李圣華 成玉博

摘 要 文章以延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生期末成績作為評價指標(biāo)，分析了計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在課時少，課程安排不合理；學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足；教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏全面性；考試分值占比不平衡，考核方式單一等問題。根據(jù)分析結(jié)果，從課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等視角，提出了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.023

Research on the Reform of Econometrics Teaching Model

LI Shenghua1， CHENG Yubo2

（1. College of Economics and Management， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002;

2. College of Integration Science， Yanbian University， Yanji， Jilin 133002）

Abstract This paper evaluates the teaching effectiveness of econometrics courses using the final grades of International Economics and Trade majors at Yanbian University's School of Economics and Management as the evaluation indicator. Through a questionnaire survey， the study investigates students' learning situations and identifies issues such as insufficient class hours， unreasonable course scheduling， inadequate foundational knowledge among students， lack of comprehensiveness in teaching content and methods， and an imbalance in exam scoring percentages with a single assessment method. Based on the analysis results， the paper provides recommendations related to the reform of the econometrics teaching model， considering perspectives such as course scheduling， teaching methods， teaching content， and assessment methods.

Keywords econometrics; teaching model; teaching reform

計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支，旨在通過數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，通過實證分析研究經(jīng)濟現(xiàn)象，量化經(jīng)濟理論，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行定量分析的學(xué)科。近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和知識體系的不斷完善，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為政府和企業(yè)的重要工具，同時論文寫作也對計量經(jīng)濟學(xué)的要求逐漸提高。這些變化對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式提出了新的要求，學(xué)生需要更好地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識和統(tǒng)計軟件的操作等知識和技能，因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革需求愈發(fā)迫切。

目前，國內(nèi)許多學(xué)者對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題和教學(xué)改革方式進行了研究。韓國珍（2020）利用蘭州大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院一千多名計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹笜?biāo)，論證了學(xué)生的知識儲備、教師的教學(xué)能力以及學(xué)生對課程的投入度等因素，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響及其作用機制[1]。趙海濤（2019）和李偉（2022）分別從本科生需求和因果推斷視角對教學(xué)效果進行實證檢驗，并提出在教學(xué)案例中需要嵌入統(tǒng)計軟件的操作和因果推斷的內(nèi)容，提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果[2-3]。陳利香（2016）和石榮（2019）基于問卷調(diào)查的方式，實證分析影響二本和民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的因素，并從啟發(fā)式教育、案例教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)和社會實踐相結(jié)合的視角提出相關(guān)建議[4-5]。石晶、王家晨（2023）認(rèn)為課程思政教學(xué)是創(chuàng)新式教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進行課程思政教育，提升學(xué)生理論知識能力的同時樹立其積極向上的價值理念，要求教師通過增強課程思政教學(xué)意識，發(fā)掘課程知識并與思政元素結(jié)合以及探索多元化的思政教學(xué)模式以達到教學(xué)目標(biāo)[6]。

本文以延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生作為樣本，以學(xué)生期末成績作為評價指標(biāo)，分析計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果。并通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并探討計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革建議，為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革提供參考。

1? 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果分析

1.1? 學(xué)生期末成績情況分析

課程成績一直以來都被視為直接評價教學(xué)效果地主要標(biāo)準(zhǔn)，盡管這一評價方式存在一定的片面性，但仍可以較好地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。筆者在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，將計量經(jīng)濟學(xué)的總成績分為平時成績和期末成績，其所占比重分比為40%和60%，平時成績分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%和課后作業(yè)15%，期末成績以閉卷考試成績?yōu)橹?，考試?nèi)容涵蓋了整個學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)全面展現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。

本文以延邊大學(xué)2017―2020級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生作為樣本，近幾年課程以線上教學(xué)居多，對學(xué)生的平時表現(xiàn)評定較為困難，學(xué)生平時成績較為相似，且課程期末成績占比較高，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，本文以學(xué)生期末成績作為指標(biāo)來評價計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。為使研究更具參考價值，剔除了缺考和緩考學(xué)生的成績，最終的樣本數(shù)為172，具體見表1。

由表1可知，2019級的學(xué)生平均成績最高，為84.33分，2020級的學(xué)生平均成績最低，僅有68.68分，這可能是由于2020級的學(xué)生是線下考試，相比于線上考試更難，考場紀(jì)律更嚴(yán)格。學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差較大，且最高分和最低分相差懸殊，這說明學(xué)生成績離散程度較大。為了進一步分析學(xué)生成績分布的離散程度，本文將2017―2020級學(xué)生的期末成績分為不及格、合格、良好和優(yōu)秀四個評級，分別對應(yīng)期末成績小于60分、60―69分、70―89分和90分以上，具體分布情況如圖1所示。

