陳 楊

（沈陽市教育研究院）

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍是國(guó)家發(fā)展中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行中等職業(yè)教育的主體。因此，中職學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為必要。

經(jīng)過多年發(fā)展，中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成就，專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，但依然存在諸多問題。筆者以沈陽市中職學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷、提煉問題，分析中職學(xué)?！半p師型”教師的實(shí)然之弊，有針對(duì)性地提出解決策略，力求為中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值之蘊(yùn)

中職教育是建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。中職學(xué)校是發(fā)揮中職教育基礎(chǔ)性作用的重要載體，中職學(xué)?！半p師型”教師是中職學(xué)校發(fā)揮作用的主體。加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在政治、經(jīng)濟(jì)、教育和社會(huì)方面都具有十分重要的蘊(yùn)意。

（一）政治蘊(yùn)意：服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的需要

2022年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中明確提出，“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量‘雙師型’教師能力素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮‘雙師型’教師在綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面帶頭引領(lǐng)作用”?！半p師型”教師的政治素養(yǎng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面具有十分重要的示范作用。

（二）經(jīng)濟(jì)蘊(yùn)意：服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

2014年，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！彪S著新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，影響著學(xué)生技術(shù)技能水平的高低。加強(qiáng)“雙師型”教師的專業(yè)教學(xué)能力，是推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、價(jià)值鏈有效銜接的根本保障，發(fā)揮中職教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送技術(shù)技能型人才的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）教育蘊(yùn)意：服務(wù)于中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

2021 年，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）的通知》中提出要“加強(qiáng)職業(yè)院校高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”“提高教師教育教學(xué)能力，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。“雙師型”教師是中職學(xué)校寶貴的資源，關(guān)系到中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。提升“雙師型”教師的教育教學(xué)能力，深耕教學(xué)理論和專業(yè)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（四）社會(huì)蘊(yùn)意：服務(wù)于中職教育健康優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的需要

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，中等職業(yè)教育要“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校作用，幫助部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生按規(guī)定在職業(yè)學(xué)校完成義務(wù)教育，并接受部分職業(yè)技能學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！薄半p師型”教師是職業(yè)教育師資的主要特色，在教育公平、鄉(xiāng)村振興、職普融通等方面具有十分重要的作用。

加強(qiáng)“雙師型”教師綜合素質(zhì)的提升，切實(shí)提高“雙師型”教師的職業(yè)榮譽(yù)感與幸福感，擴(kuò)大高素質(zhì)“雙師型”教師的輻射范圍，能夠增強(qiáng)職業(yè)教育的影響力和吸引力，從而真正實(shí)現(xiàn)中職教育的健康優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)然之弊

《中國(guó)教育報(bào)》介紹上海冶金?？茖W(xué)校的教師培養(yǎng)實(shí)踐探索，首次提出“雙師型”教師概念。1995年，《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次出現(xiàn)了關(guān)于“雙師型”教師的表述，并提出專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中，要有1/3 以上的“雙師型”教師。隨后，相關(guān)政策文件陸續(xù)出臺(tái)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境。

學(xué)者關(guān)于“雙師型”教師最早的學(xué)術(shù)論文可以追溯到1991 年王義澄在《高等工程教育研究》上發(fā)表的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》。而關(guān)于中職“雙師型”教師最早的學(xué)術(shù)論文可以追溯到2005 年趙鋒發(fā)表在《上海教育》期刊上的《“星光”何以燦爛 上海中職破解“雙師型”教師培養(yǎng)瓶頸》。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)者研究的重點(diǎn)，但中職領(lǐng)域的研究開始較晚，研究的人也相對(duì)較少。

