王 倩 劉金華

（大連教育學(xué)院）

2022 年4 月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》印發(fā)，開啟了基礎(chǔ)教育改革的新篇章，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”的新課程時(shí)代，推動(dòng)了育人方式與教學(xué)方式的變革。為切實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，助推新課程實(shí)施，強(qiáng)化教研的專業(yè)引領(lǐng)作用，2023 年7 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，提出“加強(qiáng)教研支撐引領(lǐng)，健全各級(jí)教研體系，推動(dòng)各地各校常態(tài)化有效開展區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研，強(qiáng)化基于教學(xué)實(shí)際問題和課例案例的研究”。面對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育的育人要求，聚焦以問題為導(dǎo)向的教研工作重點(diǎn)，區(qū)域教研應(yīng)將工作重心下移，深入基層學(xué)校、一線課堂、教師、學(xué)生之中，精準(zhǔn)把脈新課程實(shí)施情況，提供專業(yè)的教研指導(dǎo)，促進(jìn)新課程落到實(shí)處，從而培養(yǎng)德智美體勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

大連教育學(xué)院基于新時(shí)代“雙新”“雙減”提質(zhì)增效的教育發(fā)展要求，立足區(qū)域基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，聚焦學(xué)校教育教學(xué)的組織實(shí)施、新課程新教材的轉(zhuǎn)化與落實(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面內(nèi)容，深入大連市近三分之一的基層學(xué)校，以量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，綜合運(yùn)用問卷調(diào)研、實(shí)地調(diào)研、訪談?wù){(diào)研等方式，通過查閱資料、問卷調(diào)查、分學(xué)科聽評(píng)課、校長教師座談交流、教研活動(dòng)等形式，開展全學(xué)段、全學(xué)科、全要素的集中調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)。本文基于大連教育學(xué)院開學(xué)第一周集中調(diào)研的情況，對(duì)區(qū)域教研工作進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與反思，深度掌握區(qū)域教研動(dòng)態(tài)，明確教研改革方向和重點(diǎn)，以切實(shí)發(fā)揮區(qū)域教研的專業(yè)引領(lǐng)與支撐作用。

一、區(qū)域教育教學(xué)實(shí)施工作特色鮮明

（一）教育教學(xué)管理規(guī)范有序

根據(jù)大連市教育局關(guān)于“開學(xué)十到位”的統(tǒng)一工作部署，義務(wù)教育階段學(xué)校和普通高中階段學(xué)校的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作完善、到位。

1.教學(xué)計(jì)劃安排科學(xué)有序

在義務(wù)教育階段新課標(biāo)、舊教材的背景下，省市制定、下發(fā)了新課程實(shí)施辦法，對(duì)起始年級(jí)“零起點(diǎn)”教學(xué)、相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排等均進(jìn)行統(tǒng)一安排和部署。絕大多數(shù)學(xué)校都能統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格按照大連市教育局的教學(xué)進(jìn)度表安排教學(xué)工作。初中、小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)貫徹落實(shí)到位。

2.教學(xué)準(zhǔn)備精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)

各校聚焦“雙新”“雙減”提質(zhì)增效的要求，充分發(fā)揮教研作用，創(chuàng)新完善教研組集體備課制度。如初中學(xué)段的全區(qū)集備、校領(lǐng)導(dǎo)包組集備、跨學(xué)段集備、集團(tuán)校集備活動(dòng)，基于新課程素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)一體化”設(shè)計(jì)，基于學(xué)段銜接的課程內(nèi)容整合設(shè)計(jì)等，為教師新學(xué)期教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)研組聽課后發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段教師課堂情緒飽滿，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，師生互動(dòng)活躍。

3.“雙減”工作持續(xù)深化

各學(xué)校課后服務(wù)傳承創(chuàng)新，在承襲傳統(tǒng)自習(xí)、學(xué)科輔導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)、興趣社團(tuán)活動(dòng)，開放各學(xué)科功能室和圖書館，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展需求。

（二）新課程工作扎實(shí)推進(jìn)

1.突出重點(diǎn)，促進(jìn)新課程落實(shí)

