魏廣志

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

當(dāng)前思想政治理論課在教育內(nèi)容、教學(xué)方式、交互實(shí)踐模式方面的改革創(chuàng)新，須堅(jiān)持馬克思主義基本原理，探究思政課在思想政治性、理論知識(shí)性、實(shí)踐性教學(xué)的不足之處，錨定課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)展開“八個(gè)統(tǒng)一”教育實(shí)踐，以期不斷推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，提升思想政治理論課引導(dǎo)性教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)化性教學(xué)的效果。

一、“八個(gè)統(tǒng)一”思政教育理念的理論基礎(chǔ)與改革創(chuàng)新的方向

（一）基于辯證唯物主義的“八個(gè)統(tǒng)一”思政教育理念

19 世紀(jì)60 年代，馬克思在其所著的《1861—1863 年經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中指出：“意識(shí)為人類認(rèn)知到的現(xiàn)實(shí)生活存在，‘意識(shí)形態(tài)’是社會(huì)階級(jí)的產(chǎn)物，且與社會(huì)階層、社會(huì)資本密切相關(guān)?！薄鞍藗€(gè)統(tǒng)一”思政教育理念是社會(huì)主義“意識(shí)形態(tài)”的教育理念，主要立足于辯證唯物主義理論，剖析社會(huì)現(xiàn)實(shí)與意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系，運(yùn)用“意識(shí)形態(tài)”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)和總結(jié)現(xiàn)實(shí)[1]。

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課最根本在于解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。”以“人”為核心構(gòu)建“八個(gè)統(tǒng)一”思政教育教學(xué)體系，全面貫徹黨的教育方針，既是對(duì)“以人民為中心”的辯證唯物主義哲學(xué)原理的繼承與發(fā)展，也是對(duì)原有“流于形式、浮于表面”思想政治教育模式的摒棄。從思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的深層意義來看，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性和隱性教育的“八個(gè)統(tǒng)一”教學(xué)實(shí)踐，將助推意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)思政教育、助推社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）“八個(gè)統(tǒng)一”思政教育教學(xué)的改革創(chuàng)新方向

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后在“全國高校思想政治工作會(huì)議”“全國宣傳思想工作會(huì)議”“全國教育大會(huì)”“高校思想政治理論課教師座談會(huì)”等場合發(fā)表講話，針對(duì)立德樹人、“三全育人”的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)教育，以及思想政治理論課教學(xué)改革提出一系列的新思想、新觀點(diǎn)和新戰(zhàn)略，為大中小學(xué)思想政治教育工作的開展指明了方向。

在2019 年召開的“高校思想政治理論課教師座談會(huì)”上，習(xí)近平總書記提出了“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性和隱性教育相統(tǒng)一”的“八個(gè)統(tǒng)一”思政教育理念[2]。這一思想政治教育理念以馬克思主義理論為根本遵循，運(yùn)用科學(xué)化思政理論來指導(dǎo)教學(xué)教材的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的開展、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，將立德樹人融入基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育實(shí)踐之中，貫穿到學(xué)科文化知識(shí)、思想道德、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)與加強(qiáng)、創(chuàng)新與提高。因此，高校思想政治理論課教學(xué)的改革創(chuàng)新方向，是在遵循現(xiàn)有思政教育理念、思政教材理論基礎(chǔ)上，挖掘與融合其他課程思想政治教學(xué)資源，推動(dòng)“八個(gè)統(tǒng)一”思想政治理論課“全員育人、全程育人、全方位育人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)工作中的不足

（一）思想政治理論課專業(yè)化師資隊(duì)伍、教師政治理念建設(shè)不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息交互媒介的不斷升級(jí)，國際文化交流活動(dòng)更加頻發(fā)與深入，西方享樂主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等思想，以及暴力、色情、毒品等負(fù)面信息充斥于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生思想政治觀念建設(shè)、身心健康發(fā)展產(chǎn)生巨大的腐蝕作用。這一環(huán)境下，高校思想政治理論課的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生思想政治理念、核心價(jià)值觀念、社會(huì)行為建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，但限于部分教師自身思想政治素養(yǎng)不高、思政“理實(shí)融合”教學(xué)能力不足，思想政治理論課教學(xué)一定程度上淪為空洞的內(nèi)容說教。部分高校不重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)，課時(shí)安排過緊、課程內(nèi)容過多，但教育的成果并不顯著，反之又更加關(guān)注應(yīng)試教育，忽視思想政治理論活動(dòng)的組織與開展，缺乏學(xué)科教師政治理念的專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)，容易使思想政治理論課出現(xiàn)教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)銜接與實(shí)用性不足等問題，并影響到課程教學(xué)任務(wù)、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）思想政治理論課以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向情境創(chuàng)設(shè)不足

