姬生凱 ，許紅星

(a.嘉興大學(xué) 平湖師范學(xué)院，浙江嘉興 314200；b.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧 530022；c.浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院，浙江杭州 311231)

適宜的教學(xué)方法與理念的選擇有利于教育活動的組織開展和教育者的個人成長、素質(zhì)提升。[1]對大學(xué)生的教育，應(yīng)“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”，[2]采用更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式開展課程教學(xué)成為教師提升教學(xué)效果的實際需要。體驗式教學(xué)注重學(xué)生的個人感受和實際體驗，在提升學(xué)生直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上促進(jìn)其實踐能力的提升，對于偏重思辨與思考的理論課程，體驗式教學(xué)雖在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與組織流程上不能給出直接啟鑒，但教師對教學(xué)方式革新的理念與實踐探索、關(guān)注學(xué)生個體知識習(xí)得的教育初衷是一致的。教師在任教不同類型的課程時，均需營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種回歸學(xué)生主體的教育理念是所有課堂教學(xué)的共識。筆者在幼兒游戲與指導(dǎo)課程教學(xué)中開展了相關(guān)探索，希望給類似的課程教學(xué)以啟示。

一、課程開展過程中迫切需要解決的問題

(一)課程性質(zhì)與教學(xué)實施方式的錯位

幼兒游戲與指導(dǎo)課程為典型的教育類核心課程，雖然具有很強(qiáng)的實踐性，但教師在具體實施教學(xué)的過程中一般還是以理論講授為主，并穿插教育案例和組織觀摩游戲視頻。這種僅以內(nèi)容的“實踐”鍛煉學(xué)生專業(yè)勝任力的方式，忽略了學(xué)生的自主探究和主觀能動性。基于理想和應(yīng)然的視角，該課程教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)指向培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手實踐能力和豐富實踐經(jīng)驗、提升學(xué)生的專業(yè)勝任力。教學(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓其創(chuàng)造性得到提升?！罢n程的意義在于過程之中，是知識與生活共建的過程?！盵3]

(二)學(xué)習(xí)興致與課程主題的強(qiáng)烈對比

學(xué)習(xí)興致，是指學(xué)生在課程開始前和過程中對課程感興趣的程度，與學(xué)生參與課程的積極性緊密相關(guān)。在課程開展過程中普遍存在的問題是，學(xué)生缺乏對理論學(xué)習(xí)的熱情。在開展理論部分講授時，學(xué)生參與討論、開展深度思考的積極性并未得到充分調(diào)動，師生、生生互動狀況不盡如人意。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法已很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，難以在深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更多的知識和實際的能力，教學(xué)實效性不強(qiáng)。幼兒游戲與指導(dǎo)課程的特點是富有趣味性和創(chuàng)造性，而在課程教學(xué)過程中，學(xué)生缺少興趣與課程本身的主題大相徑庭、相差甚遠(yuǎn)。

(三)學(xué)習(xí)效果與專業(yè)勝任力不匹配

“所謂勝任力通常是指在特定組織環(huán)境中績優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個體特征?！盵4]從理想的角度，課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該指向于專業(yè)勝任力，而學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果并不能滿足勝任力的要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出，教師要有“游戲的支持與引導(dǎo)”能力。[5]在幼兒教師的專業(yè)勝任力中，游戲活動的組織和指導(dǎo)是核心內(nèi)容。善于觀察、分析、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，成為富有“游戲力”的實踐者是幼兒游戲與指導(dǎo)課程的目標(biāo)，也是專業(yè)性發(fā)展對未來幼兒教師的要求。在學(xué)前教師培養(yǎng)及教學(xué)實踐中，能促進(jìn)未來幼兒教師專業(yè)勝任力的發(fā)展，豐富相關(guān)課題的研究與探索，也是提升學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、體驗式教學(xué)的適宜性分析

“體驗”，主要是指通過個體的實踐認(rèn)識周圍的事物。有人把體驗看成是一種經(jīng)驗，“這種經(jīng)驗除了是一種認(rèn)識，還是人們對外界環(huán)境欣賞、體驗、探究和認(rèn)識的整合。情感和意志均是個體獲得經(jīng)驗的重要內(nèi)容”。[6]“課堂的目標(biāo)不僅僅是局限在認(rèn)識方面，還要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)酥燎楦畜w驗，以此才能滿足個體發(fā)展的需要。”[7]體驗式教學(xué)是以最終促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展為價值旨?xì)w，應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的實際感受和個人體驗。在體驗式教學(xué)過程中，應(yīng)更注重學(xué)生的實踐感受，應(yīng)該基于學(xué)生的積極參與充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生在實際經(jīng)歷、親身體驗的過程中獲得對課程知識的理解和內(nèi)化。

