福建省福州市晉安區(qū)實驗幼兒園 董 艷

一、幼小銜接中幼兒社會交往能力的影響因素

(一)幼兒自身氣質(zhì)

社會交往是多邊且充滿互動性的，會受到幼兒個人氣質(zhì)的影響。教師會發(fā)現(xiàn)有些幼兒十分熱情開朗，像小喜鵲一樣“嘰嘰喳喳”說個不停；有些幼兒內(nèi)向安靜，不敢主動去和同伴、教師交往，在他人發(fā)出邀請時也表現(xiàn)得較為膽小和害羞。

多多在平常的游戲中，喜歡拿著玩具自己一個人玩，并不愿意和同伴一起分享與合作，當(dāng)有同伴熱情邀請時也僅淡淡地回應(yīng)。久而久之，多多成為班里的“獨行者”，集體活動中多多占據(jù)著角落里的專屬位置。

不同氣質(zhì)的幼兒有著不同的社會交往水平。教師在培養(yǎng)幼兒社會交往能力時，不應(yīng)忽視幼兒的個體氣質(zhì)。教師要了解不同氣質(zhì)幼兒的社會交往特點，從而更深入地理解幼兒在社會交往中出現(xiàn)的問題。

(二)幼兒語言表達(dá)能力

日常交往中，同樣是講話，有的幼兒“妙語連珠”，有的幼兒卻“詞不達(dá)意”。這就體現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力的差異。幼兒社會交往很大程度上依賴語言溝通，因此語言表達(dá)能力較差的幼兒便會在交流溝通時處于“下風(fēng)”。久而久之，這類幼兒失去了傾聽與表達(dá)的興趣，不僅語言表達(dá)能力得不到提高，社會交往效果也會大打折扣。

小雪個性靦腆。小雪的父母工作繁忙，很少有與她溝通交流的時間。小雪入園時語言表達(dá)能力就稍弱，經(jīng)過幼兒園的教育，語言表達(dá)能力雖然有所提高，但還是不太敢主動表達(dá)，導(dǎo)致她在同伴交往過程中不能順利參與同伴的交流，從而導(dǎo)致她交往自信心受挫，不利于她的身心健康成長。

(三)幼兒情緒狀態(tài)

根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，在實際的幼小銜接階段，幼兒面對即將到來的小學(xué)生活，展現(xiàn)出了不同程度的期待與焦慮。有些幼兒對即將步入的小學(xué)生活充滿期待，他們會以更加嚴(yán)格的要求來規(guī)范自己的交往行為；但有些幼兒對小學(xué)的未知生活感到焦慮，這也導(dǎo)致他們產(chǎn)生了一些情緒問題，如他們會欺負(fù)同伴，拒絕與同伴分享，不懂得謙讓，甚至在游戲中與其他幼兒發(fā)生沖突、產(chǎn)生矛盾，成為名副其實的“小霸王”。這種情緒下的交往，導(dǎo)致這些幼兒在交往中處于看似囂張、實則孤獨的境地。同伴總是對他們退避三舍，他們自己也從未感受過正常交往的快樂。

鵬鵬平時性格比較內(nèi)向，對其他幼兒也比較照顧。但是，他在游戲中的得失心比較重，每當(dāng)自己游戲失敗的時候就會鬧脾氣。在幼小銜接的關(guān)鍵時期，有些游戲的難度和要求有所增加，導(dǎo)致鵬鵬很難適應(yīng)，這引起了他情緒上的失控，導(dǎo)致他在交往的時候時常怪罪別的幼兒，甚至?xí)圬?fù)自己的同伴。由此可見，鵬鵬在幼小銜接階段抗壓能力較弱、情緒狀態(tài)不佳，進而導(dǎo)致他在社會交往的時候常常出現(xiàn)行為問題。

二、基于不同影響因素的提升幼兒社會交往能力的策略

(一)個性化引導(dǎo)——鼓勵黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)幼兒勇敢交往

黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼兒不同于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的幼兒，他們更沉靜、被動，交往范圍小，不善于與他人交往。教師可為這兩類幼兒開展個性化教學(xué)，從幼兒性格特征出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)一條適合他們自己的交往道路。

“平臺化”是個有意思的概念，它既可以幫助某個品牌創(chuàng)造出豐富的產(chǎn)品線，也可以讓同集團的不同品牌擁有相同級別的產(chǎn)品。雷諾-日產(chǎn)集團就是一個善于利用平臺技術(shù)的典型范例，雷諾與日產(chǎn)聯(lián)合開發(fā)的CMF平臺擁有著不同尺寸的分支，其中CMF-CD平臺上就有雷諾科雷嘉和日產(chǎn)逍客兩款緊湊型SUV。如今，有著日本血統(tǒng)的科雷嘉迎來了改款車型。

