黃祖?zhèn)? 邵鵬 駱鵬

課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成效。本文旨在探討如何通過建立規(guī)范系統(tǒng)的研究路徑，借助智能研修平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。我校以區(qū)域教研培一體化智慧研修體系為依托，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂診斷與改進(jìn)，同時，推動學(xué)校管理扁平化，助力教師團(tuán)隊(duì)的快速成長。

一、校本研修實(shí)踐背景

在區(qū)域教研培一體化研修理念的指導(dǎo)下，我校以核心素養(yǎng)為主線，踐行同儕互學(xué)研修模式（如圖1），組織各學(xué)科針對研修設(shè)計(jì)、素養(yǎng)解讀、量表開發(fā)、課例設(shè)計(jì)、課例診斷五大研修任務(wù)組建五個研修小組。這五項(xiàng)任務(wù)貫穿整個區(qū)域教研培一體化智慧研修，采用線上與線下相結(jié)合的方式推進(jìn)，借助智能研修平臺實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程的可視化和精準(zhǔn)化。每個任務(wù)都著眼于解決教師專業(yè)領(lǐng)域知識更新的問題和學(xué)生實(shí)際發(fā)展中的問題，關(guān)注師生成長。

二、同儕互學(xué)研修模式下的校本研修

（一）細(xì)致的研修設(shè)計(jì)，是研修方向不偏離的基礎(chǔ)

各學(xué)科的研修設(shè)計(jì)組首先調(diào)研本校的研修情況，在此基礎(chǔ)上按照“分析與聚焦—規(guī)劃與設(shè)計(jì)—實(shí)施與改進(jìn)—成果與提煉”的流程推進(jìn)研修工作。

1.分析與聚焦

在該環(huán)節(jié)，組長帶領(lǐng)成員在分析聚焦工具表（見表1）的引導(dǎo)下確定研修主題。研修設(shè)計(jì)組首先確定研修主題的來源。在明確分析對象、選擇合適的方法找出問題后，小組成員將問題從原因到解決思路進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析。最終，研修設(shè)計(jì)組與素養(yǎng)解讀組合作，結(jié)合新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求及學(xué)科特點(diǎn)，針對本校學(xué)生現(xiàn)狀，將問題聚焦到核心素養(yǎng)培養(yǎng)所遇到的實(shí)際問題上，從而確定研修主題。如數(shù)學(xué)學(xué)科的研修設(shè)計(jì)組在某次問題分析聚焦后，經(jīng)與素養(yǎng)解讀組溝通，發(fā)現(xiàn)抽象能力與模型觀念這兩個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是我校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的重點(diǎn)，遂將研修主題確定為“指向抽象能力與模型觀念培養(yǎng)的課堂診斷與改進(jìn)”。

2.規(guī)劃與設(shè)計(jì)

研修設(shè)計(jì)組圍繞研修主題，依據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)工具表 （見表2）確定其他研修小組的負(fù)責(zé)人與成員，并從時間、研修階段、研修目標(biāo)等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。其中，研修階段部分要從時間、責(zé)任人、工作任務(wù)等細(xì)節(jié)展現(xiàn)這些研修小組對規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施改進(jìn)、總結(jié)提煉、宣傳推廣四個方面的整體規(guī)劃。研修目標(biāo)不僅僅是目標(biāo)本身的具體內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出完成各項(xiàng)目標(biāo)的活動方式、匹配任務(wù)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外，鑒于信息技術(shù)對提升教育教學(xué)方面的支撐作用，在該階段還需將技術(shù)應(yīng)用情況加以規(guī)劃。所有這些細(xì)節(jié)用來保證量表開發(fā)組、課例設(shè)計(jì)組和課例診斷組各自工作的落實(shí)以及預(yù)期研修成果的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)施與改進(jìn)

研修設(shè)計(jì)組根據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的要求，確定開發(fā)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂診斷分析表、課堂改進(jìn)過程記錄表的重要性與必要性，為后期觀測量表的制作指明方向。