（一）數(shù)據(jù)采集

本次調(diào)研主要以問卷的方式開展，以沈陽市中職學(xué)校專業(yè)課教師為調(diào)研對(duì)象，主要圍繞師資來源、資格認(rèn)定、教師培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展5 個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，借助問卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)研問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共有804 位教師參與了調(diào)研問卷，其中，專業(yè)課教師757 人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師47 人；在調(diào)研對(duì)象中，“雙師型”教師530 人，占調(diào)研總?cè)藬?shù)的65.92%。按照職稱類別劃分，正高級(jí)講師占3.23%，高級(jí)講師占27.11%，中級(jí)講師占35.95%，初級(jí)講師占14.43%，未定職級(jí)占12.19%，其他占7.09%。調(diào)研學(xué)校中，市直屬學(xué)校占65.05%，區(qū)、縣職業(yè)教育中心占23.13%，民辦學(xué)校占10.32%，行辦學(xué)校和省屬學(xué)校均占0.25%，其他占1.00%。

（二）現(xiàn)實(shí)困境

中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。經(jīng)過多年發(fā)展，在師資培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、人才培育等方面取得了一定的成效，為中等職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的作用。但在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)課教師來源結(jié)構(gòu)

在“專業(yè)課教師來源結(jié)構(gòu)”的調(diào)研中，應(yīng)屆高校畢業(yè)生占56.47%，社會(huì)招聘人員占27.74%，其他學(xué)校轉(zhuǎn)入人員占7.96%，企業(yè)轉(zhuǎn)入人員占7.46%，其他途徑占0.37%。不難看出，應(yīng)屆高校畢業(yè)生仍是“雙師型”教師的主要來源。專業(yè)課教師來源單一。

2.“雙師型”教師資格認(rèn)定

一是“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)多樣化。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是確定“雙師型”教師資格的重要標(biāo)桿。在“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研中，認(rèn)同“雙證書”的教師人數(shù)占66.16%，認(rèn)同“雙能力”的教師人數(shù)占15.15%，認(rèn)同“雙職稱”的教師人數(shù)占10.35%，不清楚認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的教師人數(shù)占2.53%，其他占5.81%。不難發(fā)現(xiàn)，沈陽市中職學(xué)校多以“雙證書”作為認(rèn)定“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)。

二是“雙師型”教師資格認(rèn)定程序不健全。認(rèn)定程序是保障“雙師型”教師資格認(rèn)定科學(xué)、合理的有效途徑。在實(shí)際操作中，各中職學(xué)校為了提高本校“雙師型”教師的占比，“重量輕質(zhì)”“唯證書論”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)各類證書的含金量缺乏有效判斷，難以衡量“雙師型”教師隊(duì)伍的真實(shí)水平，同時(shí)，造成了各類教育、培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

3.“雙師型”教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是提升“雙師型”教師專業(yè)能力的有效途徑，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“雙師型”教師培訓(xùn)存在以下兩個(gè)問題。

一是培訓(xùn)形式和教師參訓(xùn)意愿相佐。在“雙師型”教師實(shí)際參訓(xùn)級(jí)別的調(diào)研中，排名前3 位的依次是校本培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)；而在“雙師型”教師參訓(xùn)意愿的調(diào)研中，教師最希望參加行業(yè)、企業(yè)組織的培訓(xùn)及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)內(nèi)容形式化。教育行政部門及中職學(xué)校管理者對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍停留在應(yīng)對(duì)檢查和評(píng)比上，“雙師型”教師對(duì)整體師資隊(duì)伍的輻射、引領(lǐng)作用認(rèn)識(shí)不足。這就直接導(dǎo)致相關(guān)部門對(duì)培訓(xùn)工作缺乏重視，培訓(xùn)形式單一，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。在對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)滿意度的調(diào)研中，僅有24.38%的教師表示對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意。

4.“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐是“雙師型”教師提升實(shí)踐能力最便捷、有效的方式。但受各種因素影響，企業(yè)參與中職教育的積極性不高，其參與教師培養(yǎng)的意愿更低，直接影響了“雙師型”教師參與企業(yè)實(shí)踐的效果。在教師參與企業(yè)實(shí)踐的工作崗位的調(diào)研中，26.87%的教師表示企業(yè)實(shí)踐僅限于參觀考察企業(yè)運(yùn)營(yíng)和生產(chǎn)，17.41%的教師曾參與企業(yè)普通崗位的工作，5.85%的教師曾參與企業(yè)核心技術(shù)崗位的工作，18.65%的教師曾參與企業(yè)其他崗位的工作，而31.22%的教師從未參與過企業(yè)實(shí)踐。

