祁麗麗

摘 要：生態(tài)美育是新時(shí)期社會(huì)文明體系建設(shè)的重要一環(huán)，也是現(xiàn)代化美育工作落實(shí)生態(tài)轉(zhuǎn)型的需求，是公民綜合素質(zhì)得以全面提升的重要途徑。3～6歲的學(xué)齡前兒童，其接受的教育需要為后續(xù)的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。部分幼兒園落實(shí)生態(tài)美育，往往會(huì)運(yùn)用生態(tài)文本施教，而幼兒園的生態(tài)文本當(dāng)中，有利于生態(tài)美育活動(dòng)開展的就是繪本，繪本內(nèi)容包括審美元素與生態(tài)理念，可以幫助幼兒樹立生態(tài)審美意識(shí)，確保幼兒在積累生態(tài)審美經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身生態(tài)審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教材；生態(tài)美育行動(dòng)

中圖分類號：G613.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0155-04

審美教育是幼兒教育中的重要組成部分，其可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)美、評價(jià)美、創(chuàng)造美，提高其綜合能力。目前，繪本是幼兒園運(yùn)用較多的工具，是幼兒園開展美育的重要載體，逐漸進(jìn)入公眾視野?；诖耍恼略谏鷳B(tài)美育工作開展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本的具體教育價(jià)值展開分析，明確了具體的應(yīng)用方向，以期能夠?yàn)橛變簣@生態(tài)美育工作的順利開展提供良好基礎(chǔ)。

一、 概述分析

（一）生態(tài)美育

從學(xué)術(shù)研究的角度來講，生態(tài)美育是建立在生態(tài)審美觀的基礎(chǔ)上的新型美育體系，旨在培養(yǎng)人們的生態(tài)意識(shí)和審美素養(yǎng)，以及影響人們的環(huán)保行為。這種美育通常將自然環(huán)境等作為審美的主題，能夠讓孩子認(rèn)識(shí)到自然之美，并且了解生態(tài)平衡的重要性，進(jìn)而為孩子的成長提供更多有關(guān)生態(tài)道德培育以及環(huán)保責(zé)任感塑造的內(nèi)容。在生態(tài)美育的過程中，孩子可以學(xué)會(huì)如何與自然進(jìn)行和諧相處，也能夠掌握保護(hù)環(huán)境的相關(guān)技巧，更可以認(rèn)識(shí)到人與自然和諧發(fā)展以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。從本質(zhì)上來看，生態(tài)美育既源于新時(shí)期生態(tài)文明體系的建設(shè)，又源于“兩山”（綠水青山就是金山銀山）理念的貫徹落實(shí)，是構(gòu)建新時(shí)期文明生態(tài)全過程教育的重要表現(xiàn)形式。因此，幼兒園落實(shí)好生態(tài)美育工作的創(chuàng)新，不僅能夠促進(jìn)幼兒園自身的可持續(xù)發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒了解生態(tài)美、掌握生態(tài)環(huán)保技術(shù)、塑造生態(tài)文明思想，可以培養(yǎng)幼兒的家園意識(shí)與生態(tài)情感，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)審美的啟蒙教育目標(biāo)。

（二）繪本閱讀

繪本又稱“圖畫書”，指的是圖文并茂的文學(xué)樣式，旨在借助圖片，并用簡單的文字輔助，提高孩子的想象力。繪本的內(nèi)容簡單易懂，是幼兒啟蒙教育中的重要工具。豐富的色彩可以吸引幼兒進(jìn)行主動(dòng)閱讀，具有趣味性和生動(dòng)性的小故事，能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀代入感。而教師也可以從繪本引導(dǎo)的層面出發(fā)，選擇幼兒感興趣的主題或者繪本內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育。

