福建省漳平市基礎(chǔ)教育中心 沈 濱

“親子閱讀活動”是家長與幼兒共同閱讀繪本，家長通過提問、講解、朗讀等手段，指導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行看、猜、說、聽等的活動。親子閱讀是幼兒前閱讀的方式之一，與幼兒園閱讀活動有著共同的目標(biāo)，旨在促進(jìn)幼兒“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”及“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判能力的發(fā)展”三個前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。研究表明，親子閱讀對幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得并最終形成良好的自主閱讀能力具有重要意義。

筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，雖然家長已充分意識到親子閱讀的重要性并積極開展親子閱讀活動，但對于如何引導(dǎo)幼兒獲得前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)常感無措。在課題研究中，筆者以繪本《抱抱》為例，對親子閱讀活動中家長指導(dǎo)的有效性進(jìn)行探索。

一、閱讀在前，整體把握故事內(nèi)容

家長作為親子閱讀活動的指導(dǎo)者，應(yīng)堅持自己閱讀在前，使自己對所要進(jìn)行親子閱讀的繪本有深層的理解，并準(zhǔn)確把握閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，這是提高親子閱讀指導(dǎo)有效性的前提。家長的閱讀應(yīng)做到三點(diǎn)：一是通讀，初步理解作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和情感等；二是精讀，將自己代入幼兒的視角，嘗試僅通過觀察畫面，發(fā)現(xiàn)書中畫面中更多的細(xì)節(jié)及其意義；三是多讀，充分體會繪本中的文學(xué)語言色彩及美感。對幼兒來說，美感至關(guān)重要。

首先，家長在通讀的過程中，可以發(fā)現(xiàn)繪本《抱抱》的繪制特點(diǎn)及故事線索：《抱抱》全書僅在多個畫面中出現(xiàn)詞語“抱抱”、2個畫面出現(xiàn)詞語“媽媽”、2個畫面出現(xiàn)詞語“寶寶”，近乎是一本“無字書”。但繪本借助簡短的文字及小猩猩、大象等動物神態(tài)變化的畫面細(xì)節(jié)，生動地勾勒出一條充滿愛與幫助的故事線索。

其次，通過細(xì)讀，家長可以發(fā)現(xiàn)繪本《抱抱》的畫面細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：

細(xì)節(jié)之一是文字的形態(tài)變化，體現(xiàn)在“抱抱”這一詞語的文字大小及數(shù)量在不同畫面中的變化。如書中第2、4、8頁等頁面中的文字“抱抱”均是較小的、方正的字體，但第17頁中的文字“抱抱”是放大且扭曲的，這一文字大小的強(qiáng)烈變化可以令讀者感受到小猩猩對媽媽的想念及渴望媽媽抱抱的迫切需求在逐步加深；再如繪本第24～25頁，“抱抱”一詞的數(shù)量突然增多且?guī)缀醪紳M了整個畫面，這一文字?jǐn)?shù)量的明顯變化體現(xiàn)了長頸鹿、獅子等動物對小猩猩“思母之情”的理解和溫暖回應(yīng)。

細(xì)節(jié)之二是角色的心理變化，體現(xiàn)在小猩猩、大象等動物的神態(tài)及動作在不同畫面中的變化。如繪本中小猩猩的神情、動作經(jīng)歷了以下的變化：前4個畫面中的小猩猩充滿好奇、蹦蹦跳跳、眉飛色舞，第5～19頁畫面中的小猩猩垂眉撇嘴、失落難過，在大象媽媽的鼻子上仰頭張嘴大喊，坐在石頭上低頭抹眼哭泣，第23頁中小猩猩看見媽媽時張臂快奔、咧嘴歡呼。這些畫面中的細(xì)節(jié)能夠反映出小猩猩的情緒波動和興奮好奇、惆悵黯然、殷切想念、傷心無助、激動快樂的情感過程。

通過提前閱讀，家長可以從整體上和細(xì)節(jié)中把握繪本的主要內(nèi)容，為更好地與幼兒共讀繪本做足準(zhǔn)備。

二、有效提問，幫助幼兒形成閱讀策略及理解能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出幼兒應(yīng)“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展”，體現(xiàn)的正是幼兒在前閱讀活動中應(yīng)獲得的“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)。因此，家長在親子閱讀活動中應(yīng)確立兩個目標(biāo)：一是引導(dǎo)幼兒習(xí)得對繪本的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜想、比較、驗(yàn)證等基本的閱讀策略；二是引導(dǎo)幼兒看懂繪本畫面，比較準(zhǔn)確地理解繪本的故事情節(jié)。要達(dá)成這兩個目標(biāo)，家長提問的有效性或適切性尤為重要。

