福建省泉州市溫陵實驗幼兒園 廖婉婷

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》(以下簡稱《評估指標(biāo)》)中要求：“除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義。”《評估指標(biāo)》這個“考查要點”，其實可以理解為幼兒園功能室創(chuàng)設(shè)“非必要不設(shè)置”的原則。筆者所任職的幼兒園——泉州市溫陵實驗幼兒園(以下簡稱“我園”)，在遵循這一原則的前提下創(chuàng)設(shè)兒童博物館。

我園創(chuàng)設(shè)的兒童博物館，指的是充分利用園所活動室、走廊、戶外等空間，根據(jù)幼兒的興趣與課程實施的需要，精心規(guī)劃并展示相關(guān)物品，為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技等領(lǐng)域的內(nèi)容，提供實際操作、親身體驗的專門場域。班級微型兒童博物館，就是在幼兒園兒童博物館的基礎(chǔ)上，每個班級還可從“生活之美”“自然之趣”“文化之韻”三大門類中精選適合本班幼兒年齡、能力和需求的主題，引導(dǎo)幼兒收集、展示相關(guān)物品，讓幼兒可以在班級這一方熟悉的空間內(nèi)專心欣賞、積極探究。班級微型兒童博物館所選的主題，可以有別于幼兒園兒童博物館的主題，也可以是對幼兒園兒童博物館中某一主題的拓展和豐富。

有別于幼兒園兒童博物館的整體統(tǒng)籌、空間充足，班級微型兒童博物館在空間、材料、人員、經(jīng)費等方面都較緊張，但教師可從小而精、微而細(xì)、博而有趣上下功夫。教師在創(chuàng)館的前、中、后三個不同時期，可適時介入，有效支持幼兒創(chuàng)館，使幼兒通過行動獲得豐富的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)館前期——聚焦主題

班級微型兒童博物館創(chuàng)館前期的準(zhǔn)備工作包含主題的選擇、博物知識的積累、實地走訪等工作。

(一)問題導(dǎo)向：助推幼兒思考、選擇主題

要如何選擇適合幼兒且有教育價值的主題呢？幼兒感興趣的事物眾多，且存在隨意性、短暫性、從眾性等特點。在選擇班級微型兒童博物館的主題時，教師要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒聚焦某一事物或主題。

[案例]在大班上學(xué)期創(chuàng)館開始階段，班級幼兒各自提出了感興趣的主題，包括玩具槍、錢幣、玩具娃娃、木偶、石頭、種子、果實等，幼兒提出的主題各不相關(guān)。面對幼兒的眾多興趣和各執(zhí)己見，教師提出問題：“博物館里要有許多館藏，你們能收集到足夠多的藏品嗎？”教師從創(chuàng)館中藏品的收集問題入手，引導(dǎo)幼兒進行第一輪主題篩選。很多幼兒家里沒有木偶這一材料；多數(shù)女孩沒有玩具槍也不喜歡玩具槍；男孩子對玩具娃娃不感興趣；幼兒無法收集到古錢幣、紀(jì)念鈔等珍貴藏品……教師適時提出問題，讓幼兒思考并淘汰部分主題。

接著，教師提出第二個問題：“你們選擇的藏品能否長時間保存不壞呢？”教師將班級微型兒童博物館的后續(xù)管理問題前置，引導(dǎo)幼兒關(guān)注藏品的保存，思考今后在管理中可能出現(xiàn)的問題。于是，水果這一主題由于其藏品較易腐爛，不便于日常管理、存放，若以玩具標(biāo)本代替則缺乏直觀性和真實性，只好“退出候選”。

最后，幼兒在石頭、種子兩個主題之間猶豫不決。教師提出第三個問題：“你們想用石頭和種子進行什么探究呢？哪個主題的博物館會更有意思呢？”教師引導(dǎo)幼兒提前規(guī)劃不同主題博物館的活動方式，從博物館活動的趣味性和多樣性入手，鼓勵兒童通過自主投票、公平推選，最終確定班級微型兒童博物館的主題。

(二)采風(fēng)調(diào)查：了解布展方法、累積經(jīng)驗

不同的博物主題在布展方法上有何差異呢？教師可通過親子研學(xué)、集體參觀、線上查閱等活動，提升幼兒對某一類主題博物館布展方法的了解，支持幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，助力幼兒創(chuàng)館。

其一，鼓勵家長成立假日親子研學(xué)小分隊，三五結(jié)伴帶領(lǐng)幼兒走進身邊的博物館，支持幼兒漫步博物館，初步了解館區(qū)的分類、藏品的擺放、燈光的設(shè)置、參觀行走動線、講解員介紹等細(xì)節(jié)，讓幼兒感受博物館的氛圍。