（三）依托繪本進(jìn)行生態(tài)美育的可行性

首先，依托繪本進(jìn)行生態(tài)美育，有助于提升教育效果。幼兒對于美的審視和認(rèn)知不夠成熟，幼兒眼中光滑圓潤的、色彩多樣的、可愛活潑的便是“美”，同時(shí)幼兒園中的三維立體世界更為簡單，幼兒更喜歡二維平面的形態(tài)，在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中也容易被突出的重點(diǎn)線條或顏色所吸引，這也是大部分幼兒喜歡動(dòng)畫片、簡筆畫的原因。因此繪本也就成為幼兒成長過程中最為直觀的學(xué)習(xí)材料，繪本中簡單明快的顏色和線條勾勒出了幼兒眼中瑰麗多彩的世界，而文字與圖形的相輔相成，又可以讓幼兒有廣闊的想象空間。這可以讓有關(guān)生態(tài)美育的理論以及實(shí)踐快速地融入幼兒的認(rèn)知中，使幼兒完成思想結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

其次，繪本的繪畫方法以及風(fēng)格多種多樣，能夠通過簡單的要素或線條，為幼兒營造一個(gè)符合其審美感知的“美”的環(huán)境。這種特質(zhì)符合生態(tài)美的形成邏輯，利用外在觀感和補(bǔ)充要素來營造一個(gè)審美的環(huán)境，讓幼兒在繪本閱讀的過程中感受藝術(shù)美、圖形美、線條美，這是最為直接的審美教育途徑。

最后，目前大部分幼兒繪本與幼兒自身的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)有著直觀聯(lián)系，而生態(tài)美育源于生活、源于實(shí)踐，繪本中的故事情節(jié)和內(nèi)容，也與幼兒的生活、認(rèn)知有著直接關(guān)系，借助繪本進(jìn)行幼兒生態(tài)美育教學(xué)，不僅是藝術(shù)審美發(fā)展的必然結(jié)果，還是新時(shí)期營造靈活開放、輕松自在審美教學(xué)課堂的載體，這有助于在寓教于樂的過程中，全面提升幼兒的審美感知力。

二、 以繪本為載體幼兒園開展生態(tài)美育的現(xiàn)狀

（一）教師運(yùn)用繪本的力度不足

依托繪本進(jìn)行幼兒生態(tài)美育，不僅需要教師具備較強(qiáng)的教育引導(dǎo)能力，還需要選擇科學(xué)有效的繪本完成生態(tài)美育引導(dǎo)，但目前部分幼兒教師在繪本選擇以及繪本中的生態(tài)美育價(jià)值挖掘方面存在不足。主要表現(xiàn)為：過于注重對繪本主題的分析，強(qiáng)調(diào)選擇具備顯性的生態(tài)美育要素，例如有關(guān)環(huán)境保護(hù)以及自然環(huán)境賞析的繪本進(jìn)行教育，但對部分具有隱性生態(tài)美育理念的繪本利用率不高；有的繪本生態(tài)美育，局限在理論解析上，缺乏對幼兒主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。教師大多借助理論講述為幼兒呈現(xiàn)生態(tài)美育的要素，忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致生態(tài)美育很難完成內(nèi)化。

（二）教師無法合理選擇繪本題材

繪本是對生態(tài)美育進(jìn)行補(bǔ)充的重要工具，但目前有的教師將繪本作為主要的教學(xué)內(nèi)容，尤其在繪本題材選擇方面存在誤區(qū)，認(rèn)為選擇功能性的教育繪本，能夠讓幼兒更快地了解生態(tài)美，并且學(xué)會(huì)欣賞生態(tài)美。這種功能性的繪本大部分圍繞直觀的教育目標(biāo)展開，缺乏對幼兒日常閱讀中的其他繪本的分析，未對幼兒具體情況及學(xué)習(xí)傾向深度思考。