在教師企業(yè)實(shí)踐效果影響因素的調(diào)研中，41.92%的教師認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間短，30.72%的教師認(rèn)為學(xué)校不支持，缺乏政策指導(dǎo)，16.42%的教師認(rèn)為企業(yè)排斥，10.94%的教師認(rèn)為是自身因素。不難發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，參與程度不深，形式大于內(nèi)容現(xiàn)象明顯。

5.“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展是敦促教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值的過程，內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沈陽市中職學(xué)校專業(yè)課教師存在內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象。

一方面，與普通教育相比，中職學(xué)校專業(yè)課教師社會(huì)認(rèn)可度低，職業(yè)幸福感較弱，在一定程度上影響了專業(yè)課教師成為“雙師型”教師的積極性。另一方面，中職學(xué)校缺乏對(duì)“雙師型”教師的支持。59.95%的教師反映其所在學(xué)校并未制定針對(duì)于“雙師型”教師的激勵(lì)政策；30.10%的教師表示“雙師型”教師在職稱評(píng)定等方面與其他教師無異。

三、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然之策

大力提升中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，推動(dòng)德技雙馨、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師的培育，能夠?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育的健康發(fā)展和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資支持。

（一）頂層設(shè)計(jì)：完善“雙師型”教師資格認(rèn)證體系

《通知》中明確要求“各省級(jí)教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級(jí)‘雙師型’教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法，明確支持舉措，實(shí)行分類評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整完善。同時(shí)，制定‘雙師型’教師認(rèn)定細(xì)則?！卑凑瘴募?，遵循“誰認(rèn)定”“為什么認(rèn)定”“怎么認(rèn)定”的思路，從認(rèn)定主體、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序3 個(gè)方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)定體系。

一是明確認(rèn)定主體。樹立全市一盤棋的思想，市級(jí)教育行政部門牽頭，成立包括中職學(xué)校管理、骨干教師、教學(xué)名師、教育專家等人員在內(nèi)的“雙師型”教師資格認(rèn)定的專門機(jī)構(gòu)，作為“雙師型”教師資格認(rèn)定主體，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)認(rèn)定的總體工作；以專業(yè)為單元，建立包括專業(yè)帶頭人，企業(yè)導(dǎo)師等人員在內(nèi)的各專業(yè)教師“雙師型”資格認(rèn)定分支機(jī)構(gòu)，作為資格認(rèn)定專門機(jī)構(gòu)的下設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)具體專業(yè)“雙師型”教師資格的審核工作。

二是細(xì)化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》為依據(jù)，重點(diǎn)圍繞師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐4 個(gè)維度，結(jié)合各專業(yè)特色，細(xì)化各專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定可操作、可量化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確?！半p師型”教師資格認(rèn)定工作能夠與時(shí)俱進(jìn)。

三是健全認(rèn)定程序。建立“自主申報(bào)、學(xué)校審核、市級(jí)認(rèn)證”的教師資格認(rèn)定程序。加大對(duì)過程性材料的審核力度，注重辨別材料的真實(shí)性以及含金量，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)認(rèn)定過程進(jìn)行全程監(jiān)督，提升認(rèn)定過程的科學(xué)性、合理性和客觀性。同時(shí)，建立“雙師型”教師資格年審制度，敦促“雙師型”教師將終身學(xué)習(xí)理念落實(shí)到具體的工作、學(xué)習(xí)中。

（二）多維發(fā)力：建立多主體的“雙師型”教師培訓(xùn)體系

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出要構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。在此背景下，遵循“誰培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”的思路，從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式3 個(gè)方面建立“雙師型”教師培訓(xùn)體系。