其二，利用寒暑假等長假期，開展博物館打卡活動。鼓勵有條件的家長帶領(lǐng)幼兒走訪國內(nèi)知名博物館，共同完成“我的博物館尋訪表”，幫助幼兒在創(chuàng)館前期結(jié)合視頻、照片等表征和交流感想，增進對博物館的認(rèn)識，進一步交流自己的所見所思。

此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)幼兒云游故宮博物院、三星堆博物館、上海兒童博物館、武漢自然博物館等，發(fā)現(xiàn)藏品背后的故事及其背后所蘊含的歷史文化，全方位感知博物館的整體布局。通過一次次線上或線下近距離地走進博物館，幼兒習(xí)得了更多博物布展、策展知識，積累了創(chuàng)館經(jīng)驗。

二、創(chuàng)館中期——支持行動

創(chuàng)建班級微型兒童博物館需經(jīng)歷收集藏品、集體布置、分組策劃、裝飾陳列等階段，工序煩瑣，持續(xù)時間較長。為了幫助每個幼兒對創(chuàng)館保持熱情，教師需多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓博物館與幼兒的生活有所關(guān)聯(lián)，從行動上支持幼兒創(chuàng)館。

(一)關(guān)注藏品：引導(dǎo)幼兒收集多元藏品

由于場地有限，班級微型兒童博物館里的藏品并不是越多越好。教師要引導(dǎo)幼兒在收集藏品時關(guān)注種類和來源。

其一，關(guān)注種類，緊扣“廣、博、精、深”的原則?！皬V”指的是跨領(lǐng)域的知識整合和探究，如創(chuàng)設(shè)富有地域特色的文化博物館，藏品包括景點、建筑、手工藝品、服飾等，涉及科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域?！安敝傅氖瞧奉惗鄻拥牟仄?，如防曬帽主題，可以挑選折疊款、全帽檐、半帽檐等不同款式?！熬敝傅氖遣┪锝逃Y源與幼兒發(fā)展的契合點，精選適合開展科學(xué)觀察、運動體驗等活動的藏品，避免陷入對藏品的純觀賞而難以操作?！吧睢敝傅氖遣仄芬艽偈褂變荷疃葘W(xué)習(xí)，如木偶主題，需提供各種能讓幼兒操作體驗的木偶，而非精美復(fù)雜的款式。

其二，關(guān)注藏品的來源，從現(xiàn)實生活、廣闊自然中取材。班級微型兒童博物館的多數(shù)藏品來源于幼兒的生活。在征集藏品時，教師要拓展藏品來源，引領(lǐng)幼兒走進鄉(xiāng)村、城市，探尋不同藏品背后的故事，讓藏品的結(jié)構(gòu)分布更為均衡。

(二)材料支持：適時提供物質(zhì)保障

在布置班級微型兒童博物館時，教師要適時提供物質(zhì)支持，激發(fā)幼兒天馬行空的創(chuàng)意，將班級兒童微型博物館變成幼兒“喜歡去的地方”。

[案例]在布置種子博物館的過程中，幼兒經(jīng)過初步討論，想將收集到的種子按照花、樹、蔬菜、水果、谷物等分類，將不同種類的種子置放于高矮不同、形狀各異的展示架上。在擺放種子時，有的幼兒想用樣式各異的容器，有的幼兒則想選擇整齊劃一的容器……教師、家長、幼兒共同收集容器，讓想法不同的幼兒都有機會嘗試，并在觀察、比較中尋求最優(yōu)效果。當(dāng)然，教師還可從美學(xué)角度出發(fā)，提供射燈、木樁、布料、鮮花、落葉、絲帶等，引導(dǎo)幼兒自由裝飾，增強博物館的情境性。

(三)分組探究：聚焦興趣生成游戲

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒聚焦班級微型兒童博物館里的某一問題，將博物館中靜態(tài)的“物”轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“玩”，自主找尋與自己興趣契合的伙伴，共同探究，讓靜態(tài)的藏品可觀察、可操作、可游戲。

[案例]在創(chuàng)建“‘布’期而遇”班級微型博物館的過程中，教師提供了各色布料供幼兒欣賞、游戲：有的幼兒鐘情于探究不同布料的遮光效果，延伸出用布來搭建黑暗的“隧道”，并利用木梯、地墊、繩子、積木等組合拼裝成“私密通道”，感受陽光透過布料照下來的光感；有的幼兒熱衷于用布料裝扮，將不同材質(zhì)的布料進行剪裁、縫紉，嘗試制作圍巾、衣服、頭巾等，豐富表演游戲的材料；有的幼兒沉浸于布的扎染實驗，嘗試用各種染料制作花布，感知傳統(tǒng)“非遺”的神奇……教師可引導(dǎo)興趣不同的幼兒組成學(xué)習(xí)小組，讓幼兒喜歡在博物館里游戲、愿意在博物館里觀察、主動在博物館里學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)館后期——調(diào)整優(yōu)化