由圖1可以看出，學(xué)生期末成績的分布較為不均，離散程度大，期末成績獲得良好的學(xué)生占比最高，為42%，獲得不及格的學(xué)生為15%，占比較高，說明部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)存在困難，課程的教學(xué)效果仍有待提高。優(yōu)秀的學(xué)生占比26%，和不及格與合格的人數(shù)之和相近，說明學(xué)生期末成績兩極分化較為嚴(yán)重。

1.2? 學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查

為進一步了解計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果，本文以延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2023年度秋季學(xué)期參加計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷107份，回收有效問卷103份，具體問卷調(diào)查情況如表2（p79）所示。

由表2可知，有90.3%的學(xué)生學(xué)過統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等前置課程，但仍有9.7%的學(xué)生沒有學(xué)過相關(guān)課程，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，很難跟上計量經(jīng)濟學(xué)的課程學(xué)習(xí)。對于計量經(jīng)濟學(xué)的難度問題，同意和非常同意計量經(jīng)濟學(xué)課程難度大的學(xué)生均占46.6%，僅有6.8%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)的難度一般，這反映了計量經(jīng)濟學(xué)難度大、難學(xué)已成為學(xué)生的共同認(rèn)知。計量經(jīng)濟學(xué)難度大的原因主要有理論知識難、數(shù)理推導(dǎo)難、計量建模應(yīng)用難和實踐應(yīng)用難等，其中以認(rèn)為數(shù)理推導(dǎo)難和計量建模應(yīng)用難的學(xué)生占比最多，分別為75.7%和70.9%，由此看出學(xué)生對于這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為欠缺，學(xué)習(xí)阻力較大。

2? 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

結(jié)合學(xué)生期末成績的情況分析和學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反饋，以及計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，本文總結(jié)出以下四點教學(xué)中存在的問題。

2.1? 課時少，課程安排不合理

計量經(jīng)濟學(xué)課程課時不足是當(dāng)前教學(xué)體系中所面臨的一個普遍問題。目前，大多數(shù)學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)本科階段的課時一般為48課時左右，甚至有的管理類學(xué)科設(shè)置的課時更短，只有32課時。在課時不足的情況下，教師往往需要在理論課和實踐課之間進行取舍，使得學(xué)生上機實踐的課時被進一步壓縮。實踐課時不足使得學(xué)生在理論課程結(jié)束后難以靈活地運用所學(xué)的理論知識，學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中難以真正深入理解模型的建立過程。

此外，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，具有較強的學(xué)科交叉性，學(xué)生要學(xué)好這門學(xué)科不僅需要掌握微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科，還需要熟練運用微積分、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)類學(xué)科的相關(guān)知識。然而，許多學(xué)校在課程安排上往往不能協(xié)調(diào)好計量經(jīng)濟學(xué)課程與其前置課程之間的前后順序關(guān)系，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時缺乏前置課程的知識儲備，讓學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)前置知識也變相增加了學(xué)生的負擔(dān)。

2.2? 學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足

經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)一般是文科生和理科生均招收，文科生和理科生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維等方面的差異較大，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對數(shù)學(xué)的興趣普遍弱于理科生。另外，在研究生的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，也存在跨專業(yè)考生的存在，這些學(xué)生本科階段沒有學(xué)過基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)，而由于目前經(jīng)濟學(xué)研究生跨專業(yè)現(xiàn)象比較普遍，研究生的授課又是小班制，學(xué)生人數(shù)較少，教師在教學(xué)中很難顧及不同學(xué)科背景學(xué)生的需求，以確保每位學(xué)生都能在課上有所收獲。因此，如何在教學(xué)中較好地平衡各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.3? 教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏全面性

教師在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中還缺乏多種教學(xué)方法的結(jié)合，過于依賴單一的教學(xué)手段，缺乏靈活性。目前，教師的教學(xué)手段主要分為多媒體教學(xué)和板書教學(xué)，年輕教師更多以多媒體教學(xué)為主，而老教師更喜歡傳統(tǒng)的板書形式。傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以對教學(xué)過程進行一步一步地推導(dǎo)，學(xué)生更容易理清楚思路，但過于耗費時間，多媒體教學(xué)則正好相反。因此，教師在教學(xué)過程中對這兩種教學(xué)方法的結(jié)合顯得尤為重要，對于難以理解的理論多用板書推導(dǎo)，簡單的理論則可以用PPT迅速略過。其次，教師在教學(xué)中還缺乏課堂的互動性，使得課堂顯得單調(diào)乏味，降低了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了不利影響。

2.4? 考試分值占比不平衡，考核方式單一

目前計量經(jīng)濟學(xué)的考核方式以平時成績和期末成績?yōu)橹?，平時成績占30%，期末成績占70%。這一設(shè)置存在著過度依賴期末成績的問題，可能導(dǎo)致學(xué)生在課程平時學(xué)習(xí)中缺乏足夠的動力，也不能全面評估學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的掌握程度。此外，平時成績和期末成績的組成部分過于單一。平時成績的組成部分不應(yīng)只有課堂表現(xiàn)和考勤簽到，還應(yīng)考查學(xué)生在上課之前對知識的預(yù)習(xí)情況，課后對作業(yè)的完成情況，課堂上小組討論的成果，以及實踐課上對于軟件的操作和應(yīng)用。