(一)認(rèn)識過程的合乎邏輯性：注重情感和思想的結(jié)合

基于心理學(xué)的相關(guān)理論，體驗式教學(xué)以個體的“親身感知”和“實際體驗”為認(rèn)識前提。在具體的課程開展過程中，以情境的感知、角色的表演、模擬實踐等多種方式調(diào)動個體的多重感官，進(jìn)入個體知識的建構(gòu)之中。通過此種方式，個體所獲得的情感體驗將以更加具體形象的方式存于個人的記憶中，成為后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的鋪墊。在課程開展過程中，體驗式教學(xué)既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性和豐富性，還要注重過程中的情感性和思想性，應(yīng)讓學(xué)生深切領(lǐng)會幼兒游戲的價值和意義，同時掌握游戲指導(dǎo)的具體方法?！绑w驗是與個體的認(rèn)識、情意、經(jīng)歷、感受等相關(guān)并指向內(nèi)心世界且關(guān)涉精神生活的復(fù)雜的、多維的心理活動?！盵8]體驗式教學(xué)與學(xué)生建構(gòu)個人知識、形成個人認(rèn)識的過程具有內(nèi)在的一致性，情感性是后續(xù)升華思想、凝結(jié)智慧的必要前提。

(二)教學(xué)方式合乎主體性：關(guān)注情境性知識的獲得

在開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生通過不同程度的模仿與扮演積極參與，在實踐中主動感知，獲得個人主體情境性的知識。“情境性知識在所有的教學(xué)知識中起的是奠基性的作用”，[9]對未來學(xué)生勝任工作和開展實踐具有較大幫助。在以講授為主的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的生動性及趣味性不足，不能回應(yīng)學(xué)生在實踐中遇到的實際問題，而采用體驗式的教學(xué)則能更好地創(chuàng)設(shè)一個實踐體驗的情境，讓學(xué)生在親身感知的過程中獲得認(rèn)識能力的提升，最終提高學(xué)習(xí)效果。信息時代背景之下，學(xué)生接受知識、感知世界的方式與以往傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體傳播時代截然不同，他們在接受信息的能力和速度、積極性、主動性方面均有較大提升。課程的開展唯有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點才能更好地組織開展，體驗式教學(xué)的特點正好回應(yīng)了這一需求。

(三)學(xué)習(xí)過程匹配高階性：力求參與和反思的融合

人類世界的學(xué)科知識本就源自于社會實踐，區(qū)別之處在于學(xué)科知識是對事物運動和人類世界發(fā)展變化規(guī)律的歸納性總結(jié)。如果只用簡單的講授方式傳遞紛繁復(fù)雜的知識，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。體驗式教學(xué)注重在活動開展中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來確定不同的情境和體驗方式，注重對感性知識的提煉與升華，以形成高階性的思維，最終達(dá)到“課程涵蓋的知識、能力與素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生高級思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力”。[10]從課程的最終目標(biāo)上來看，幼兒游戲與指導(dǎo)課程既關(guān)注學(xué)生有關(guān)幼兒游戲理論知識的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的提升，需要學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)理論并應(yīng)用于個人的實踐之中，只有這樣才能提升實踐能力，注重把抽象的理論知識應(yīng)用到實踐之中，與游戲的實際組織指導(dǎo)建立關(guān)聯(lián)。同時，也需要教師在課程開展的過程中更好地采用理論聯(lián)系實際的方法，開展以具有感染力的方式來組織教學(xué)。

三、體驗式教學(xué)的實踐情況

“相比于理論性知識，實踐性知識是教師真正信奉并在教育教學(xué)中實際使用的。”[11]在此，筆者將自己在幼兒游戲與指導(dǎo)課程實踐過程中借助體驗式教學(xué)開展教學(xué)的情況作些介紹。

(一)課程開展的總體安排

1.流程設(shè)置。其一，在課程教學(xué)的初始階段，教師根據(jù)教學(xué)主題，提前為學(xué)生營造一個模擬真實的場景，以方便學(xué)生通過經(jīng)歷游戲來體驗組織過程；其二，在課程教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下從心理、語言和行動上模擬組織幼兒活動；其三，在教學(xué)活動后，要求學(xué)生反思個人行為是否達(dá)到目標(biāo)要求，并不斷修正和完善。