（三）幼兒對生態(tài)美育作用的理解程度不足

幼兒園階段的孩子年齡基本為3～6歲，心智發(fā)育還不成熟。在開展幼兒園生態(tài)美育活動(dòng)中，部分繪本教學(xué)往往局限在讓幼兒認(rèn)識(shí)生態(tài)美、欣賞生態(tài)美的基礎(chǔ)上，缺乏以幼兒作為主體，進(jìn)行大膽創(chuàng)新以及拓展性分析的過程，導(dǎo)致幼兒對于生態(tài)美的作用以及具體的應(yīng)用方式理解不足，從而影響了生態(tài)美育的整體效果。

三、 以繪本為載體開展幼兒園生態(tài)美育教學(xué)的實(shí)踐策略

目前幼兒園以繪本為載體的生態(tài)美育行動(dòng)還存在諸多問題。這不僅需要教師積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，兼顧各方主體的具體需求，打造與幼兒認(rèn)知相適配的繪本選擇以及教育方案，以全方位提升生態(tài)美育的效果。

（一）重視培養(yǎng)幼兒園教師的生態(tài)審美力

新課程實(shí)施背景下，生態(tài)美育融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是大勢所趨，但開展生態(tài)美育，應(yīng)以資深教學(xué)隊(duì)伍為支撐才能實(shí)現(xiàn)。在落實(shí)好繪本選擇以及教學(xué)方法創(chuàng)新的前提下，還需要針對基層教育團(tuán)隊(duì)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的生態(tài)審美力，以確保繪本教育的可行性。

首先，幼兒園的管理人員應(yīng)該對生態(tài)美育做到率先了解，只有管理層重視生態(tài)美育，才能不斷提高教育效率。這需要從頂層設(shè)計(jì)入手，幼兒園的管理者需要認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的重要性，并且結(jié)合幼兒園自身的辦園管理體系以及教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，完善有關(guān)生態(tài)美育的管理制度以及目標(biāo)，并且和幼兒園的日常管理人員的工作內(nèi)容進(jìn)行對接，確保生態(tài)美育能夠落實(shí)，為幼兒教育實(shí)踐的開展提供支撐。

其次，教師通過對生態(tài)美育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研討，增強(qiáng)生態(tài)審美意識(shí)以及審美能力。一方面，建立起幼兒教師生態(tài)教育評估體系，反向推動(dòng)生態(tài)美育幼兒教育體系的革新，建立幼兒園生態(tài)教育繪本課題研討方案，確保幼兒教師針對生態(tài)美育類的繪本、常規(guī)繪本的具體應(yīng)用內(nèi)容以及方法進(jìn)行研究，來提升繪本教育的效率和質(zhì)量。另一方面，積極鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，也可以為幼兒教師提供科學(xué)的外出學(xué)習(xí)渠道，比如與地方生態(tài)類的教育機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接，著重針對具有地方特色的生態(tài)美育繪本進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)作，豐富幼兒繪本資源。

再次，幼兒園應(yīng)該將教師組織起來利用視頻、文獻(xiàn)或?qū)嵉乜疾齑硇杂變簣@開展本園的生態(tài)美育活動(dòng)，提高教師的生態(tài)審美能力。這種以自發(fā)組織活動(dòng)為載體構(gòu)建的園本繪本，不僅貼合幼兒園自身的生態(tài)美育目標(biāo)，還能夠迎合幼兒群體的認(rèn)知發(fā)展需求，構(gòu)建具備個(gè)性化和多元化的生態(tài)美育繪本體系。

最后，在借鑒良好經(jīng)驗(yàn)的前提下，組織開展生態(tài)美育的教學(xué)研究或者競賽活動(dòng)，在實(shí)踐反思當(dāng)中，提升教師生態(tài)美育教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)踐以及綜合評價(jià)能力。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；給教師留下充分安全的管理空間，使其根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況布置教學(xué)空間與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（二）因地制宜地開展美育活動(dòng)