目前學(xué)校對于計量經(jīng)濟學(xué)的期末考核以閉卷考試的形式為主，試卷考試內(nèi)容主要是考核學(xué)生對于理論知識的理解，而缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)實際應(yīng)用的考核。學(xué)生為了迎合這種考核方式往往投入大量精力去學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在寫畢業(yè)論文的時候往往在模型的構(gòu)建、應(yīng)用上出現(xiàn)問題。

3? 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

3.1? 增加課時，合理安排課程

為解決計量經(jīng)濟學(xué)課時不足的問題，學(xué)?？煽紤]進行教學(xué)體系的調(diào)整，增加計量經(jīng)濟學(xué)課程的總課時。通過增加課時，可以更全面地覆蓋理論知識和軟件操作，使學(xué)生在課堂內(nèi)有更多時間進行深度學(xué)習(xí)和實際操作，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)用能力。除了課時的增加，學(xué)校還需要強化課程銜接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程之前已經(jīng)具備必要的預(yù)備知識。這需要在教學(xué)體系中建立科學(xué)、完善的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在前期課程中能夠獲得足夠的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，以更好地迎接計量經(jīng)濟學(xué)的挑戰(zhàn)。

3.2? 多種教學(xué)方式相結(jié)合

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式方面，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向互動性更強的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，將大量的知識單方面灌輸給學(xué)生，這不利于對學(xué)生主動思考和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課、學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多主動學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，教師可以設(shè)計各種形式的互動教學(xué)內(nèi)容，如在線討論、實時答疑等。

3.3? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論和實踐相結(jié)合

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的全面性也十分重要。為了提高學(xué)生的綜合運用能力，教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋計量經(jīng)濟學(xué)的全方位知識，并注重將經(jīng)典案例與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合。此外，通過簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強調(diào)邏輯關(guān)系，可以使教學(xué)內(nèi)容更易于理解，降低了學(xué)科門檻，以更好地適用不同學(xué)科背景的學(xué)生，同時也可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論的理解深度，使更多的學(xué)生能夠輕松掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心概念，而不僅僅是記憶公式。

此外，課程內(nèi)容的全面覆蓋不僅包括理論知識，還需要拓展真實的社會案例實踐。同時，計量經(jīng)濟學(xué)通常需要借助Stata、Eviews、SPSS等統(tǒng)計軟件來進行數(shù)據(jù)分析和模型應(yīng)用，因此在計量經(jīng)濟學(xué)課程中，還需要引入統(tǒng)計軟件實踐課程。通過實踐課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并熟練掌握統(tǒng)計軟件的使用，使他們能夠更好地理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識，為將來的實際研究和論文寫作奠定基礎(chǔ)。

3.4? 考核方式多樣化

在學(xué)生的平時考核方面，除了學(xué)生的出勤情況外，還可以采用隨機提問、小組討論、課堂測驗、課后作業(yè)以及上機操作等多種方式以更全面地評估學(xué)生的平時表現(xiàn)。提問和討論能夠促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加深對知識的理解，測驗則可以在短時間內(nèi)評估學(xué)生對某一概念或方法的熟練程度，而課后作業(yè)和上機操作則更加注重學(xué)生解決實際問題的能力。通過多種考核方式的綜合運用，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)科水平，為他們提供更個性化的學(xué)習(xí)體驗。此外，在期末考核的設(shè)計中，除了考查理論知識的卷面考試，還可以引入計量經(jīng)濟學(xué)的論文寫作考核，論文寫作既可考查學(xué)生對所學(xué)統(tǒng)計軟件的實際運用，又可鍛煉他們的文獻查找和寫作水平，學(xué)生可以更好地表達自己的觀點，形成對問題的獨立思考，提高綜合運用知識的能力，也為撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“《計量經(jīng)濟學(xué)課程》中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應(yīng)用研究”（GH23332）。

參考文獻

[1] 韓國珍.本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果及其影響因素分析[J].海峽科學(xué)，2020（7）：66-70.

[2] 趙海濤.本科生需求視角的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革探討[J].教育現(xiàn)化，2019，6（8）：170-173.

[3] 李偉.基于因果推斷視角的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思考[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（18）：144-146.

[4] 陳利香.二本院校計量經(jīng)濟學(xué)“案例教學(xué)法”教學(xué)改革的探討——基于問卷調(diào)查分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（27）：36-38，47.

[5] 石榮.新型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)理論、實踐和案例三位一體課程教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育，2019（5）：141-143.

[6] 石晶，王家晨.計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（11）：221-223.

[7] 尹興民，張靜.新時代計量經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)設(shè)計研究[J].科教文匯，2023（9）：47-50.