在整體活動組織過程中，教師做好角色定位，在不同的環(huán)節(jié)以不同的角色介入到課程中：在引入和介紹相關(guān)理論知識點環(huán)節(jié)，教師是“講授者”；在營造情境進(jìn)行游戲模擬環(huán)節(jié)，教師是“示范者”；在學(xué)生討論、同伴交流環(huán)節(jié)，教師是“傾聽者”；在學(xué)生反思討論辨析環(huán)節(jié)，教師是“引導(dǎo)者”；在學(xué)生模擬嘗試組織游戲環(huán)節(jié)，教師是“觀察者”。

2.教學(xué)準(zhǔn)備與課堂要求。在開展體驗式教學(xué)活動之前，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)主題組織設(shè)計不同的活動。具體到幼兒游戲與指導(dǎo)課程，涉及“角色游戲”“結(jié)構(gòu)游戲”“表演游戲”“體育游戲”等幾大類型。教師設(shè)計好相應(yīng)的典型游戲，按照游戲活動的實際組織和指導(dǎo)流程進(jìn)行準(zhǔn)備，把該類型游戲的組織指導(dǎo)原則等要點以課前文件的方式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在活動開始之前，教師做的教學(xué)準(zhǔn)備至關(guān)重要，根據(jù)這次活動主題準(zhǔn)備契合的材料是活動順暢開展的必要前提。在課堂教學(xué)開展前，應(yīng)要求學(xué)生組建小組并提前開展討論交流，以明確教學(xué)目標(biāo)。

在課堂組織過程中，要求學(xué)生以不同身份參與到幼兒游戲與指導(dǎo)的課堂之中。在教師模擬組織游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生以幼兒的身份體驗與感受游戲帶來的樂趣；在學(xué)生組織和設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，同伴相互扮演教師和幼兒的角色完成游戲活動；在體驗游戲組織和指導(dǎo)結(jié)束之后，應(yīng)給學(xué)生提供交流與反思的機(jī)會，布置游戲組織和指導(dǎo)的相關(guān)任務(wù)，并在后續(xù)實踐環(huán)節(jié)加以提升鍛煉。

3.情境營造與時間安排。在教師組織游戲、學(xué)生體驗感受環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)挠螒蚪M織策略開展活動，使用與主題相匹配的音樂、道具，可以根據(jù)游戲的類型選擇使用多媒體課件或者實物來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生開展游戲組織時，應(yīng)由學(xué)生自行選擇和準(zhǔn)備開展相關(guān)活動需要的各類材料。根據(jù)不同類型的游戲，其時間安排可略有差別，教師一般在課程學(xué)習(xí)的前10分鐘對相關(guān)理論進(jìn)行講授，利用5～8分鐘進(jìn)行游戲組織，之后學(xué)生再進(jìn)行體驗，學(xué)生組織與體驗游戲根據(jù)準(zhǔn)備情況和不同游戲類型可略有差別，一般不超過10分鐘，以此留下足夠時間進(jìn)行總結(jié)交流和討論回顧。

(二)具體開展的步驟

在教學(xué)開展過程中，可按“三個節(jié)點，五個層次，十個步驟”的具體流程進(jìn)行：三個節(jié)點是指課程的開展是以“課前準(zhǔn)備、課堂體驗、課后延伸”主節(jié)點；五個層次是指“準(zhǔn)備、觀摩、演練、交流、實操”；十個步驟是指“組建學(xué)習(xí)小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定游戲活動方案、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、傳遞知識理論、模擬角色體驗、組間評價總結(jié)、完善活動方案、課后反思提高、真實情境體驗”。

“課前準(zhǔn)備”主要是進(jìn)行初步的游戲基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，借助小組的形式體驗共同交流與合作的樂趣。這里的體驗重在鋪墊前期經(jīng)驗，組建團(tuán)隊。 “課堂體驗”主要是課中教師營造情境展開游戲課程，并組織學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，每次活動開始前，教師都會以與主題相關(guān)的游戲作為內(nèi)容讓學(xué)生直接感受和體驗，之后，教師再進(jìn)行知識講授。講授完游戲活動的組織要點并布置任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)游戲的設(shè)計和組織，這是學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重學(xué)生的感受與體會，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論溝通，升華有關(guān)幼兒游戲的實踐性知識?！罢n后延伸”是指將有關(guān)這次課的內(nèi)容以小組作業(yè)形式進(jìn)行任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識對任務(wù)主題內(nèi)容進(jìn)行實踐，積極參與到游戲組織之中。整體操作流程如圖1。

