不同年齡階段的觀眾提供不同的觀看內(nèi)容,可以保護(hù)初中生不過早地接觸過于成人化的東西。

2.營造良好社會文化氛圍

環(huán)境決定論主張環(huán)境對個體成長產(chǎn)生顯著影響,盡管環(huán)境并非個體發(fā)展的唯一決定因素,然而在個體成長過程中,環(huán)境的重要作用不容忽視。政府部門也可以通過在社會上推廣社會主義主流文化,在社會上創(chuàng)造合理的、符合社會主義核心價值觀理念的新價值觀,對網(wǎng)絡(luò)紅人加以嚴(yán)格審查甄別,從而提升個人利用網(wǎng)絡(luò)獲取名利的門檻。最后,地方政府部門還必須出臺符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的就業(yè)優(yōu)惠政策,以矯正社會上急功近利的價值觀,讓社會的氛圍能夠受到適當(dāng)疏導(dǎo)。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,初中生面臨過度社會化的挑戰(zhàn),呈現(xiàn)出成人化趨勢。這給他們的身心健康帶來負(fù)面影響,過度關(guān)注社會適應(yīng)和人際關(guān)系,忽視了個性發(fā)展。研究表明,問題既源自內(nèi)部,如身心發(fā)展,也受外部因素,如社會環(huán)境、家庭和學(xué)校教育的影響。過度社會化不僅制約了個性成長,還可能妨礙未來社會化,助長社會功利趨勢。因此,我們提出培養(yǎng)學(xué)生身份認(rèn)同、發(fā)揮學(xué)校教育作用以及改善社會環(huán)境等策略,協(xié)助初中生更好地應(yīng)對過度社會化,促進(jìn)健康成長,為我國未來人口素質(zhì)提升貢獻(xiàn)力量。