市、區(qū)、校三級(jí)通過培訓(xùn)引領(lǐng)、主題推進(jìn)、教研組落實(shí)等策略，持續(xù)推進(jìn)新課程、新課標(biāo)有效落實(shí)。小學(xué)、初中從2023 年3 月開始，在主題化、序列化教研活動(dòng)中一直聚焦新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，開展引領(lǐng)和輻射工作。區(qū)級(jí)教研以技術(shù)賦能課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，加?qiáng)智慧學(xué)習(xí)者課堂、思維課堂、可視化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容的落實(shí)。各學(xué)校充分利用集體備課和校本教研平臺(tái)，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)踐，取得了諸多創(chuàng)新型成果。

2.抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尋求新突破

各義務(wù)教育階段學(xué)校、普通高中階段學(xué)校都能積極轉(zhuǎn)變育人觀念，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而教，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，努力抓住課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究。小學(xué)各學(xué)校不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，作業(yè)管理更加規(guī)范，作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性增強(qiáng)，注重分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)踐性作業(yè)明顯增加，充分體現(xiàn)“雙新”“雙減”要求。初中各學(xué)科教師從單元整體性角度重新審視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生有效遷移、建構(gòu)、生成新知識(shí)的應(yīng)用情境，在課堂教學(xué)中采用多角度的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與大概念的意義建構(gòu)，探究活動(dòng)凸顯學(xué)生主體性地位，以“做中學(xué)、學(xué)中做”指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。各高中學(xué)校努力嘗試以大概念的邏輯組織設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，注重“教—學(xué)—評(píng)一體化”的課程實(shí)施，探索如何有效將新課標(biāo)育人理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)與有效落實(shí)新課程工作。

（三）教師專業(yè)發(fā)展成效明顯

1.名優(yōu)骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮顯著

名優(yōu)骨干教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。如部分名優(yōu)骨干教師承擔(dān)了學(xué)校新入職教師的培訓(xùn)任務(wù)，其以教師基本功為抓手，采用傳幫帶的形式，引領(lǐng)新教師和青年教師快速成長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上質(zhì)的飛躍。同時(shí)，名優(yōu)骨干教師在教研組建設(shè)上成績斐然，其通過創(chuàng)新教研組運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)可視化目標(biāo)，優(yōu)化教研組集體備課方式，引領(lǐng)教研組積極開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、“教—學(xué)—評(píng)一體化”等研修活動(dòng)，嘗試以大概念組織的教案和學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，走在探索新課程理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)前列。

名優(yōu)骨干教師助力區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，承擔(dān)大量市區(qū)級(jí)教研講座、示范觀摩課、區(qū)域集體備課等教研活動(dòng)，其示范引領(lǐng)作用從校內(nèi)輻射到區(qū)域，帶動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍質(zhì)量的整體提升。同時(shí)，名優(yōu)骨干教師勤于積累，梳理、反思教學(xué)工作，主動(dòng)開展教育教學(xué)研究，將教學(xué)思考轉(zhuǎn)化為研究成果。

2.輪崗交流教師促進(jìn)義務(wù)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)

教師輪崗交流政策在大連市全面實(shí)施以來取得廣泛成效，優(yōu)勢(shì)學(xué)校的教師輪崗交流到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)校際間優(yōu)質(zhì)教師資源的合理分配、使用和流動(dòng)，促進(jìn)了區(qū)域教育均衡公平發(fā)展。輪崗交流教師在新學(xué)校獲得專業(yè)發(fā)展新契機(jī)，其教學(xué)活力和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力得以激發(fā)，其工作能量和效益得以積極發(fā)揮。同時(shí)，他們致力于引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校完善教研組建設(shè)與學(xué)科建設(shè)，聚焦高效課堂的創(chuàng)建，提高課堂教學(xué)內(nèi)涵和效能，促進(jìn)輪崗交流教師和新學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的同步雙向提升，從而帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升，加速推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

二、區(qū)域教研改革的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

（一）亟須提升學(xué)校管理水平

強(qiáng)化學(xué)校管理水平在教育教學(xué)工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展等方面起著重要作用，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為有效提高管理水平，學(xué)校應(yīng)不斷研究管理的規(guī)律，科學(xué)規(guī)范管理教育教學(xué)工作，優(yōu)化內(nèi)部治理，創(chuàng)新管理辦法，加強(qiáng)教研組建設(shè)，大力支持教科研活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平，以師生為本，營造和諧共進(jìn)的學(xué)校文化，發(fā)揮學(xué)校潛在的育人功能，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的長效機(jī)制。

