福建省屏南縣實驗幼兒園 陳曉蘋

民間文化有著極其重要的教育價值。福建省屏南縣歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，民間文化資源非常豐富。近年來，屏南縣多所公辦幼兒園嘗試?yán)卯?dāng)?shù)氐拿耖g文化建構(gòu)園本課程。筆者對屏南縣內(nèi)4所公辦幼兒園教齡3年以上的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解、分析現(xiàn)階段幼兒園教師利用民間文化資源的情況，并提出利用民間文化資源建構(gòu)園本課程的對策。

一、民間文化資源在幼兒園課程中利用的現(xiàn)狀

為了了解民間文化資源在幼兒園課程中的利用狀況，筆者設(shè)計了《屏南縣民間文化資源在幼兒園課程中利用情況的調(diào)查問卷》。問卷分為兩部分：第一部分為教師的基本信息，包括教齡、職稱、學(xué)歷等。第二部分為民間文化資源在幼兒園課程中的利用現(xiàn)狀，主要包括教師對于民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程的態(tài)度、教師在實際教學(xué)中利用民間文化資源的情況以及教師利用民間文化資源的困難三個方面。問卷項目的設(shè)計參考了浙江師范大學(xué)王春燕教授關(guān)于民間文化調(diào)查問卷的設(shè)計，同時筆者也邀請骨干教師對問卷項目的適切性等進(jìn)行評價，并做了一些調(diào)整。

本次問卷調(diào)查對象為屏南縣城內(nèi)4所公辦幼兒園教師。筆者采用問卷星平臺發(fā)放問卷，共收回問卷111份，其中有效問卷111份，有效率為100%。接受調(diào)查的教師最低教齡3年，最高教齡30年；有高級教師，也有未定級的年輕教師。

經(jīng)過筆者對調(diào)查結(jié)果的整理、歸納、分析，當(dāng)前屏南縣幼兒園教師利用民間文化資源的現(xiàn)狀如下。

(一)多數(shù)教師對民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程持認(rèn)同態(tài)度

教師對民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程的態(tài)度，影響了教師對民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程的具體實施程度。多數(shù)教師對民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程持積極的認(rèn)同態(tài)度，這對推動民間文化資源進(jìn)入幼兒園課程提供了堅實基礎(chǔ)。

在“您認(rèn)為屏南民間文化資源融入幼兒園活動對幼兒的發(fā)展價值有哪些”的項目(多選)下，選擇“增強(qiáng)幼兒對本土文化的認(rèn)同感”的有108人(97.30%)，選擇“促進(jìn)幼兒身體動作的發(fā)展，提高幼兒的身體素質(zhì)”的有74人(66.67%)，選擇“能促進(jìn)幼兒潛能的開發(fā)”的有81人(72.97%)，選擇“能促進(jìn)幼兒良好個性品質(zhì)的形成”的有83人(74.77%)。

在“您認(rèn)為幼兒園課程中是否應(yīng)該增加民間文化的內(nèi)容”項目下，90個教師(81.08%)選擇了“課程中應(yīng)該要有更多的民間文化內(nèi)容”。另外，在“您認(rèn)為屏南民間文化資源在幼兒園的利用程度”項目下，81個教師(72.97%)選擇了“要廣泛利用”。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出，教師普遍認(rèn)為民間文化資源蘊(yùn)含了豐富的教育價值，是實現(xiàn)幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容與手段。從希望“要有更多的民間文化內(nèi)容”“要廣泛利用”這些結(jié)果及其比例可以看出，近年來大部分教師認(rèn)可利用民間文化資源來建構(gòu)課程，并給予很高的期許。

(二)教師較少利用民間文化資源建構(gòu)課程或開展活動

屏南縣的民間文化主要有民間文學(xué)(故事、兒歌)、民間音樂(歌曲、戲曲)、民間美術(shù)(繪畫、手工、雕塑)、民間體育游戲和綜合藝術(shù)(皮影、木偶、建筑)，內(nèi)容豐富。與此形成對比的是，教師較少利用民間文化資源建構(gòu)課程或開展活動。

在“目前在您實施的課程中關(guān)于民間文化內(nèi)容的比例大致如何”的項目下，102個教師(91.89%)選擇了“只有很小的比例”，只有6個教師(5.40%)選擇了“占了很大的分量”，剩余3個教師(2.70%)選擇了“沒有開展與民間文化相關(guān)的活動”。

在“您所在的幼兒園利用屏南民間文化資源的現(xiàn)狀”的項目下，86個教師(77.48%)選擇了“偶爾利用”，2個教師(1.80%)選擇了“不利用”。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師雖然知道民間文化對幼兒的發(fā)展具有積極的作用，但在實際利用時卻存在態(tài)度上積極支持而實際行動中較少利用的情況。

(三)幼兒園缺乏可用的民間文化教學(xué)資源

在“您認(rèn)為本園的民間文化活動材料是否充足”項目下，64個教師(57.66%)選擇了“材料不充足”，4個教師(3.60%)選擇了“極其缺乏”。教學(xué)資源是有效開展教學(xué)的前提條件，包括圖片、課件、案例以及教具、場地、基礎(chǔ)設(shè)施等。從實地調(diào)查情況看，屏南縣4所幼兒園的民間文化教學(xué)資源非常有限，可供教師選擇的材料極其缺乏，導(dǎo)致開展的相關(guān)活動形式單一，教學(xué)方式以說教、灌輸為主，幼兒不能直接動手操作、體驗。筆者從與教師的訪談中了解到，因為擔(dān)心幼兒年齡小、不能理解民間文化的內(nèi)容，所以幼兒園在小班和中班基本上不開展民間文化活動，只在大班以主題活動的形式開展過一兩個民間文化主題活動。

