福建省南平市教師進修學(xué)院 吳艷青

福建省南平市建陽區(qū)實驗幼兒園 劉興玉

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向或設(shè)立開放性的問題，將學(xué)習(xí)者置身于真實的問題情境中，通過自主、合作、探究式的實踐，最終實現(xiàn)某個目標(biāo)或者解決某個問題。幼兒園的一日生活中，保育老師往往缺乏問題意識，在司空見慣的一日保教工作中缺少教育敏感性，難以真正落實保教結(jié)合。生活活動的園本教研活動，正是以保育老師面臨的真實問題為出發(fā)點，在問題情境中通過研討、實踐不斷推進問題的解決，與PBL的理念不謀而合。在PBL理念的指引下，南平市建陽區(qū)實驗幼兒園以幼兒一日生活環(huán)節(jié)的保育活動為研究內(nèi)容，引導(dǎo)保育老師在園本教研中“審視現(xiàn)場、聚焦問題、研討策略、實踐優(yōu)化”，從而逐步優(yōu)化一日生活流程，幫助保育老師樹立問題意識，從教育視角優(yōu)化保育工作，真正實現(xiàn)保教結(jié)合，促進幼兒身心健康發(fā)展。

本文以優(yōu)化梳頭發(fā)生活環(huán)節(jié)為例，介紹在PBL理念下開展生活活動園本教研的實踐探索。

一、審視現(xiàn)場——發(fā)現(xiàn)生活活動中的問題

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)很多，每一個生活環(huán)節(jié)都有許多值得教師關(guān)注的生活教育契機。一日生活中某一環(huán)節(jié)的拖沓，就會影響后一環(huán)節(jié)的正常開展，而保育老師常以完成常規(guī)生活保育為出發(fā)點，缺乏問題意識，難以從教育視角去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，保教結(jié)合沒有真正落實。

當(dāng)教師真正關(guān)注生活環(huán)節(jié)時，就會發(fā)現(xiàn)還有許多可以優(yōu)化的空間。因此，我們以梳頭發(fā)這一代表性的生活環(huán)節(jié)為突破口，開展生活活動的園本教研。

(一)直擊現(xiàn)場

教研活動之前，我們以拍照、錄像等直觀的方式，收集各班級梳頭發(fā)這一環(huán)節(jié)的真實生活場景片段。

場景片段一：每個班級的墻上都掛著插滿梳子的小掛袋。數(shù)一數(shù)梳子數(shù)量，多的近20把，少的也有15把。從數(shù)量上看，需要梳頭發(fā)的女孩不少。

場景片段二：當(dāng)班老師指導(dǎo)幼兒更換睡衣。保育老師專注地為長發(fā)女孩梳頭，后面等著梳頭發(fā)的女孩排起了小長隊。幾個先起床的幼兒，面對著被蓋住的水果，在等待保育老師投放取水果的工具。

場景片段三：起床時間到了，保育老師忙著為女孩梳頭發(fā)。其余的幼兒起床后陸續(xù)穿衣和整理床鋪，而后自己如廁、飲水、吃水果。戶外活動的時間已經(jīng)到了，但幾個女孩的辮子編得比較復(fù)雜，還沒有編好，進入下一個環(huán)節(jié)的時間被拖延。

…………

(二)聚焦問題

我們通過播放場景片段，讓保育老師從觀察者的視角，審視保育現(xiàn)場。我們向保育老師提出問題：“你們在組織幼兒起床環(huán)節(jié)中遇到哪些問題與困難？”這個問題引發(fā)了保育老師的思考，大家你一言、我一語地討論起來：“起床要為那么多女孩梳頭，時間上來不及。”“顧不上對其他幼兒的生活指導(dǎo)?！薄磥肀Ｓ蠋煻伎闯隽诉@一環(huán)節(jié)中存在的問題。

我們問：“那么你們嘗試用哪些方法去優(yōu)化這個環(huán)節(jié)？”保育老師回答：“動員家長讓孩子剪短發(fā)?！薄霸琰c叫女孩起床梳頭發(fā)?！薄Ｓ蠋熃鉀Q的方法，仍以順利完成常規(guī)生活環(huán)節(jié)為目的。我們繼續(xù)追問：“你們都聽過陶行知先生‘生活即教育’的小故事嗎？有沒有好的方法優(yōu)化這一環(huán)節(jié)？”年紀(jì)輕一些的朱老師馬上說：“不是要鼓勵幼兒自主嗎？我們可以試著指導(dǎo)幼兒自己梳或互相梳。幼兒先梳順了，我們扎得更快?！币灿斜Ｓ蠋熣f：“幼兒應(yīng)該不會梳吧，會不會很亂？”“梳得不好，家長會不會怪我們沒照顧好孩子？”“大班能力強的幼兒應(yīng)該會梳，但可能不會扎?！薄Ｓ蠋煄е鴨栴}紛紛提出自己的意見。