(三)課程開展的成效與經(jīng)驗

自開展體驗式教學(xué)以來，學(xué)生參與課程討論、同伴互動的頻率有所提升，深入交流的程度明顯增強(qiáng)。教師設(shè)計組織相關(guān)的游戲活動，受到學(xué)生歡迎。結(jié)合教師對游戲活動的親自示范和指導(dǎo)，學(xué)生獲得了直接的經(jīng)驗；通過模擬真實的情境開展不同類型的游戲組織，讓學(xué)生在實踐中鍛煉實踐技能。將體驗式教學(xué)應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，有著獨特的優(yōu)勢。

1.打破知識割裂，融合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實踐知識整合。學(xué)前教育專業(yè)課程幼兒游戲與指導(dǎo)具有“強(qiáng)實踐”的典型特點，課程教學(xué)內(nèi)容包含游戲?qū)W科內(nèi)容、游戲教學(xué)法、游戲情境等。體驗式教學(xué)模式嘗試走出“教師以教學(xué)為綱、學(xué)生關(guān)注追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的困境，打破理論知識與實踐知識割裂的狀態(tài)，加強(qiáng)知識間的嵌套，整合幼兒游戲與指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容。以體驗和參與為導(dǎo)向，遵循體驗式教學(xué)的步驟，通過層次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，搭建支架，促進(jìn)學(xué)生有關(guān)幼兒游戲組織的實踐能力整合。學(xué)生通過情境之中的體驗與感知，個體的實踐性知識在整合過程中獲得提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境實踐，注重學(xué)生參與，提升個體知識建構(gòu)。幼兒游戲與指導(dǎo)課程不僅要求學(xué)生了解游戲相關(guān)理論知識，更重要的是能深刻洞悉游戲與兒童的關(guān)系，掌握開展不同類型游戲的技巧與方法。豐富學(xué)生關(guān)于教育實踐的經(jīng)歷與體驗，縮短其從課堂走向?qū)嵺`的距離，達(dá)成知識向能力的“轉(zhuǎn)化”。要改變以教師講授為主、學(xué)生傾聽的單一教學(xué)形式：一是注重豐富教學(xué)形式，變單一講授式課堂輸出為觀察、參與、研摩、分析、討論等多種方式互動；二是密切聯(lián)系一線教育教學(xué)實踐，除創(chuàng)設(shè)文本、視頻錄像等情境案例外，注重強(qiáng)化情境實踐，將教學(xué)場域拓展至教室外，將教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)確定在專業(yè)實踐基地，促進(jìn)學(xué)生在情境實踐中達(dá)成個體知識的建構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生實踐知識與能力轉(zhuǎn)化。以實施、制作、創(chuàng)設(shè)等為評價操作，圍繞情景、實踐進(jìn)行，驗評結(jié)合，相互借力，促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化。

四、對相近課程的啟示：體驗式教學(xué)的注意事項

體驗式教學(xué)課堂并非對講授式課堂的難度降格，而是更注重個體在理解、領(lǐng)會知識之后的個人實踐，關(guān)注的是真實知識的獲得、綜合分析能力的提升。這樣的課堂組織模式對于有實踐要求的課程具有直接的借鑒價值，對于實踐要求較少的理論課程，其在教育理念變革、教學(xué)資源豐富、評價方式多元等角度同樣具有啟示。

(一)課堂角色定位要精準(zhǔn)，教師與學(xué)生的觀念均需變革

其一，要求教師轉(zhuǎn)變角色，對教師身份進(jìn)行重新定位。教師的課堂角色扮演，力求在教學(xué)過程中通過適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生，喚醒、激活學(xué)生的個體意識，把發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生感受專業(yè)、踐行理論的重要場所。其二，提倡在教學(xué)過程中建立“我-你”型的師生對話關(guān)系。“我-你”型的師生對話關(guān)系是相比于傳統(tǒng)的“對象型”師生關(guān)系而言，強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通和關(guān)系平等。[12]這是一種民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上可以自由、盡情地開展活動體驗。啟發(fā)學(xué)生不盲從知識和權(quán)威，運用個體的經(jīng)驗和方式去體驗和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)觀念上進(jìn)行變革，以“課堂與活動主人”的身份進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