“多多，快來這邊和我們一起玩沙子。我們來搭建河堤?！睉敉馍乘螒蛑?，浩浩熱情邀請多多參與搭建河堤。多多在沙水區(qū)的一個角落獨自玩著小挖掘機，聽到浩浩的邀請，顯得有些局促，并沒有馬上參與游戲，而是繼續(xù)低頭玩著小挖掘機。浩浩看了教師一眼，對于多多平淡的反應(yīng)有點慍怒，但很快又繼續(xù)投入搭建河堤的游戲中。過了一會兒，輝輝過來和多多說：“多多，你能把挖掘機借我用一下嗎？我們想讓挖掘機多挖一些沙子?！倍喽噍p輕搖搖頭。輝輝很失落地走開了。多多看著輝輝走開了，有點不好意思，但他并沒有上前主動參與同伴的游戲而是繼續(xù)獨自游戲。

多多并不是一個熱情主動的幼兒。很多時候他一人獨自游戲。他的語言表達(dá)能力并不差，語言活動中能在教師的鼓勵下自主表達(dá)，因此在社會交往過程中的表現(xiàn)很大程度上受他個人氣質(zhì)的影響。因此，教師要從他的性格特征出發(fā)，用恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭钏赂易叱鲎约旱男∈澜纭?/p>

教師首先與多多開展“一對一”的傾聽活動。教師在一日生活中的過渡環(huán)節(jié)、午睡前、離園前等不同時間段，定期與多多進行談話活動。在約10分鐘的談話活動中，教師了解了多多日常感興趣的事件，并抓住日?；顒又械慕逃鯔C，調(diào)動多多參與集體游戲的積極性和自主性。在交流中，教師得知多多十分喜歡各種各樣的車子玩具，才明白輝輝向多多借挖掘機時被拒絕，是因為在多多看來，把車子借給別人，就意味著自己將會失去玩具。在談話活動中，教師鼓勵多多下次注意觀察一下其他同伴在集體游戲中的狀態(tài)，再決定自己要不要接受他人的游戲邀請。

兩天后，幼兒又迎來了戶外自主游戲時間。很多幼兒將目光放在新投放的輪胎上?！昂坪疲旌臀乙黄鹜戚喬ィ　薄皝砝瞾砝?，我們肯定是第一名！”浩浩和輝輝齊心協(xié)力，嘴里喊著拍子，共同將大輪胎從操場一頭推到另一頭，紅撲撲的小臉上充滿了笑容。此時多多在教師的引導(dǎo)下觀察正在游戲的同伴，發(fā)現(xiàn)合作游戲看上去更有趣，而且大家你一言、我一語，好不熱鬧?？粗粗?，多多的臉上露出向往的神色?！袄蠋煟乙蚕牒退麄円黄鹜?，但是我……”此時教師看出了多多的難處。為了讓多多感受同伴交往的快樂，教師牽著多多一起來到同伴的面前。此時大家都停下來看著多多，似乎也在期待著什么。“多多，你想和大家說什么呀？”教師引導(dǎo)多多和大家溝通?！岸喽?，你說吧，我們都答應(yīng)。”同伴也熱情地招呼多多。聽到教師和同伴的鼓勵，多多鼓起勇氣：“我想和你們一起玩，可以嗎？”同伴紛紛回答：“當(dāng)然可以啦。”“我們一直很想和你一起玩呢?！薄澳强靵砗臀覀円黄鹜拼筝喬グ?！”……聽到同伴的邀請，多多開心地加入了同伴的游戲。

經(jīng)過一段時間的合作游戲，多多相較于以前開朗了很多，不僅不再羞于主動參與游戲，而且有時還能提出自己的想法：“老師，下次在小操場上游戲的時候，我想把家里的小玩具車帶來，和大家一起玩，可以嗎？”教師回應(yīng)：“哇，多多真是一個樂于分享的好孩子，為什么現(xiàn)在想和大家一起分享玩具呢？可以和老師說說嗎？”多多思考了一會兒，略帶羞澀地說：“上次浩浩把他的玩具借給我玩了，所以我也想把我的玩具帶給大家一起玩，這樣比我一個人玩更好。”多多在教師和同伴的鼓勵、關(guān)懷下逐漸打開心扉，積極參與同伴交往和集體游戲。