思想政治理論課“灌輸式”教育以教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為課程知識(shí)的被動(dòng)接受者、附庸者，學(xué)生思政理論知識(shí)、課例實(shí)踐的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，其本身學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)探究與拓展意愿也不斷下降[3]。然而當(dāng)下部分思想政治專業(yè)課教師并未充分意識(shí)到自身的教學(xué)問題：一是很少關(guān)注學(xué)生的思想政治認(rèn)知、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)差異，缺乏有關(guān)問卷星、釘釘、慕課（MOOC）、UMU 交互服務(wù)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)線上教育平臺(tái)的引入與應(yīng)用；二是未圍繞立德樹人、“三全育人”的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)起思想政治理論課問題導(dǎo)向式、交互導(dǎo)引式教學(xué)情境，極少針對(duì)思想政治單元主題展開問題導(dǎo)引情境設(shè)計(jì)、在線視頻教育。過于僵硬、死板的思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，很大程度制約著學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)掌握和吸收，影響學(xué)生探究實(shí)踐能力的鍛煉和發(fā)展。

（三）思想政治理論課基礎(chǔ)理論知識(shí)、課例教學(xué)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性

近年來雖然各高校均強(qiáng)調(diào)要加大思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，但由于財(cái)政資金匱乏、發(fā)展理念缺失等內(nèi)外部因素，思政理論課在信息資源整合、課程教學(xué)創(chuàng)新方面較為滯后。

一般情況下，思想政治理論課專業(yè)教師更傾向以教材大綱為依據(jù)，整合教材思想政治理論知識(shí)、校內(nèi)門戶網(wǎng)站思政內(nèi)容用于課程在線教學(xué)視頻、PPT教學(xué)課件制作，缺少對(duì)新媒體軟件、慕課等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，課內(nèi)外教育資源共享性存在不足，致使思想政治課程教育的學(xué)理性過強(qiáng)、實(shí)用實(shí)踐性不足。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師較少與校內(nèi)黨支部、黨政部門聯(lián)合組織思想政治理論知識(shí)講座、政治理念傳達(dá)的教學(xué)活動(dòng)，也極少為學(xué)生提供思想政治單元主題探究、課例實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課程教學(xué)中難以作出思想政治價(jià)值觀、思想輿論的導(dǎo)引與管理，也就不能達(dá)成既定的思想政治教學(xué)效果。

（四）思想政治理論課關(guān)聯(lián)學(xué)科的隱性教育、課外實(shí)踐教育待完善

思想政治理論課程作為提高學(xué)生政治認(rèn)知、思想道德素養(yǎng)的最重要途徑，在課內(nèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，不可忽視與之關(guān)聯(lián)學(xué)科的隱性教育、課外思政實(shí)踐教育，然而現(xiàn)階段多數(shù)高校思想政治理論教育工作未做到這一點(diǎn)。

部分高校缺乏“課程思政”關(guān)聯(lián)性教學(xué)意識(shí)、教學(xué)組織和管理經(jīng)驗(yàn)，仍以傳統(tǒng)互相獨(dú)立、互不干涉的學(xué)科教育眼光看待思想政治課程，認(rèn)為思政課只具備思想政治理念、思想政治理論傳達(dá)作用，不具備指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)政治實(shí)踐活動(dòng)的意義，這一觀念嚴(yán)重影響了“融合式”思想政治教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[4]。另外，某些高校沒有與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合建立“校企協(xié)同”課外實(shí)踐基地，很少帶領(lǐng)學(xué)生深入城市社區(qū)、企業(yè)黨政部門展開政治實(shí)踐，學(xué)生不能通過親身體驗(yàn)、社會(huì)政治實(shí)踐活動(dòng)來感受思想政治的重要性，也就不能加深其自身對(duì)政治信仰、思想道德與文化理念的理解和認(rèn)同。

三、“八個(gè)統(tǒng)一”教育理念引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新策略

（一）依托政治性和學(xué)理性、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的理念加強(qiáng)教師政治教育