另外，筆者在和教師的訪談中了解到，雖然屏南縣的民間文化資源豐富且形態(tài)多樣，但教師選擇時有所偏向。知名度較高、為人所熟悉的民間文化資源，如美食、廊橋等，教師利用較多；而有些類別，如民間武術(shù)、戲劇等，教師就很少或根本沒有選擇。

二、民間文化資源難以融入幼兒園課程的原因分析

(一)教師的民間文化知識欠缺，不能滿足幼兒的需要

利用民間文化資源的前提是教師要儲備盡可能多的民間文化知識。在與教師的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對民間文化的了解停留在表面，比如對古民居的了解，只知道土墻、黑瓦、翹角等，而對古民居的發(fā)展歷史、建筑風(fēng)格及文化元素不太了解。作為資源利用主體的教師，自身民間文化素養(yǎng)的缺乏，會導(dǎo)致他們在資源面前無從著手、力不從心。在“您認(rèn)為民間文化資源融入幼兒園課程的困難有哪些”的項目下，105個教師(94.59%)選擇了“自身并不是很了解當(dāng)?shù)孛耖g文化”。

(二)教師的資源意識薄弱，課程資源利用能力偏低

資源意識是指對資源性質(zhì)、種類等的知識性認(rèn)知，以及對資源的合理、高效、綜合利用的情感要求。它決定了教師如何看待課程資源的教育價值及其開發(fā)向度。有的教師資源意識薄弱，認(rèn)為資源利用是專家或者園長的事情，自己只要負(fù)責(zé)教參考書的內(nèi)容就好，存在“等”“靠”“要”的思想；有的教師雖然關(guān)注資源，但建構(gòu)課程的能力低，主要從自身的經(jīng)驗出發(fā)，缺乏幼兒的視角，不能考慮幼兒的需求。

民間文化本身具有歷史性和時代性，與當(dāng)時人們的生產(chǎn)生活實踐息息相關(guān)。能夠流傳至今的民間文化，大多具有成人化和理性化的傾向，與幼兒的生活距離較遠(yuǎn)。例如，四平戲是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是屏南縣重要的民間文化資源。在成人的世界里，四平戲因其唱腔、表演和劇目具有很濃郁的鄉(xiāng)村氣息，受到民眾的喜歡。某教師把四平戲引入幼兒園，希望幼兒也能感受四平戲的獨特魅力。但是，該教師沒有考慮到四平戲用的是方言，很多幼兒根本聽不懂，而且四平戲的唱腔方式也較復(fù)雜，幼兒難以理解和體驗。因此，當(dāng)該教師組織幼兒觀看四平戲時，臺上唱得熱熱鬧鬧，臺下也是一片“熱鬧”。幼兒發(fā)出了“他們唱些什么呢？怎么都聽不懂？”“為什么一個‘啊’字要唱半天？”等疑問。

三、利用民間文化資源建構(gòu)幼兒園課程的策略

(一)豐富教師的民間文化知識

豐富教師的民間文化知識，主要可以從看、聽、寫幾個方面進(jìn)行。

看，一是實地調(diào)研。教師只有親自去感知，才能獲得感性認(rèn)識，如在參觀古民居活動中，了解古民居不僅有土墻、黑瓦的古樸美，還有飛檐的古韻美等。這種身臨其境的感受，會成為重要的教學(xué)資源。二是多看書刊。教師要多閱讀民間文化的書刊，查看資料，擴(kuò)展眼界和學(xué)問。教師只有深入了解民間文化資源的價值，才能更全面地把握民間文化，進(jìn)而有效利用民間文化。

聽，即利用各種機(jī)會參加民間文化課程的培訓(xùn)，聽民間老藝人、專家講解民間文化。

寫，即撰寫心得，將外在的、零散的、淺表的感知邏輯化、體系化，進(jìn)而內(nèi)化。

(二)以幼兒的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，篩選、利用民間文化資源

民間文化資源的篩選與利用，要以幼兒的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)。教師所選擇的民間文化資源要貼近幼兒的生活。篩選并融入幼兒園課程的民間文化資源應(yīng)是幼兒可以感知的、能夠動手操作的。生活性、趣味性及多元整合性是篩選民間文化資源的原則。如在利用“四平戲”的文化資源中，有的教師改變策略，從調(diào)查問卷入手，了解幼兒對四平戲的興趣點和經(jīng)驗，開展了“有趣的四平戲”“四平戲的角色”“別樣的樂器”“制作四平戲的道具、戲服”等活動。幼兒不會說方言，那就用普通話唱。幼兒特別關(guān)注的是戲劇中的人物頭飾、戲服和各種兵器，教師就滿足幼兒的需要，在表演區(qū)里投放了各類材料，引導(dǎo)幼兒欣賞、裝飾和制作。

(三)建立園本民間文化資源庫，支持教師再改造和調(diào)整

建立園本民間文化資源庫，就要對民間文化進(jìn)行分析和分類，將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化。園本民間文化資源庫，只是給教師教學(xué)提供參考。教師在利用園本民間文化資源庫時，還需要根據(jù)本班幼兒的實際特點和需求進(jìn)行改造和調(diào)整，以提高課程的適宜性和有效性。

多數(shù)教師對利用民間文化資源建構(gòu)課程或開展活動持積極的認(rèn)同態(tài)度，但由于教師欠缺民間文化知識、課程開發(fā)意識與能力不足，在實際教育教學(xué)中較少利用民間文化資源。這就需要教師通過各種方式豐富自己的文化知識，提高課程建構(gòu)能力，進(jìn)而最大限度地利用好民間文化資源，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。