王玲玲

摘? ?要：教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元作業(yè)時(shí)，需要有整合意識(shí)，從單元整體教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在科學(xué)分析學(xué)生作業(yè)能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、統(tǒng)合性、探索性、應(yīng)用性，以提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，為學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；整合策略；學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0007-03

單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純數(shù)量，還需要在質(zhì)量方面做出更多努力。教師深度研究單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀展開科學(xué)評(píng)估，可以提升單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)的品質(zhì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)趣味性、統(tǒng)合性、探索性、互動(dòng)性、競(jìng)賽性、展示性作業(yè)比較感興趣，因而教師精心選擇作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供更多作業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無疑能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長的需求?；诖?，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從單元整體教學(xué)實(shí)際出發(fā)布置作業(yè)，可提升作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性。

一、突出趣味性，強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

由于學(xué)生關(guān)注點(diǎn)集中，因而教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教材，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合處理，尋找適合的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、互動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，知識(shí)搶答、識(shí)字謎、誦讀比賽、課本劇演繹、話題辯論、插圖創(chuàng)作、讀寫展評(píng)等作業(yè)任務(wù)都帶有一定的趣味性，教師抓住學(xué)生心理傾向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為突出。

如教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，此單元不僅有古詩，也有現(xiàn)代文，其中《燕子》《荷花》是講讀課文。教師先期引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，梳理課文主要內(nèi)容，之后可以設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的單元作業(yè)任務(wù)：自行學(xué)習(xí)生字詞，選擇一些適合的生字創(chuàng)編成字謎，讓其他同學(xué)來猜謎；選擇喜歡的片段進(jìn)行情感誦讀，參與小組評(píng)選活動(dòng)；閱讀課文后，聯(lián)系生活場(chǎng)景，選擇適合的物象展開觀察，嘗試做觀察描寫，并突出描寫對(duì)象的特點(diǎn)。這幾項(xiàng)作業(yè)從讀說寫思等多方面展開設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生對(duì)這些趣味性作業(yè)有比較高的期待，教師完成布置任務(wù)后，很快便能贏得學(xué)生的積極反饋。

需要注意的是，教師設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)不能陷入慣性思維之中，需要進(jìn)行創(chuàng)意思考和探索?；趯W(xué)生對(duì)字謎、誦讀、仿寫、觀察等學(xué)習(xí)內(nèi)容有更高的探究欲望，因而教師在精選訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)帶有探究性質(zhì)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中建立學(xué)科認(rèn)知，從而帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、突出統(tǒng)合性，提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開任務(wù)布設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，以提升單元教學(xué)品質(zhì)。其中，游戲性作業(yè)、競(jìng)賽性作業(yè)、展示性作業(yè)都帶有趣味性、互動(dòng)性，教師需注意增加其統(tǒng)合性。單元教學(xué)有鮮明的主題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)單元主題、作者情感等因素展開深度研究，對(duì)學(xué)生作業(yè)需求做出客觀分析，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性。

如三年級(jí)語文下冊(cè)第二單元屬于童話故事單元，其中《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》都是比較經(jīng)典的童話故事。學(xué)生深入閱讀故事之后，教師需組織學(xué)生學(xué)習(xí)思考，并設(shè)定一些思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)任務(wù)：這些童話故事帶有深刻的哲理，借助教材材料展開閱讀，歸納個(gè)人理解，進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，在廣泛研討中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生可以選擇喜歡的童話故事在小組內(nèi)完成講述，再由小組成員互評(píng)；可以自行成立合作團(tuán)隊(duì)，選擇適合的童話創(chuàng)編課本劇腳本，現(xiàn)場(chǎng)演繹故事情節(jié)。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生回饋熱烈，主動(dòng)進(jìn)入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)編課本劇的過程中，學(xué)生面臨著許多挑戰(zhàn)，教師需要深度觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整創(chuàng)編思路，并給予技術(shù)支持，確保課堂演繹活動(dòng)順利展開。在作品展評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極展示自己的作業(yè)成果。與此同時(shí)，教師還需組織學(xué)生參與多種互評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性作業(yè)比較感興趣，教師設(shè)計(jì)講述故事、課堂演繹、自主互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能順利調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生喜歡閱讀童話故事，將單元作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，這本身就是難得的教學(xué)再生資源。因此，教師需要做理性分析，將故事與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，推出融合性作業(yè)任務(wù)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，特別是集體演繹性作業(yè)，包含閱讀、創(chuàng)編、排練、演繹等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)提出作業(yè)要求，給予學(xué)生一些幫助，能幫助學(xué)生從演繹訓(xùn)練中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、突出探索性，激發(fā)單元作業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)能