(二)游戲故事活動——有效提升幼兒語言表達(dá)能力

游戲故事活動是將幼兒喜歡的游戲與感興趣的故事有機結(jié)合起來，由此創(chuàng)設(shè)出提高幼兒語言表達(dá)能力的情境，使得幼兒在有趣的游戲里感受到語言的魅力，在此基礎(chǔ)上提高幼兒的表達(dá)能力，進而提升幼兒的社會交往能力。

針對小雪說話機會少、語言表達(dá)欠佳的情況，教師首先為小雪創(chuàng)設(shè)了良好的游戲故事情境。小雪非常喜歡《小兔子乖乖》這個故事，因此教師將大灰狼的聲音、兔媽媽及兔寶寶的形象等結(jié)合在一起，制作成小視頻。教師在游戲中根據(jù)情節(jié)的需要播放視頻，在形象直觀、實時交互的情境中，給小雪和其他幼兒視覺、聽覺帶來不一樣的體驗。

“梅梅，快看，我是這只小兔子，我今天要乖乖地等媽媽回來?！毙⊙╅_心地說。

“哈哈，我就是那只大灰狼，小雪可要小心呀！”梅梅模仿大灰狼的模樣。

“我把門都關(guān)起來，窗戶也關(guān)上，你就進不來了?！毙⊙└鶕?jù)視頻內(nèi)容，說出故事情節(jié)，并做出相應(yīng)的動作。

就這樣，經(jīng)過一段時間的游戲故事活動，小雪已經(jīng)越來越喜歡表達(dá)，在游戲中常拉著同伴交流情節(jié)，表達(dá)的意思也越來越準(zhǔn)確。小雪的家長向教師反映，孩子在家里更喜歡說話了。小雪從只能說一些詞語，發(fā)展到后來可以完整說出自己的感受和想法，語言表達(dá)能力得到了飛躍式提升，個性也得到了充分的發(fā)展。她在順利參與社會交往的同時，與同伴建立起了深厚的情誼。

(三)合作式游戲——助力幼兒形成良好的情緒狀態(tài)

幼小銜接階段，部分幼兒在焦慮情緒下常會表現(xiàn)出情緒失控的現(xiàn)象。他們經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突和矛盾，并且在區(qū)域游戲或戶外活動時隨意搗亂、不遵守規(guī)則，甚至在游戲失敗的時候發(fā)脾氣。這就會導(dǎo)致這類幼兒在社會交往的時候處于不利地位。對此，教師可借助一些合作式游戲，幫助這類幼兒樹立自信心，逐步形成良好的情緒狀態(tài)，從而促進他們社會交往能力的發(fā)展。

鵬鵬因為焦慮導(dǎo)致自己情緒失控，與同伴的關(guān)系也不是很好。教師經(jīng)常看見鵬鵬站在一邊看著蹦蹦跳跳的其他同伴，露出羨慕的神情，但是他又過于好“面子”，交往能力的不足也導(dǎo)致他難以主動向教師尋求意見和幫助。這不僅對鵬鵬的幼小銜接有著消極影響，也無法為鵬鵬的全面可持續(xù)成長提供助力。

基于鵬鵬的情況，教師借助一些合作式游戲，增強鵬鵬的自信心，培養(yǎng)鵬鵬的團隊意識。例如，教師借助“兩人三足”這類的趣味體育競技游戲讓幼兒進行挑戰(zhàn)，游戲過程中幼兒會自動分成幾個小組，然后通過合作完成這些游戲。鵬鵬在游戲過程中非常積極，也和同伴配合得很好。一旦發(fā)現(xiàn)他有情緒問題，教師就會立馬干預(yù)，對他進行安慰。久而久之，他慢慢能夠控制自己的情緒，積極幫助同伴，和同伴友好相處。

由此可見，教師要結(jié)合幼小銜接階段幼兒的特點，借助一些合作式游戲來逐步培養(yǎng)他們的自信心，讓他們積極參與游戲，形成良好的情緒狀態(tài)，以此提高他們的社會交往能力。

三、結(jié)語

幼兒生來便有著與人交往的能力，但因各種因素，幼兒的社會交往能力有所差異。幼兒從幼兒園步入小學(xué)這一時期，是其人生道路上的重要轉(zhuǎn)折點，也是幼兒面對外界環(huán)境變化的適應(yīng)初始期。幼兒的社會交往能力是此時期評價幼兒社會化程度和社會適應(yīng)能力的一項重要指標(biāo)，是幼兒在交往、學(xué)習(xí)與生活中的基本保障。本文具體分析了幼兒社會交往能力的三個影響因素，并相應(yīng)提出三個可行性較高的解決策略，以幫助幼兒提高社會交往能力，從而為幼小銜接以及幼兒終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。