一是多元化培訓(xùn)主體。校企合作、產(chǎn)教融合是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，只有依托行業(yè)、企業(yè)才能切實(shí)提高“雙師型”教師的實(shí)踐能力。倡導(dǎo)確立以行業(yè)、企業(yè)為主導(dǎo)的橫向培訓(xùn)主體，側(cè)重于培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐能力及技術(shù)開發(fā)能力。同時(shí)，確立以國(guó)家、省、市為主導(dǎo)的縱向培訓(xùn)主體，側(cè)重培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)理論、教育教學(xué)能力和研究能力?？v橫交替，各司其職，助力“雙師型”教師的全面成長(zhǎng)。

二是共建培訓(xùn)內(nèi)容。建立“先調(diào)研，后培訓(xùn)”的培訓(xùn)機(jī)制，深入分析教師需求，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教育行政多部門聯(lián)動(dòng)，共同研制培訓(xùn)內(nèi)容，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，組織開展專題培訓(xùn)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性和前瞻性。

三是多樣化培訓(xùn)形式。借助現(xiàn)代化信息手段，堅(jiān)持線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合。鼓勵(lì)將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于“雙師型”教師培訓(xùn)中，以專業(yè)為單元，以大國(guó)工匠、技術(shù)能手等為導(dǎo)師，以“以一帶多”為主要方式，開展跟崗、輪崗實(shí)踐鍛煉，組織多樣化培訓(xùn)方式，全方位提升“雙師型”教師的綜合實(shí)力。

（三）統(tǒng)籌兼顧：擴(kuò)大“雙師型”教師應(yīng)用體系

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”“促進(jìn)不同類型教育橫向融通”?！半p師型”教師是職業(yè)教育的特色資源，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用，要充分發(fā)揮“雙師型”教師在職普融通、鄉(xiāng)村振興和教育公平方面的作用，擴(kuò)大“雙師型”教師的應(yīng)用體系，最大限度地促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

一是開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)職普融通。在注重“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)，堅(jiān)持兩結(jié)合（即專兼職相結(jié)合，流動(dòng)崗和固定崗相結(jié)合），促進(jìn)“雙師型”教師在中職學(xué)校之間的流動(dòng)，從而豐富“雙師型”教師來源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。積極發(fā)揮“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)在中小學(xué)職業(yè)啟蒙、技術(shù)技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)方面的作用。推動(dòng)中職學(xué)校與普通高中、高職學(xué)校、應(yīng)用型大學(xué)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，積極推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

二是鼓勵(lì)師資互通，共建社區(qū)學(xué)院。按照就近原則，積極開展“雙師型”教師進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，發(fā)揮社區(qū)教師和“雙師型”教師的各自優(yōu)勢(shì)，真正做到師資互通，發(fā)揮“雙師型”教師在培育鄉(xiāng)村振興人才方面的作用。同時(shí)，支持有條件的中職學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要試行社區(qū)學(xué)院制，推進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化。

三是營(yíng)造氛圍環(huán)境，提升社會(huì)認(rèn)同。職業(yè)教育是一種面向人人的教育類型，“雙師型”教師是職業(yè)教育的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才”這一目標(biāo)的主要推動(dòng)者和實(shí)施者。一方面，中職學(xué)校要鼓勵(lì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)，在績(jī)效考核、職稱評(píng)定等方面予以傾斜，提升“雙師型”教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感；提升專業(yè)課教師發(fā)展成“雙師型”教師的積極性。另一方面，媒體應(yīng)加大對(duì)中職教育的宣傳力度，特別是對(duì)“雙師型”教師的宣傳，營(yíng)造尊師重技的社會(huì)氛圍，發(fā)揮“雙師型”教師的價(jià)值，提升“雙師型”教師在崗位上的幸福感、在事業(yè)上的成就感、在社會(huì)上的認(rèn)同感。