梳頭發(fā)問題雖小，但真實存在于保育老師的工作實踐中，并會對一日活動中各環(huán)節(jié)銜接的連續(xù)性產(chǎn)生影響。要讓保育老師將生活教育的理念內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為保教行動，就應(yīng)引導(dǎo)保育老師樹立問題意識，善于從幼兒生活的日常環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試思考解決問題的方法。這次教研中，通過場景片段的回顧，我們引導(dǎo)保育老師對梳頭發(fā)環(huán)節(jié)進行了自我審視，發(fā)現(xiàn)了平時視而不見的問題，看到了自己以往在組織這一環(huán)節(jié)時只考慮了快速完成梳頭發(fā)，沒有給予幼兒動手機會的保教行為。當(dāng)個別保育老師提出要鼓勵幼兒自主梳頭發(fā)時，她們開始從完成生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向支持幼兒發(fā)展。

二、實踐嘗試——找尋問題解決的具體策略

保教工作者在幼兒的一日生活中，要做一個有心人，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和帶班過程中的問題。保育老師的問題意識，需要管理者去培養(yǎng)與引導(dǎo)。我們立足保育老師的實踐，拋出關(guān)于梳頭發(fā)的系列問題，又讓保育老師帶著問題，回到崗位中去實踐與嘗試，探尋問題解決的策略，意義在于引導(dǎo)保育老師在實踐中思考，逐漸向科學(xué)保育的方向靠近。

(一)審視現(xiàn)狀

經(jīng)過第一次研討，保育老師共同意識到：因受困于為幼兒梳頭發(fā)，讓起床這個生活環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)變得緊張而匆忙，甚至對幼兒穿衣、整理床鋪、如廁、飲水、吃水果等生活環(huán)節(jié)疏于指導(dǎo)。還有的班級因為梳頭發(fā)用時比較長，幼兒不能及時投入游戲環(huán)節(jié)或體育活動，導(dǎo)致一日活動各環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。為此，我們要求保育老師根據(jù)第一次教研時大家提出“鼓勵幼兒自主”的優(yōu)化策略，回歸班級，嘗試實踐。

(二)找尋策略

各班保育老師實踐后，我們組織了第二次園本教研活動。各班級保育老師分享了自己“鼓勵幼兒自主”后的梳頭故事。

保育老師A：大班幼兒真的能自己梳頭發(fā)，而且越梳越好。我們班的梓涵就梳得特別好。幼兒自己梳頭后，我們可以節(jié)約很多時間，指導(dǎo)其他幼兒疊被、穿衣等。

保育老師B：我們班準(zhǔn)備了鏡子，幼兒起床后對著鏡子把自己的頭發(fā)梳得漂漂亮亮。有些幼兒學(xué)會了自己夾發(fā)卡，個別幼兒還特意在家學(xué)習(xí)梳不同的發(fā)型。幼兒能自己梳頭發(fā)后，我經(jīng)常鼓勵、表揚她們，她們也變得更加自信。

保育老師C：中班幼兒會自己將頭發(fā)梳順，但扎皮筋還差一些。自從我們放手鼓勵幼兒自己梳頭發(fā)后，她們就開始嘗試自己梳和互相梳。短發(fā)的幼兒基本梳得很好。為了讓幼兒學(xué)會扎皮筋，我們班在游戲區(qū)中投放皮筋和布娃娃讓幼兒練習(xí)，相信她們慢慢就會自己扎，而且會越扎越好。

保育老師D：小班的幼兒還不會自己梳。為了有效利用時間，有些先起床的女孩，我就先幫她梳好頭發(fā)。我陸陸續(xù)續(xù)給先醒過來的女孩梳好頭發(fā)，等到全班幼兒都起床時，基本也快梳好了，再也不會被梳頭發(fā)時間不夠的問題困擾。

分享式的研討氛圍寬松，每位保育老師都有發(fā)言的機會，也能夠傾聽其他同事的意見。這種研討打破了以往保育老師只聽不說、被動接受的情況，保育老師會主動參與、自主實踐、積極表達。對于一日生活中出現(xiàn)的問題，不同經(jīng)驗水平的保育老師有不同的理解和解決策略。保育老師在與同事互動的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、一起找尋解決策略，迅速找到認(rèn)同感。特別欣喜的是通過保育教研活動，保育老師能關(guān)注幼兒的年齡特點與能力差異，關(guān)注到不同的梳頭發(fā)方式給予不同年齡幼兒不同的發(fā)展機會，也使優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)的好經(jīng)驗、好方法得到推廣與運用。