創(chuàng)立兒童博物館的目的是要進一步拓展幼兒的視野、經(jīng)驗?！安钡暮诵木褪浅尸F(xiàn)“再多一點”的物，收獲比日常所見“再深一點”的知識和“再豐富一點”的經(jīng)驗。在班級微型兒童博物館的創(chuàng)館后期，教師要用多種方法評價館區(qū)環(huán)境及幼兒在博物館活動中的行為表現(xiàn)，調(diào)整優(yōu)化館區(qū)布置。

(一)多樣評價：了解幼兒博物習(xí)得

幼兒在班級微型兒童博物館里活動的真實心情是怎樣的？幼兒獲得了什么經(jīng)驗？……為了全方位評價班級微型兒童博物館的環(huán)境，教師可以借助四種不同的評價方法，在評價中反思和改進，不斷提高館區(qū)環(huán)境的適宜性。

第一，利用“班級博物館頻率統(tǒng)計表”，統(tǒng)計館區(qū)創(chuàng)設(shè)后的一個月內(nèi)入館的幼兒人數(shù)、頻次、游戲的時間等，了解幼兒對館區(qū)環(huán)境和材料的喜愛程度，追隨幼兒興趣及時調(diào)整主題。

第二，利用“班級博物館軼事記錄表”，每周結(jié)合博物教育目標(biāo)進行定時定點觀察，具體、直接、全面地記錄幼兒的行為表現(xiàn)，分析幼兒的博物習(xí)得和經(jīng)驗獲得情況，找尋最有價值的博物場域。

第三，利用“班級博物館檢核等級表”，記錄班級幼兒的表現(xiàn)，如能熟練地說出多種昆蟲的名稱等，驗證幼兒對藏品的了解程度和操作熟練度等，適時增加解說和操作范例。

第四，利用作品分析法，借助“我的博物體驗冊”和“我的博物作品展示區(qū)”，鼓勵幼兒采用繪畫、手工等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，從作品中窺見幼兒經(jīng)驗的獲得情況。

(二)吸收意見：傾聽幼兒，優(yōu)化布置

班級微型兒童博物館具有公共性，既可服務(wù)本班幼兒，也可面向全園開放。教師應(yīng)采取試運營的模式，傾聽多方聲音，測評館區(qū)的適宜性。試運營分為班級內(nèi)部體驗和對外開放體驗兩種不同的模式。

班級內(nèi)部體驗，是班級里每個幼兒分組輪流到館區(qū)里參觀、操作，并記錄下自己的參觀、操作心得，小組交流、匯總問題。對外開放體驗，是邀請其他班級的幼兒進館游戲，借助訪談的形式，了解他們的想法和意見。教師可以綜合本班和外班幼兒的建議，引導(dǎo)幼兒調(diào)整館區(qū)布置。如有的幼兒覺得“船博物館”內(nèi)的船模型擺放形式較為單一，教師便在“船博物館”里提供射燈、積木、幕布等，引導(dǎo)幼兒自主擺放船模型；“樹葉博物館”的材料不易保存，教師和幼兒便定期更換新鮮樹葉，引導(dǎo)幼兒比較和探究樹葉的顏色、形狀變化，感知樹葉水分的流失，探尋自然物藏品的保存方法；“惠女文化館”里的靜態(tài)物品太多，教師與幼兒便將“物”與“音”連接，讓閩南歌謠在博物館里唱響，復(fù)原惠安女的生活日?！送猓處熯€可以借助家長開放日等活動，邀請家長來園，由幼兒自主介紹導(dǎo)覽，請家長提出優(yōu)化意見，充分發(fā)揮家園合力。

此外，教師在參與班級微型兒童博物館創(chuàng)建的過程中，還需注意“干預(yù)”和“參與”的時機和尺度。當(dāng)活動停滯不前時，當(dāng)幼兒的行動違背安全原則時，當(dāng)幼兒在探索過程中遇到困難無法解決、準(zhǔn)備放棄時……教師應(yīng)及時介入，借助問題引領(lǐng)、示范操作、共同合作等方式，支持幼兒推進博物館創(chuàng)建活動。在保障安全的前提下，哪怕幼兒的創(chuàng)館方式可能導(dǎo)致失敗，教師都應(yīng)耐心等待，給予幼兒大膽嘗試的機會，相信幼兒試誤的探索里蘊藏著無限的“未知的價值”。