在籌劃生態(tài)美育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到因地制宜。因幼兒園比較特殊，地域差異容易造成幼兒認(rèn)知存在偏差，使其理解教學(xué)內(nèi)容備受阻礙。例如，在我國有些地區(qū)，由于四季變化并沒有明顯的區(qū)別，年齡較小的幼兒很難形成對四季的正確認(rèn)知，甚至認(rèn)為“春如四季”，幼兒無法對四季的不同生態(tài)特征進(jìn)行對比，形成明確的生態(tài)美感知。所以在對生態(tài)美育繪本內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)重視地域特征，結(jié)合本地幼兒生態(tài)審美的認(rèn)知水平。第一，在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪本的編排和制作，包括幼兒園中的自然角、綠化菜園等資源，如植物繪本、戶外活動(dòng)、景物繪畫、自然景觀等美育內(nèi)容，可以優(yōu)選合適的自然資源進(jìn)行繪本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。第二，立足于家庭教育的新場景，圍繞著幼兒常見的生活類場景和事物，進(jìn)行生活化美育繪本的創(chuàng)新。如周末可以給家長布置“找春天”親子活動(dòng)，拍照并要求幼兒講述“找”的過程和發(fā)現(xiàn)以及感受與體驗(yàn)，將照片或者幼兒在觀察過程中形成的繪畫作品整理成冊，形成幼兒自創(chuàng)繪本。以此引導(dǎo)幼兒感受大自然的美好，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)，以及促進(jìn)幼兒審美、生態(tài)認(rèn)知、創(chuàng)造等能力的提升。

（三）幼兒園課程中生態(tài)美育的充分融入

在幼兒園日常的課程體系中進(jìn)行生態(tài)美育工作的創(chuàng)新，還需要構(gòu)建具有多樣性和靈活性的繪本融入體系。

一方面，將生態(tài)美育作為獨(dú)立且專業(yè)的課程，單獨(dú)設(shè)置美育繪本學(xué)習(xí)課。其中所選擇的繪本往往有著較為直觀的生態(tài)美育價(jià)值，以社會(huì)自然形態(tài)、動(dòng)植物、天氣等作為主題能夠讓幼兒直觀地了解生態(tài)環(huán)境中的細(xì)節(jié)。繪本的內(nèi)容可以以科普、賞析為主，為幼兒提供直接接觸生態(tài)美的途徑。

另一方面，在幼兒園常規(guī)的課程體系中，了解其他繪本中有關(guān)生態(tài)美育的內(nèi)容，挖掘其中的潛在因素，以此來實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和碎片化的生態(tài)美育。比如，以童話故事為主題的繪本，其中往往有活潑可愛的小動(dòng)物形象，而小動(dòng)物之間的和平共處往往依賴于人對自然環(huán)境的保護(hù)。在繪本中挖掘有關(guān)自然環(huán)境以及生態(tài)建設(shè)的內(nèi)容，能讓幼兒不斷認(rèn)識(shí)到生態(tài)美存在于生活的方方面面，這也有助于增強(qiáng)幼兒的審美能力。

在此基礎(chǔ)上，還需要通過多元化的實(shí)踐活動(dòng)來指導(dǎo)生態(tài)美育體系的構(gòu)建，并且讓幼兒能夠?qū)⒃诶L本中所學(xué)習(xí)到的生態(tài)理念或者生態(tài)技巧應(yīng)用到具體實(shí)踐中。如在繪本閱讀、寫生及自然觀察活動(dòng)當(dāng)中融合幼兒園內(nèi)外的自然資源，利用現(xiàn)場場景或?qū)刖拔锏姆绞?，?shí)現(xiàn)真實(shí)情境的提供，使幼兒在自然生態(tài)當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)及創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)。

（四）幼兒園開展多元化生態(tài)美育活動(dòng)