4.成果與提煉

最后，研修設(shè)計(jì)組從研修目標(biāo)出發(fā)，確定研修成果的方向、研修效果，以保障研修結(jié)束時學(xué)科教研組可提煉出具體且有價值的經(jīng)驗(yàn)與成果。

研修設(shè)計(jì)組需組織其他各組將工作細(xì)化到可操作的內(nèi)容，才能推進(jìn)研修工作圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開。例如，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，組長帶領(lǐng)研修教師從問題入手，通過尋找解決方法，反復(fù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并聯(lián)系實(shí)踐，充分考慮主題的科學(xué)性、時代性等因素，最后形成“問題預(yù)設(shè)—小組互助—平臺引領(lǐng)—綜合提升”的研修閉環(huán)。

（二）扎實(shí)的素養(yǎng)解讀，是優(yōu)質(zhì)研修的指揮棒

素養(yǎng)解讀組主要從三個問題出發(fā)詳細(xì)解讀本學(xué)科的核心素養(yǎng)。它們是：本學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么？有什么具體表現(xiàn)？落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？組長組織小組成員通過聽取解讀講座、多方面查閱資料、集中研討等方式梳理每個問題，并利用具體實(shí)例充分說明相應(yīng)內(nèi)容，以在對核心素養(yǎng)的理解方面與其他研修組成員達(dá)成共識。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在對“抽象能力”的解讀中，素養(yǎng)解讀組從什么是抽象能力、抽象能力的育人價值以及如何培養(yǎng)抽象能力出發(fā)，對抽象能力的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)關(guān)鍵進(jìn)行解讀，并利用具體實(shí)例加以說明。例如，在解讀抽象能力培養(yǎng)關(guān)鍵的時候，我們以概念課為例，從概念發(fā)生的歷史過程、邏輯過程以及心理過程出發(fā)，解釋概念形成的一般過程，進(jìn)而說明如何發(fā)展學(xué)生的抽象能力。小組成員將解讀結(jié)果與其他研修小組共享，一方面促成了研修主題的確立，一方面指導(dǎo)了評價量表的開發(fā)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（三）系統(tǒng)化的量表開發(fā)，是提高研修質(zhì)量的保障

量表開發(fā)組根據(jù)研修設(shè)計(jì)組的規(guī)劃安排、素養(yǎng)解讀組對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)容的解讀，從以下兩個方面來設(shè)計(jì)課例觀測維度和指標(biāo)權(quán)重。

1.指向核心素養(yǎng)的課堂觀察與診斷

量表開發(fā)組采取實(shí)踐探索的方式開發(fā)課堂觀察診斷量表。為了有效觀測和記錄課堂中師生行為和有價值的內(nèi)容，該組會根據(jù)應(yīng)用情況及時優(yōu)化量表。

還是以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在初版量表的開發(fā)過程中，量表開發(fā)組確定了四個觀測維度：指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)的課堂任務(wù)投放、學(xué)生活動在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的體現(xiàn)、判斷學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)評價。在實(shí)際的課例觀測過程中，該組發(fā)現(xiàn)這版量表有兩個問題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)投放邏輯關(guān)系不明確，二是分解任務(wù)過于詳細(xì)導(dǎo)致后續(xù)評價與改進(jìn)的可操作性不強(qiáng)。

為解決以上兩個問題，量表開發(fā)組進(jìn)行了量表的第二次開發(fā)。為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)投放更加精準(zhǔn)，課前、課中與課后的評價與改進(jìn)更有操作性，該組設(shè)計(jì)了包括課前設(shè)計(jì)、課中觀察、診斷改進(jìn)三個部分的第二版量表。其中，課前設(shè)計(jì)部分包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和針對目標(biāo)的投放措施設(shè)計(jì)兩個維度；課中觀察部分包含教學(xué)流程要點(diǎn)的記錄；診斷改進(jìn)部分包含了對目標(biāo)達(dá)成的分析、對目標(biāo)達(dá)成與投放措施有效性的分析以及課堂改進(jìn)建議。在實(shí)際操作過程中，由于評課教師的記錄內(nèi)容對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指向性不強(qiáng)，最終無法使用該量表精準(zhǔn)地記錄和分析核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