(一)立足閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容

家長應(yīng)立足幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)及繪本的具體內(nèi)容，有的放矢地提出問題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面中的背景、視角、角色的動作和神態(tài)等細(xì)節(jié)，并運(yùn)用猜想、比較等策略梳理出故事的情節(jié)、主題及發(fā)展線索等關(guān)鍵信息，促進(jìn)幼兒對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的感知、理解。如閱讀繪本《抱抱》時，針對“了解故事主角和主題”這一目標(biāo)，家長可提出“繪本的封面上有誰？它們在干什么？”“繪本中有哪些動物？它們有哪些相似的行為？”“哪些動物一直出現(xiàn)？”等問題，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較繪本畫面，了解繪本《抱抱》主要講述的是大象媽媽幫助小猩猩找媽媽抱抱的故事。

再如針對“觀察畫面細(xì)節(jié)，理解小猩猩的情緒變化”這一目標(biāo)，家長可在幼兒閱讀第1～4頁時提出“小猩猩在做什么？它有哪些表情和動作？這時它的心情是怎樣的？”等問題；而在閱讀第5～7頁時可以提出“小猩猩這時的動作和神情有了哪些變化？它這時又會是什么心情？為什么你會這樣認(rèn)為？”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察、比較畫面中小猩猩的動作和神態(tài)等的前后變化，體會小猩猩的情緒波動，進(jìn)而將畫面細(xì)節(jié)與故事情節(jié)聯(lián)系起來，對故事情節(jié)的發(fā)展做出合理推測，從而進(jìn)一步加深對繪本《抱抱》的故事內(nèi)容的理解。

(二)遵循提問的基本原則，采用多元的提問方式

提問中家長還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循提問的啟發(fā)性、適度性、開放性、靈活性、情境性、層次性、針對性等原則，把握好關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處、疑難處的切入點(diǎn)，以確保提問的科學(xué)性，使提問有疑、可議、能思；二是注意根據(jù)繪本的構(gòu)圖特點(diǎn)、故事線索、情節(jié)發(fā)展等，靈活運(yùn)用懸念式、遞進(jìn)式、反問式、對比式等不同的提問方式，促進(jìn)幼兒深入閱讀。如閱讀繪本《抱抱》第18～19頁時，家長既可以提出對比式的問題“這時候小猩猩的神情和之前相比又有哪些不同？”，又可以提出懸念式的問題“小猩猩得到媽媽的擁抱了嗎，你為什么這樣認(rèn)為？”。

三、適切回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒持續(xù)關(guān)注繪本中的關(guān)鍵信息

親子閱讀活動中，幼兒能否持續(xù)地對畫面進(jìn)行觀察、猜想和生動講述與家長的提問有關(guān)，與家長的回應(yīng)也密切相關(guān)。因此家長提問后應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的反饋，靈活運(yùn)用示范性回應(yīng)、重組性回應(yīng)、追問性回應(yīng)等多種回應(yīng)策略，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步收集繪本中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)故事發(fā)展的邏輯關(guān)系和畫面細(xì)節(jié)，將它們連接起來，從而提高幼兒閱讀時的觀察力、想象力和表達(dá)能力。

(一)重組性回應(yīng)

當(dāng)幼兒閱讀之后還無法完整地表達(dá)畫面信息時，家長可運(yùn)用重組性回應(yīng)策略，即家長重組幼兒的表述，以提高幼兒閱讀表達(dá)的邏輯性和概括性。如閱讀繪本《抱抱》第10～11頁，家長引導(dǎo)幼兒猜想與講述：“小猩猩在找媽媽的途中遇到了誰？它們在干什么？”閱讀中幼兒可能會陸續(xù)說出金錢豹媽媽躺在地上、一只手抱著一只小豹、另一只手摸另一只小豹、一只腳翹著、小猩猩有點(diǎn)傷心等內(nèi)容，但其表達(dá)可能是零散的。對此，家長可重組幼兒的表述，如：“大象媽媽帶著小猩猩穿過叢林去找媽媽，走著走著遇到了金錢豹一家，只見金錢豹媽媽仰著肚皮躺在草地上，用左手抱著小豹貝貝，右手摟著小豹花花，同時右腿邊上還躺著小豹胖胖。”家長運(yùn)用完整的句子表達(dá)畫面中的信息，使語言更具有邏輯性和連貫性，有利于引發(fā)幼兒根據(jù)語言進(jìn)行聯(lián)想，將口頭語言與畫面相對應(yīng)。