（二）亟須加強(qiáng)新課程培訓(xùn)的實(shí)踐性

雖然各學(xué)校正如火如荼地開展新課程研究與實(shí)踐活動(dòng)，但現(xiàn)階段學(xué)校和教師對(duì)于新課程的研究仍處于摸索階段，研究尚不系統(tǒng)、深入，研究成果在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與新課程核心素養(yǎng)要求仍存在一定差距。例如，雖然多數(shù)教師關(guān)注從單元主題視角整體把握教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，但對(duì)于學(xué)科核心內(nèi)容及核心素養(yǎng)的把握不足，轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中的程度與水平存在較大差異；在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域，部分學(xué)校雖然能從多維度探索激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用淺表化、碎片化，不能充分利用評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，且作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，作業(yè)難度的層次性、作業(yè)結(jié)構(gòu)的有效性、作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性得不到保證，評(píng)價(jià)仍游離于教學(xué)之外，“教—學(xué)—評(píng)一體化”的課程設(shè)計(jì)有待優(yōu)化；部分學(xué)?？鐚W(xué)科主題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)不到位，且跨學(xué)科課時(shí)普遍未達(dá)到新課標(biāo)要求的10%。究其原因，學(xué)校和教師缺乏對(duì)新課程的深刻理解與把握，亟須開展關(guān)于新課程如何精準(zhǔn)落地的實(shí)踐性培訓(xùn)與指導(dǎo)。因此，區(qū)域應(yīng)加大力度促進(jìn)新課程落地的操作性路徑培訓(xùn)與指導(dǎo)，開發(fā)新課程實(shí)踐基地，為教師提供跟崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）亟須更加關(guān)注教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

新時(shí)代，教育邁入優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新階段，從“為更多的人提供更多的教育機(jī)會(huì)”轉(zhuǎn)向“為盡可能多的人提供盡可能好的教育”，追求“質(zhì)”的高質(zhì)量內(nèi)涵式均衡發(fā)展。目前，大連市實(shí)施配置式均衡的教師輪崗交流制度，通過區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資的合理流動(dòng)，薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量得到大幅提升。而優(yōu)質(zhì)學(xué)校如何尋求發(fā)展的更大突破，進(jìn)一步精進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升與進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育協(xié)同提質(zhì)增效等，成為區(qū)域教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，大連市今后應(yīng)注重區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)注優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育生態(tài)的長足發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)輪崗教師與其流入校教師深度合作，將區(qū)域教育引向高質(zhì)量內(nèi)涵式均衡發(fā)展的軌道。同時(shí)，大連市應(yīng)高度關(guān)注輪崗教師在流入校的文化融入問題，通過給予其足夠的專業(yè)自主權(quán)，使輪崗教師全身心融入學(xué)校的教育教學(xué)工作中。

三、區(qū)域教研改革的思考與展望

“雙新”“雙減”背景下，大連市以課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)和突破口，落實(shí)新課程實(shí)施工作，取得了一定成效，但仍存在區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展不平衡、某些措施落實(shí)不到位等問題。未來，大連市可以從以下四個(gè)方面繼續(xù)加強(qiáng)區(qū)域教研工作，打造區(qū)域教研新格局，助推區(qū)域教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)教研工作的發(fā)力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)管理

教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施勢(shì)必會(huì)引起學(xué)校教學(xué)生態(tài)的變化。為保證教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，并提高課堂教學(xué)效能，教研工作應(yīng)以強(qiáng)化教學(xué)管理為重要抓手，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程各要素的統(tǒng)籌，充分發(fā)揮教學(xué)管理的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能。教育行政部門要常規(guī)性督促、檢查學(xué)校教學(xué)管理的工作，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)管理的整體性、規(guī)范性和協(xié)作性。研訓(xùn)部門要充分發(fā)揮研訓(xùn)系統(tǒng)的教研合力，立足教學(xué)，深耕課堂，開展協(xié)同開放式的一體化教研指導(dǎo)。同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)管理常態(tài)化、制度化發(fā)展，聚焦學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，將德智體美勞要素融入日常教育教學(xué)全過程。此外，強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能，以教學(xué)過程的全鏈條管理加快推動(dòng)新課程背景下教研工作的整體轉(zhuǎn)型。