生態(tài)美育活動(dòng)除了能以繪本材料作為載體開展，關(guān)于自然生態(tài)教育與審美教育活動(dòng)都和生態(tài)美育密切相連，可以給生態(tài)美育課程的開展提供參考。教師在開展生態(tài)美育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新。教師可以結(jié)合信息技術(shù)打造多元化課堂，采用多媒體給幼兒展示難以立刻見到的自然場景，培養(yǎng)幼兒的審美感知力和學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^對繪畫、情境表演、游戲、體驗(yàn)等靈活調(diào)整開展生態(tài)美育活動(dòng)。例如，繪本閱讀不一定是集中閱讀，可通過個(gè)體自讀、小組表演繪本戲劇等方式，增強(qiáng)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與興趣，從而實(shí)現(xiàn)繪本中生態(tài)審美思想的有效傳遞。開展生態(tài)美育活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自然美，一方面盡可能地在大自然真實(shí)情境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，采用幼兒園內(nèi)外的自然資源輔助幼兒進(jìn)入大自然的生態(tài)環(huán)境之中，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。另一方面，在不能接觸真實(shí)的自然環(huán)境時(shí)，需要采用各類實(shí)體自然材料或者諸多感官模擬彌補(bǔ)，這比單純采用圖片等更能將幼兒興趣與實(shí)踐欲望激發(fā)出來。

（五）充分運(yùn)用繪本教材加深幼兒對生態(tài)美育的認(rèn)知

在幼兒園生態(tài)美育教學(xué)活動(dòng)中，繪本作為主要載體，意味著教師應(yīng)該合理運(yùn)用繪本教材。生態(tài)美育涵蓋面較廣，從大方面而言，美育即人文教育。教師要合理地運(yùn)用繪本教材，增強(qiáng)對幼兒的美育效果。如以《幼兒園里我不哭》繪本為載體開展生態(tài)美育教學(xué)活動(dòng)，這是一本講述剛離開父母的小朋友進(jìn)入幼兒園這一陌生的環(huán)境中，從剛開始哭泣到和幼兒園教師短暫相處以及結(jié)識(shí)很多新伙伴后逐漸適應(yīng)、成長的故事。通過生動(dòng)的插圖，給幼兒良好的感官體驗(yàn)，有利于激活幼兒體內(nèi)藝術(shù)細(xì)胞，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建創(chuàng)造思維。美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，而且作為培養(yǎng)幼兒能動(dòng)性的基礎(chǔ)要求，美感可以增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。在合理運(yùn)用繪本教材時(shí)，需要充分展示生態(tài)美育的綜合特點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)繪本知識(shí)時(shí)，除了可以對美術(shù)的魅力充分體會(huì)以外，還能感知語言文字的魅力，學(xué)習(xí)使用不同語言進(jìn)行表達(dá)，提高幼兒的綜合能力。

四、 結(jié)論

總之，對幼兒這一特殊群體，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，注重以繪本資源為載體，融合教學(xué)能力和幼兒園生態(tài)美育活動(dòng)，給幼兒園開辟最佳發(fā)展路徑。以繪本為載體的生態(tài)美育活動(dòng)開展中，需培養(yǎng)幼兒審美力和正確的審美觀，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉玉平.以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實(shí)踐探究［J］.世紀(jì)之星—小學(xué)版，2022（1）：151-153.

［2］王麗.以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實(shí)踐研究［J］.世紀(jì)之星—小學(xué)版，2022（4）：40-42.

［3］金雪菲，王夢雨，苑海燕.以繪本為載體對幼兒進(jìn)行生命教育的研究［J］.兒童繪本，2023（7）：22-24.

［4］程波，譚曉紅.以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究［J］.中國教師，2014（7）：24-28.

［5］姜輝.以繪本為載體的幼兒審美教育策略研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（22）：49-50，53.

［6］蔡愛香.以繪本為載體開展幼兒園生命教育的實(shí)踐研究［J］.山海經(jīng)：教育前沿，2022（1）：7-9.

［7］施蘭花.以繪本為載體的幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)踐研究［J］.小學(xué)生：多元智能大王，2021（4）：102.