邢至暉 上海市黃浦區(qū)教育學院

當下的基礎教育處在一個大改革、大發(fā)展的時代，解讀新課標，從中可以提煉出兩個關鍵詞：一個是核心素養(yǎng)，另一個是數(shù)字化賦能。于學習者而言，這意味著我們正步入一個數(shù)智驅(qū)動、高階能力導向的全新學習時代，其直觀表現(xiàn)是學習資源供給途徑日趨多元、學習方式日趨多樣、教與學的場景日趨擴大、正式學習與非正式學習的疆界日益模糊。在這個新學習時代，學生不再是“皓首窮經(jīng)”的原子化求知者，而是在龐大的學習網(wǎng)絡中不斷與環(huán)境、師生、資源等進行充分互動的參與者，在情景學習中成長為合格公民、社會變革的參與者乃至新知的創(chuàng)造者，這就是21世紀需要的T型人才。

如何打造有助于T 型人才涌現(xiàn)的新學習樣態(tài)？我們可以從如下幾個方面著力。

一是在數(shù)字技術的支持下，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新性問題解決能力。教科書上的很多內(nèi)容僅僅是一門學科簡化版的基礎知識，而真實生活中實際問題的解決往往需要綜合調(diào)用好幾門學科的概念、工具和方法，甚至還要參考非學校教育的資料，調(diào)用線上線下多種資源。如何切實培養(yǎng)學生的問題解決能力？新課標要求我們轉(zhuǎn)變“老師講課本，學生記筆記”的教學模式，變?yōu)榻處熤笇碌膶W生自主學習，在數(shù)字技術、數(shù)字資源的支持下進行討論、實驗、報告、論證，促使學生開辟自己獨特的學習路徑，探索新知，并應用知識創(chuàng)新地解決生活、職業(yè)中的棘手難題。

二是要營造平等參與、各抒己見的討論氛圍。面對錢學森之問“為什么中國出不了創(chuàng)新人才”，其實解決方案就隱含在錢學森本人的求學經(jīng)歷當中。當年他從麻省理工學院轉(zhuǎn)到加州理工學院，正是因為在加州理工的研討會上，不管是資深教授，還是大一新生，都可以同堂切磋、互相質(zhì)疑。新課程也要求我們能在課堂上營造這樣的討論氛圍，課堂教學中越來越多地出現(xiàn)合作學習、探究式學習、論證型學習，這樣才既能澄清概念、深化理解，又能促進交流合作，強化核心素養(yǎng)。

三是在教學過程中，除了引導學生關注學科內(nèi)容本身，還要去探索理論、原理的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學生才不會“空降”在一座座科學成果的高峰，卻對抵達高峰的路徑一無所知、一無所感。國家將來交給他們的任務是要去攀登更加陡峭的“山峰”，為此，我們應當融入更多學科史的內(nèi)容，這樣學生才能既了解學科發(fā)展的規(guī)律，又能掌握這個學科的主要探究方式和問題解決路徑。

讓我們在新科技、新課標、新課程背景下行動起來，切實改變學習方式，讓學習無時無刻發(fā)生，既深且廣地T型演進，并與同伴、導師、AI一起，共創(chuàng)數(shù)字世界、物理世界、意識世界三維世界的新智慧！