（二）精準(zhǔn)新課程落地的著力點(diǎn)，以三級(jí)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)新課程內(nèi)涵式發(fā)展

大連市以市、區(qū)、校三級(jí)教研體系的有效聯(lián)動(dòng)促進(jìn)新課程的精準(zhǔn)落地，三級(jí)教研體系各自明確職責(zé)與分工，協(xié)同推動(dòng)新課程的內(nèi)涵式縱深發(fā)展。市級(jí)教研側(cè)重統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)，開展新課程理念、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效性作業(yè)設(shè)計(jì)、“教—學(xué)—評(píng)一體化”等方面的通識(shí)性示范實(shí)踐指導(dǎo)工作；區(qū)級(jí)教研側(cè)重組織新課標(biāo)落地的操作性路徑培訓(xùn)與指導(dǎo)，開展學(xué)科間融合和學(xué)段間銜接的大教研活動(dòng)與實(shí)踐基地的跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師在區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)作用；深化新課程的校本行動(dòng)，扎根學(xué)校和教師發(fā)展，聚焦教師教學(xué)實(shí)踐，開展有利于提高教師新課程實(shí)施能力的校本研修活動(dòng)；運(yùn)用信息技術(shù)賦能新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，加深教師對(duì)大概念的理解；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)環(huán)節(jié)的邏輯性，通過“教—學(xué)—評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，推進(jìn)跨學(xué)科課程的建設(shè)與管理，提高教科研工作的科學(xué)性和持續(xù)性，從而豐富新課程的發(fā)展內(nèi)涵。

（三）精準(zhǔn)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)生長點(diǎn)，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

新課程改革本質(zhì)上是一場(chǎng)自下而上的學(xué)校變革。為應(yīng)對(duì)新課程從教育理念到教學(xué)方式、從課堂教學(xué)模式到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新挑戰(zhàn)，校長作為學(xué)校發(fā)展的決策者、掌舵人，應(yīng)努力提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力，掌控新課程實(shí)施的方向，帶領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)新課程改革要求，重塑學(xué)校文化，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，推動(dòng)學(xué)校組織創(chuàng)新，聚焦課堂教學(xué)，優(yōu)化校本培訓(xùn)，推進(jìn)新課程進(jìn)程，促進(jìn)新課程精準(zhǔn)落地。同時(shí)，市級(jí)研訓(xùn)部門要積極開發(fā)校長教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)課程，探索本土化校長發(fā)展模式，加快培育本土化“領(lǐng)航校長”，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，打造專業(yè)化校長隊(duì)伍。

區(qū)域應(yīng)加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科建設(shè)的教研指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，深入分析其薄弱原因，確定生長點(diǎn)；加強(qiáng)教研指導(dǎo)的針對(duì)性，制定加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的可視化目標(biāo)和有效改進(jìn)策略，突出學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)科建設(shè)活力，強(qiáng)化學(xué)科的實(shí)踐性，加強(qiáng)教研指導(dǎo)的有效性。

（四）精準(zhǔn)新課程改革的支撐點(diǎn)，關(guān)注教師隊(duì)伍文化建設(shè)，以文化浸潤教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校價(jià)值觀和學(xué)校文化影響著教師的教學(xué)理念、教育教學(xué)實(shí)踐，在激勵(lì)教師個(gè)人發(fā)展、凝聚教師隊(duì)伍向心力等方面具有重要作用。輪崗交流教師快速融入新學(xué)校、新教研組，快速開展有效的教育教學(xué)工作，需要依托學(xué)校文化的傳承、浸潤、凝聚。大連市優(yōu)化以情感和文化為紐帶的非正式管理制度，創(chuàng)設(shè)積極向上、開放包容的學(xué)校文化，以濃厚的教研氛圍鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，這樣的教研生態(tài)更有利于教師實(shí)施新課程和開展教研活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域應(yīng)積極為教師搭建交流展示平臺(tái)，以文化向心力激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的文化創(chuàng)生。