體驗式教學(xué)并非簡單地增加趣味性和游戲性，相反，其對教師和學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求。這一教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體性，在課堂上能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，課程的開展也能鼓勵更多學(xué)生參加各項教育實踐活動。在開展的過程中，教師適宜地引導(dǎo)身份扮演較為重要，可以讓學(xué)生更好地融入情境，師生之間不再是傳統(tǒng)的“講與聽”的關(guān)系，而是教師支持學(xué)生參與體驗的良性互動。這樣的課程教學(xué)，需師生雙方進(jìn)行觀念變革，以合作互動、民主平等的“我-你”型關(guān)系開展課程實踐。

(二)充分利用教學(xué)資源，給情境營造提供充裕的物質(zhì)支持

教學(xué)活動的開展離不開教學(xué)資源的支持，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的規(guī)模學(xué)習(xí)、私人化學(xué)習(xí)對教學(xué)資源提出了更高的要求，唯有尊重個性化學(xué)習(xí)差異的教學(xué)資源智能推送才能更好支持個體學(xué)習(xí)”。[13]教師需要巧妙運用適宜的媒體資源，基于不同活動主題進(jìn)行適宜資源的個性投送。多樣、適宜的材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以大大降低體驗式教學(xué)開展和組織的難度，如在本課程開展探索的初期，教師準(zhǔn)備的與主題相關(guān)的輕松愉快的音樂、玩具和設(shè)備就在最初階段發(fā)揮了巨大作用。

在類似課程開展過程中，諸如適宜教學(xué)課件的制作、精心選擇的視頻內(nèi)容、鮮活的教育案例、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)單等，都可以給學(xué)生營造體驗式的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在后續(xù)課程開展過程中，可以更好地借助類似虛擬仿真技術(shù)、AR和VR等先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)課程資源建設(shè)，完善體驗式教學(xué)的數(shù)字資源。

(三)拓展課程評價方式，注重過程中體驗性任務(wù)的考核

基于體驗式教學(xué)模式的開展，以往“期末成績+平時作業(yè)”的打分方式已難以全面考評學(xué)生。在過程考核中，任課教師需要增加更多學(xué)生參與體驗的過程性內(nèi)容評價?！斑^程性評價，其過程是相對于結(jié)果而言的，它在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與態(tài)度和認(rèn)知的變化?！盵14]課程考核過程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的感受和體驗，在學(xué)生進(jìn)行不同類型游戲組織之后，學(xué)生的個人反思和實踐的總結(jié)是過程性考核中占比較大的作業(yè)內(nèi)容。因該類型考核更關(guān)乎學(xué)生的體會和感悟，對此部分過程性考核的關(guān)注也與體驗式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)要求得以呼應(yīng)。例如，學(xué)生的同伴打分、小組討論、自我評價、主題發(fā)言、實踐計劃書等多種形式均可以納入到考核過程之中。在考核設(shè)置中，教師應(yīng)明確向?qū)W生提出要求，期待學(xué)生在每次體驗的過程中有所收獲：不但收獲專業(yè)知識，也在語言表達(dá)、團(tuán)隊溝通、同伴協(xié)作等方面獲得發(fā)展，提升學(xué)生的專業(yè)勝任力。

(四)探索基于課程層面的校企合作，協(xié)同多方全面育人

體驗式教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)需要有開放的平臺供學(xué)生開展實踐，以利于學(xué)生在體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行真正實踐。以本課程為例，學(xué)生最終的真實體驗需回歸到實踐基地，才能真實獲得能力的鞏固和提升。隨著體驗式教學(xué)的逐漸深入，需要高校不斷挖掘與企業(yè)、相近單位的合作機(jī)會，共同協(xié)同育人，可以通過設(shè)立實習(xí)、見習(xí)基地的方式讓學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會，真正完成實踐“體驗”。

“對于高校來說，人才培養(yǎng)必須是開放性的?！盵15]在以往校企合作、多方協(xié)同育人開展的過程中，以專業(yè)或人才培養(yǎng)中不同類型“方向課”為主，但基于“專業(yè)”或“方向”的校企實踐已不能完全適應(yīng)單獨一門課程的學(xué)習(xí)要求，后繼探索中可以考慮基于該課程的獨特性開展校企合作，在探索的初期階段可以邀請行業(yè)專家進(jìn)入到課堂之中，讓他們擔(dān)任課程的實習(xí)和實踐導(dǎo)師，以此完善協(xié)同育人機(jī)制。在這一過程中，學(xué)生也能更好地理解用人單位的實際需要，開展針對性學(xué)習(xí)和鍛煉，實現(xiàn)課程和資源效益的最大化。