為了加強(qiáng)觀測核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的指向性，量表開發(fā)組對量表進(jìn)行了優(yōu)化。這次優(yōu)化主要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分解，以核心素養(yǎng)為大方向設(shè)置一級目標(biāo)，以具體課例中達(dá)成對應(yīng)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)為二級目標(biāo)，進(jìn)而確定對應(yīng)的投放措施設(shè)計(jì)（見表3）。在課中部分，評課教師對自己負(fù)責(zé)觀察的核心素養(yǎng)維度有了更精確的認(rèn)知，能夠更精準(zhǔn)地圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)記錄師生在課堂上的表現(xiàn)。在課后的診斷與改進(jìn)環(huán)節(jié)，基于智慧研修平臺提供的課堂“切片”，評課教師可按照“擺事實(shí)—說結(jié)論—析原因—提建議”的思路進(jìn)行評課。該環(huán)節(jié)包括了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，分析目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成情況，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置與評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。這樣評課過程便形成了邏輯閉環(huán)，教師評課有跡可循、有的放矢。教學(xué)設(shè)計(jì)組便可以在這樣的量表分析結(jié)果基礎(chǔ)上更加細(xì)致地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.信息技術(shù)與教學(xué)融合的情況

為保證評價信息技術(shù)應(yīng)用情況量表的全面、易懂、可操作，量表開發(fā)組在設(shè)計(jì)信息技術(shù)評價體系的基礎(chǔ)上，開發(fā)了信息技術(shù)評價量表（見表4）。作為提供結(jié)論性評價的工具，該量表在具體使用中主要評價三個方面：第一，以學(xué)生為中心的新理念在課堂中的體現(xiàn)情況；第二，在新技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的個性差異是否得到尊重 ；第三，新技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是否有效融合。

（四）數(shù)字化賦能的課例診斷，精準(zhǔn)指導(dǎo)課例設(shè)計(jì)優(yōu)化

在研修設(shè)計(jì)組、素養(yǎng)解讀組、量表開發(fā)組的協(xié)同下，課例設(shè)計(jì)組對某個知識點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，課例診斷組在智能研修平臺的支持下開展精準(zhǔn)研修，指導(dǎo)課例不斷優(yōu)化。

1.線下精準(zhǔn)分析

課例診斷組進(jìn)行集體的觀課、評課，利用觀測數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地分析課堂，基于多次磨課數(shù)據(jù)檢驗(yàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的變化，并與課例設(shè)計(jì)組溝通，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。以“探尋神奇的幻方”課例為例，課例診斷組依據(jù)課堂診斷分析量表和信息技術(shù)評價量表，針對教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及采取的措施進(jìn)行研討，討論上課的各項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性、核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、教師學(xué)生互動的有效性以及信息技術(shù)賦能的高效性。小組成員分成兩個觀測小組，利用不同量表合作完成當(dāng)堂課的數(shù)據(jù)收集。其中，第一組觀測數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，整理課堂收集的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；第二組觀測信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是否必要且有效。課例診斷小組在組長的組織下分析觀測數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并將這些結(jié)論反饋給課例設(shè)計(jì)組，以供其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