思想政治理論課專業(yè)化教師隊(duì)伍、教師的政治理念建設(shè)，在思政課理論與實(shí)踐教學(xué)中具有至關(guān)重要作用，甚至很大程度上決定著課程教學(xué)的成敗。為保證高校教師正確的思想政治理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)，應(yīng)以“政治性和學(xué)理性”“建設(shè)性和批判性”相統(tǒng)一教育理念為指導(dǎo)，剖析思政理論課涵蓋的馬克思主義原理、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等政治內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治、政治學(xué)理的培訓(xùn)教育[5]。

通過聘請(qǐng)專家學(xué)者開展思想政治教育講座，或者由校內(nèi)黨支部、黨組織及宣傳部門開設(shè)線上線下課程，進(jìn)行專業(yè)課教師思想政治理論、馬克思主義原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系統(tǒng)化培訓(xùn)教育，幫助其轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷胝谓虒W(xué)觀念，增進(jìn)其對(duì)“人民”立場思想政治理念、辯證唯物主義觀念的認(rèn)知與認(rèn)同，以此用于指導(dǎo)教師后續(xù)的思想政治理論課教育工作。

（二）遵從主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的理念創(chuàng)新課程教學(xué)情境

馬克思主義認(rèn)識(shí)論將“主體性”解釋為主體對(duì)外部世界客體感知、能動(dòng)的表現(xiàn)。面對(duì)思想政治理論課以學(xué)生為主體，以教師為外部世界“知識(shí)”傳達(dá)者、傳道者的教學(xué)現(xiàn)狀，將“主導(dǎo)性和主體性”“灌輸性和啟發(fā)性”相統(tǒng)一的理念引入思政課程教學(xué)之中，具有無可爭議的指引和指導(dǎo)作用。

以習(xí)近平總書記“思政課要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與思考問題”的教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的思想政治理論課教學(xué)情境、教學(xué)氛圍。通過圍繞思政單元主題設(shè)置在線教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例，展開思想政治理論課“灌輸+啟發(fā)”的融合式教學(xué)，在不斷巧問問題、啟發(fā)引導(dǎo)過程中“水到渠成”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性、深化學(xué)生思政認(rèn)知，產(chǎn)生思想政治理論課“入腦入心”“內(nèi)化于心、外化于行”的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一的理念創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式

理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一為馬克思主義方法論的重要原則，也是習(xí)近平教育理念的主要內(nèi)容之一，可被用于指導(dǎo)思想政治理論課基礎(chǔ)理論知識(shí)、課例案例實(shí)踐的教學(xué)。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中，馬克思指出：“舊哲學(xué)家們都脫離社會(huì)實(shí)踐以不同方式抽象地議論、說明世界，但這至多只是空談和解釋世界，但改變世界須通過將理論深入社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)?！盵6]對(duì)于高校思想政治理論課內(nèi)容、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，應(yīng)基于“統(tǒng)一性和多樣性”“理論性和實(shí)踐性”教育理念，引入問卷星、釘釘、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)平臺(tái)，在思想政治理論課教材大綱、課本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合課外思想政治理論教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式與呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)師生問題交互、注重課例探究實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生政治價(jià)值理念、政治實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

（四）借助價(jià)值性和知識(shí)性、顯性和隱性教育相統(tǒng)一的理念深化“融合式”實(shí)踐教學(xué)

面對(duì)思想政治理論課“課程思政”化發(fā)展傾向，以高校教師為主導(dǎo)的思想政治理論知識(shí)、課例案例實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多樣性創(chuàng)新、教學(xué)方式的建設(shè)性創(chuàng)新。特別在新時(shí)代立德樹人、“三全育人”綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)將“課程思政”作為思想政治教育的實(shí)施途徑，挖掘?qū)W科課程思想政治元素，將其有機(jī)融入“隱性”思政教學(xué)之中。思政理論與經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融于一體，突出思想政治課程的知識(shí)導(dǎo)向、實(shí)用價(jià)值導(dǎo)向，有助于提升“八個(gè)統(tǒng)一”思政課的正確價(jià)值引領(lǐng)、提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

思想政治理論課為理論知識(shí)、意識(shí)形態(tài)立場、核心價(jià)值觀念的傳達(dá)課程，也是筑牢學(xué)生思想政治根基、指導(dǎo)學(xué)生思政理論實(shí)踐的課程。因此，基于“八個(gè)統(tǒng)一”思想政治理論課教育理念，由思想政治教師針對(duì)課程不同單元主題，整合課內(nèi)外思想政治教育資源、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方式，展開意識(shí)形態(tài)與政治理論、思想政治課例與實(shí)踐、灌輸與引導(dǎo)的多元統(tǒng)一化教學(xué)，推動(dòng)新時(shí)代思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。