(二)追問性回應(yīng)

閱讀中當(dāng)幼兒的猜想和表達(dá)比較膚淺或單一時，就需要家長運(yùn)用追問策略引導(dǎo)幼兒深入觀察和思考，幫助幼兒厘清故事發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈，使用多元的詞句描述角色的神態(tài)、言語、心理活動等細(xì)節(jié)，以豐富幼兒的想象與表達(dá)。如閱讀繪本《抱抱》第18～19頁，家長引導(dǎo)幼兒觀察與講述：“小猩猩找到媽媽了嗎？這時小猩猩的心情有什么變化？”幼兒往往會說“小猩猩沒有找到媽媽、小猩猩很難過”等，此時家長可以追問“你怎么知道小猩猩非常難過？”或“你從哪里看出它的難過？”，從而引導(dǎo)幼兒將不同畫面中小猩猩的動作和表情的變化進(jìn)行串聯(lián)，通過觀察畫面細(xì)節(jié)進(jìn)一步提取猜想的依據(jù)——小猩猩蜷縮著身體、低著頭坐在石頭上，邊哭邊說“抱抱”，它伸出雙手，抹著眼睛，可是眼淚還是啪嗒啪嗒往下掉，這時的它感到很難過。

(三)示范性回應(yīng)

《指南》指出幼兒應(yīng)“能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感”，這一要求是對幼兒前閱讀中需要習(xí)得“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判”這一核心經(jīng)驗(yàn)的反映，即要求幼兒在閱讀繪本后不僅要能較清晰、順暢、有條理地講述畫面內(nèi)容，還要能產(chǎn)生與故事相應(yīng)的“移情”反應(yīng)。幼兒在親子閱讀活動中可能無法在短時間內(nèi)完全理解故事想要表達(dá)的情緒情感，家長可以適當(dāng)做出示范性回應(yīng)，通過表情、動作、語氣等變化為幼兒講述故事，生動地傳遞故事所蘊(yùn)含的情緒情感，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，幫助幼兒體驗(yàn)角色的情緒情感變化并與角色產(chǎn)生共鳴，同時鼓勵幼兒說出自己的感受。

四、多元融合，促進(jìn)幼兒對故事情緒情感核心價值的體驗(yàn)與表達(dá)

幼兒在前閱讀活動中應(yīng)獲得的三條核心經(jīng)驗(yàn)要求幼兒不僅要有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀策略，還應(yīng)具有良好的理解、表達(dá)與評判能力。為達(dá)成這些目標(biāo)，親子閱讀活動時家長可參考《指南》提出的“應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”的建議，充分挖掘繪本的教育價值，在閱讀活動前、閱讀活動中、閱讀活動后，將其與健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域活動，以及裝扮游戲、表演游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等有機(jī)整合，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中豐富經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對繪本內(nèi)容的表達(dá)和理解能力。如閱讀繪本《抱抱》前，家長可與幼兒玩“抱一抱”“愛我你就抱抱我”等音樂游戲，豐富幼兒對“抱抱”所帶來的快樂、溫暖、滿足等的情感體驗(yàn)。閱讀繪本《抱抱》的過程中，家長可與幼兒開展“找抱抱”的情境模擬游戲，加深幼兒對小猩猩想念媽媽、想要“抱抱”的急切之情和找不到媽媽“抱抱”時的焦急、傷心等情緒的理解。閱讀繪本后，家長可與幼兒一起收集材料，運(yùn)用繪畫、手工等方式開展美術(shù)活動，或利用服裝、道具等材料，開展戲劇表演活動，使幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，用自己的方式表達(dá)對故事的理解，為后續(xù)創(chuàng)編、續(xù)編故事奠定基礎(chǔ)。