2.線上智慧賦能

課例診斷組基于智能研修平臺提供的在線磨課功能模塊，充分結(jié)合“擺事實(shí)—說結(jié)論—析原因—提建議”評課“四部曲”，進(jìn)行精準(zhǔn)的評價和問題分析。課例診斷組成員通過在平臺上觀看授課直播或錄像，結(jié)合評價量表在線評價課例。研修平臺自動生成智能分析報(bào)告，將課例情況以教學(xué)能力矩陣圖和雷達(dá)圖的方式展現(xiàn)出來，方便課例診斷組通過對比得出磨課效果。如從“探尋神奇的幻方”先后兩次授課的矩陣圖（如圖2）可以看出，在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，課例總得分從79.86分提升到87.15分，各項(xiàng)評價指標(biāo)全部達(dá)到了優(yōu)秀水平。通過這種數(shù)據(jù)支撐下的定量分析，課例診斷組聚焦評價量表的設(shè)計(jì)和投放措施的落實(shí)，得出雷達(dá)圖（如圖3）的反映結(jié)果與能力矩陣一致，說明磨課解決了第一次授課時遇到的問題，磨課效果較好。

基于課堂觀察分析報(bào)告及個人對本節(jié)教學(xué)的反思，授課教師進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，在不同班級進(jìn)行多次授課，形成個人精準(zhǔn)反思。通過課堂教學(xué)評價量表、能力矩陣圖與雷達(dá)圖的定量分析，結(jié)合課堂感受和反思這種定性分析，教學(xué)設(shè)計(jì)組從不同角度客觀地進(jìn)行教師課堂教學(xué)能力的多元化診斷，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在這個過程中，智能研修平臺使診斷過程可視化，為深度分析和反思課例提供了直觀的支持，使得教師在研修過程中更容易理解和吸收。

三、教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考

（一）構(gòu)建常態(tài)化教研模式推動教師個人和團(tuán)隊(duì)成長

利用智能研修平臺展開基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本研修模式，符合我校實(shí)際情況。我校對將此研修模式常態(tài)化有了更明確的方向。以任務(wù)的形式推動教研進(jìn)程，不同的任務(wù)能夠培養(yǎng)和發(fā)展教師不同的專業(yè)能力。例如：研修設(shè)計(jì)組通過分析與聚焦，深挖教研存在的問題，進(jìn)行方案與策劃的統(tǒng)籌；素養(yǎng)解讀組幫助和提升教師理論素養(yǎng)；量表開發(fā)組聚焦課程各個維度的量化評價等等。對教師來說，在一次活動中承擔(dān)的任務(wù)可推動個人的專業(yè)化發(fā)展。這樣的任務(wù)不分課型，適用面廣。這種研修模式的優(yōu)勢在于，在下一次活動中，雖然任務(wù)內(nèi)容不變，但是教師可以通過承擔(dān)不同的任務(wù)發(fā)展不同的專業(yè)能力點(diǎn)，既推動了個人的專業(yè)成長，也推動了學(xué)與研結(jié)合、研與行結(jié)合、行與評結(jié)合的團(tuán)隊(duì)成長。

（二）智能研修平臺賦能核心素養(yǎng)培養(yǎng)

智能研修平臺將課堂思維可視化^[1]，直觀呈現(xiàn)教師培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程、學(xué)生學(xué)科思維的形成過程。智能平臺的數(shù)據(jù)分析推動實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略。

智能平臺整合學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)數(shù)據(jù)，助力教師發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)難點(diǎn)和改進(jìn)空間，促進(jìn)教研數(shù)據(jù)的整合與分析，集成豐富的教育資源，促進(jìn)了教師間知識資源的交流和共享^[2]。這有助于打破信息孤島，提升教師的教學(xué)水平。同時平臺可以對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行智能化的記錄和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)改進(jìn)。借助這種方式，教師能夠更系統(tǒng)地分析自己的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

綜合而言，教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于構(gòu)建常態(tài)化教研模式和利用智能研修平臺賦能核心素養(yǎng)培養(yǎng)。智能研修平臺不僅推動了教研手段、理念和方式的轉(zhuǎn)變，還為學(xué)校教研提供了強(qiáng)大的工具和資源。這有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研活動的有效開展，滿足教師的個性化需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳思佳，朱江.智慧課堂賦能數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的機(jī)理研究[J].教學(xué)與管理，2022（36）：17-23.

[2] 劉清堂，何皓怡，吳林靜.基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析方法及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2019（9）：13-21.