課標(biāo)提出單元作業(yè)需滲透探索性。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能單純布置一些書面作業(yè)，而是要從聽說讀寫思等諸多方面展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立新的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)科綜合能力。其中，創(chuàng)意讀寫、互動(dòng)辯論、課題研究、延伸閱讀、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、家校結(jié)合、親子活動(dòng)等，都帶有濃重的探索意味，教師需要精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與興趣。

如三年級(jí)語文下冊(cè)的小品文單元，包括《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等文章，這個(gè)單元的內(nèi)容都與學(xué)生生活高度連接，學(xué)生閱讀興趣較高。本單元的幾篇課文，以生活現(xiàn)象為寫作對(duì)象，不僅有完整的故事情節(jié)，還有生活知識(shí)的滲透，學(xué)生閱讀文本后可以學(xué)習(xí)到很多東西。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)需要滲透一些探索內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如：深度閱讀課文內(nèi)容，提出一些質(zhì)疑問題，包括知識(shí)方面的、寫作方面的。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，也能夠順利提出一些閱讀問題，教師需對(duì)這些問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，設(shè)計(jì)課堂討論活動(dòng)，組織學(xué)生展開集體辯論學(xué)習(xí)，完成單元作業(yè)任務(wù)。此外，這幾篇課文的語言十分有特色，學(xué)生可自行成立小組，選擇其中一篇課文，從語言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面入手展開小課題研究學(xué)習(xí)，并寫出集體討論報(bào)告。

在學(xué)習(xí)過程中，教師提出質(zhì)疑閱讀、設(shè)計(jì)小課題研學(xué)作業(yè)任務(wù)，能幫助學(xué)生獲得更直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師深度研究單元內(nèi)容，找到作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，能為學(xué)生提供適合的作業(yè)任務(wù)，突出作業(yè)的多樣性。特別是小課題研學(xué)作業(yè)，需要學(xué)生組建研學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教師提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)展開研討，不僅能幫助學(xué)生順利掌握文章內(nèi)容，還能提升學(xué)生思維能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

四、突出應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)要體現(xiàn)應(yīng)用性，讓學(xué)生有更多參與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其中，創(chuàng)意讀寫包括仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等內(nèi)容，知識(shí)競(jìng)賽包括搶答、游戲等，問題研討包括討論、辯論、質(zhì)疑等，課堂展示包括誦讀、演繹、互評(píng)等，無論哪一種作業(yè)形式，都有其共同點(diǎn)，都能讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師應(yīng)做好教學(xué)評(píng)估，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，推出作業(yè)任務(wù)方案，讓更多的學(xué)生順利進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)。

如三年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的課文都是帶有說明屬性的說明文，這些課文語言生動(dòng)靈活，可讀性很強(qiáng)，教師需組織學(xué)生展開深度閱讀，設(shè)計(jì)好單元作業(yè)任務(wù)。其中，《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》都屬于說明小文，課文既有說明屬性，又帶有一定的語言特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)任務(wù)：我們生活中有很多的自然現(xiàn)象，深入生活展開具體觀察行動(dòng)，學(xué)習(xí)課文寫法，選擇一種物象，詳細(xì)觀察其特點(diǎn)后展開仿寫，看誰的創(chuàng)作更有看點(diǎn)。學(xué)生深度閱讀教材內(nèi)容，對(duì)生活中的自然現(xiàn)象做對(duì)應(yīng)觀察，抓住一些物象特點(diǎn)展開詳細(xì)描寫，使讀寫結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將讀寫內(nèi)容及時(shí)上傳到班級(jí)學(xué)科微信群，并組織學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

單元作業(yè)突出應(yīng)用性，能為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師適時(shí)布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)，可成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)需要有針對(duì)性，否則便難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本單元的教學(xué)過程中，教師布置一個(gè)觀察撰寫任務(wù)，不僅與單元教材內(nèi)容高度契合，而且可以順利提升學(xué)生的觀察能力、語言組織能力，提高作業(yè)的針對(duì)性與有效性。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)早已深入人心，教師根據(jù)課標(biāo)教學(xué)要求展開單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)，贏得語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師布置的作業(yè)，并能按照教師的要求順利完成單元作業(yè)。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際展開任務(wù)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生完成探究式作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的促進(jìn)作用。

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