經(jīng)過集體研討，各年段的保育老師共同確定了各年段具體的梳頭發(fā)目標(biāo)(參見“表1”)。

不同年齡幼兒的自理能力不同。保育老師由小班到大班的指導(dǎo)，可以幫助幼兒在真實的生活情境中實現(xiàn)“自己梳頭發(fā)”的目標(biāo)。我們組織保育教研的初衷是解決保育老師在工作中遇到的問題與困惑。研討出不同年段的目標(biāo)定位后，保育老師更容易樹立起科學(xué)的保育觀，尊重和接納幼兒在不同時期的生活自理能力與發(fā)展水平，把握放手的時機，讓生活的教育價值得以實現(xiàn)。

三、主題活動——回歸實踐讓生活更優(yōu)化

每個幼教工作者都認(rèn)同“幼兒在生活中學(xué)習(xí)”的理念。如何真正將這一理念落到實際工作中，不僅需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐，還要我們持之以恒地落實。為此，我們嘗試讓“幼兒自主梳頭發(fā)”以主題活動的形式延續(xù)下去，讓生活環(huán)節(jié)的教研成果回歸實踐，使保育老師的指導(dǎo)變得有深度、有溫度，讓幼兒的一日生活更加優(yōu)化。

(一)主題活動

中、大班幼兒自己可以梳頭發(fā)后，保育老師就不梳了嗎？我們認(rèn)為，梳頭發(fā)是保育老師與幼兒親密接觸、互動交流的最佳契機，為了通過這短短的時間實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動，我們開展了“讓愛從梳頭發(fā)開始”的主題活動。主題活動先在班級進行，然后各年段組織觀摩，最后每一個年段推薦一位保育老師在全園教研活動中展示。

全園保育教研活動中，三個年段的三位保育老師以班級真實的保育環(huán)節(jié)為情境，圍繞“如何幫助小班幼兒又快又好地梳好頭發(fā)？”“幫幼兒梳頭發(fā)時可以對她說些什么？”“怎樣指導(dǎo)中、大班幼兒自主互助梳頭發(fā)？”等內(nèi)容，展示了保育老師與幼兒之間的真情互動：“兮兮，你的小馬尾扎得特別好！你是怎么扎的？可以把你的好方法分享給大家嗎？”“桐桐，今天要不要試試把長頭發(fā)編成小辮子呢？”“佳佳，你梳頭發(fā)又快又好，去看看有沒有誰需要幫助吧?！薄班镟?，你今天在播報餐點時聲音很響亮，表現(xiàn)很棒?！薄?/p>

主題活動中，保育老師在優(yōu)化梳頭發(fā)環(huán)節(jié)的同時，通過鼓勵以及和幼兒之間的溫情對話，自然地與幼兒進行情感交流、有效互動，建立了親近的師幼關(guān)系。保育老師立足于保育工作實際，看見幼兒的點滴成長，真正成為關(guān)注幼兒成長的生活指導(dǎo)老師。

(二)回歸實踐

幼兒是自己生活的小主人。一日生活對于幼兒成長具有十分重要的意義，保育教研活動的最終成果應(yīng)落實在幼兒的發(fā)展上。隨著問題的解決和全園性的主題活動，“如何循序漸進地指導(dǎo)幼兒自主梳頭發(fā)？”“什么時候適合放手讓幼兒自己梳？”“梳頭發(fā)時和幼兒聊什么？”“幼兒可以自己梳什么發(fā)型？”等成了園內(nèi)保育老師茶余飯后的話題。我們將優(yōu)化后的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)回歸幼兒的一日生活，并在各班級持續(xù)實踐。保育老師在指導(dǎo)幼兒梳頭發(fā)的過程中，與幼兒的情感有了更深的聯(lián)結(jié)，梳頭發(fā)的短暫時光成為幼兒每天期待的事。

同時，保育老師與幼兒平等交流，真正理解幼兒的需求，聆聽幼兒對優(yōu)化后的梳頭發(fā)環(huán)節(jié)的感受與體驗，并鼓勵幼兒自己做更多力所能及的事。梳頭發(fā)這一環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)了為幼兒的身心健康發(fā)展提供有效支持。

基于PBL理念開展的保育教研活動，將保育老師置身于真實的問題情境中，通過溝通、討論、合作、決策，最終實現(xiàn)了生活保育環(huán)節(jié)的優(yōu)化。梳頭發(fā)，雖然是一個小小的生活環(huán)節(jié)，但“研”的是保育老師在一日生活組織中遇到的問題。保育教研活動將問題解決與保教目標(biāo)達成相融合，引導(dǎo)保育老師去反思自己的教育行為，更深刻地理解并認(rèn)同保教結(jié)合的理念，進而輻射到午餐、午睡、離園、飲水等其他生活環(huán)節(jié)。她們慢慢地學(xué)會思考，從不同的視角去審視同一問題，從僅為完成工作任務(wù)到利用一日生活滲透對幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，再到在一日生活中真正看見幼兒的需要。她們看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成從幼兒發(fā)展和教育的視角來處理保育工作中的問題的意識和習(xí)慣。針對梳頭發(fā)環(huán)節(jié)的保育教研活動，切實提升了保育老師的專業(yè)能力。