鄒杰婷

摘 要 思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著鑄魂育人的重要任務(wù)和時(shí)代使命。全面客觀的考核評價(jià)對檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前，思政課評價(jià)主要以學(xué)生課堂成績?yōu)橹?，偏重知識層面，缺乏對核心素養(yǎng)等抽象層面的評價(jià)。為適應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)需求，文章提出了以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)的“三評三改”考核改革框架。通過評過程、評成果、評收獲的“三評”和改主體、改方式、改方法的“三改”，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

關(guān)鍵詞 OBE教育理念；思想政治理論課；考核評價(jià)；三評三改

中圖分類號：G712?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.020

Analysis of the Construction Issues in "Three Assessments， Three Improvements" Assessment and Evaluation of Vocational College Ideological and Political

Courses under the OBE Philosophy

ZOU Jieting

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan 413000）

Abstract Ideological and political courses play a pivotal role in universities， carrying the crucial mission of implementing the task of cultivating virtue and nurturing individuals with a soul-shaping purpose. A comprehensive and objective assessment is of paramount importance in examining teaching quality. Currently， the evaluation of ideological and political courses primarily relies on students' classroom performance， emphasizing the knowledge dimension and lacking evaluations on abstract aspects such as core competencies. To adapt to the demands of talent development in the new era， a "Three Assessments， Three Improvements" assessment reform framework based on the Outcome-Based Education （OBE） philosophy is proposed. Through the "Three Assessments" of the evaluation process， evaluation results， and evaluation outcomes， along with the "Three Improvements" involving the main body， methods， and approaches of reform， the aim is to enhance learning effectiveness and cultivate students' qualities and skills.

Keywords Outcome-Based Education （OBE） philosophy; ideological and political theory course; assessment and evaluation; three assessments， three improvements

1? OBE教育理念概述

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又被稱為成果導(dǎo)向教育理念、能力導(dǎo)向教育理念、需求導(dǎo)向教育理念或者目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。OBE教育理念是一種以學(xué)生為本、以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)采用的是逆向思維方式[1]。OBE教育理念的原則包括清晰聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期望和反向設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上提高期望，制訂具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，并明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程。在思政課中，將OBE理念與教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容融合，通過學(xué)生反饋評估教學(xué)成果。這種融合不僅有助于學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，還能夠幫助并指引教師明確教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

2? 當(dāng)前思政課考核評價(jià)中存在的問題

思政課的考核評價(jià)作為思政課教育的關(guān)鍵一環(huán)，可以起到提高思政課教學(xué)效果以及提升思政課育人實(shí)效的作用，但是傳統(tǒng)的思政課考核評價(jià)體系存在很大的弊端。

2.1? 思政課考核評價(jià)理念相對滯后

當(dāng)前，高等院校考核評價(jià)主要聚焦在課程評價(jià)、校級評價(jià)、德育評價(jià)以及價(jià)值評價(jià)等方面。其中，教育學(xué)領(lǐng)域大多以課程評價(jià)、校級評價(jià)為基礎(chǔ)，關(guān)注更加微觀、更為具體的考核問題。思政課考核評價(jià)的理論研究起步較晚，存在一定的滯后性。思政課考核評價(jià)亟待探索出一套科學(xué)的考核評價(jià)理論，科學(xué)地指導(dǎo)思政課教育教學(xué)，達(dá)到衡量思政課教學(xué)質(zhì)量和思政課育人實(shí)效的目的。

2.2? 考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對僵硬

當(dāng)前思政課的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以鑒別選拔為目的，即預(yù)定式標(biāo)準(zhǔn)。這種制度存在缺乏生成和發(fā)展空間的問題，尤其對于高職藝術(shù)類學(xué)生來說，預(yù)定式標(biāo)準(zhǔn)可能限制其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)，思政課的考核主要以學(xué)業(yè)成績和課堂考勤為標(biāo)準(zhǔn)，但這并不足以全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。思政課是立德樹人的核心任務(wù)，需要全方位綜合評價(jià)學(xué)生，注重思想動態(tài)、多元能力以及核心素養(yǎng)的實(shí)踐情況，強(qiáng)調(diào)考核評價(jià)的完整性。

當(dāng)前思政課考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍適用于全校學(xué)生，沒有專業(yè)差異性，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異。這種固定模式無法提供全面的評價(jià)，也無法有效檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

2.3? 考核評價(jià)方法單調(diào)陳舊

目前，思政課考核主要采用階段性考試、小論文、實(shí)踐考核等考核方法。階段性考試通過分?jǐn)?shù)代表考核結(jié)果，看似簡便，但存在模糊性，無法全面反映教學(xué)過程中的重要信息。小論文考核也不能真實(shí)反映學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，難以覺察學(xué)生存在的不足，還可能限制學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)評價(jià)方法的選擇應(yīng)側(cè)重于各節(jié)思政課的不同教學(xué)目標(biāo)，避免過于強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)論”和“論文論”，教師應(yīng)通過對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的觀察分析來進(jìn)行評價(jià)。

2.4? 考核評價(jià)重結(jié)果輕過程

理論考核和實(shí)踐考核作為思政課考核的主要途徑，都將考試和實(shí)踐成果作為考核評價(jià)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致思政課的考核評價(jià)過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐成果制作的過程、學(xué)生思想價(jià)值的提升等有所忽視。重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，容易忽略思政教學(xué)過程中存在的不足之處，難以全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，流于形式的考核也會導(dǎo)致人力、物力的浪費(fèi)，致使思政課教育教學(xué)工作無法長效發(fā)展[2]。

3? 基于OBE教育理念構(gòu)建“三評三改”考核評價(jià)體系

3.1? 構(gòu)建“三評三改”考核評價(jià)體系的可行性

黨的十八大以來，在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，思政課程教育的創(chuàng)新與變革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育教學(xué)改革的重要抓手[3]。田雯娟認(rèn)為，考核評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著導(dǎo)向性作用。提升思政課教學(xué)的實(shí)效性，需要構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系，從考核目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行積極探索[4]。鑒于思政課考核評價(jià)過程中存在的問題和弊端，已有部分院校開始積極探索思政課考核評價(jià)改革。思政課的考核評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不僅考慮學(xué)生的知識掌握程度，還注重學(xué)生的思想品德表現(xiàn)以及社會實(shí)踐能力等各方面，這些改革與OBE教育理念中以學(xué)生為中心的理念不謀而合。

對于思政課程教育而言，應(yīng)將其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與OBE教育理念相融合，在此基礎(chǔ)上通過考量學(xué)生的反饋來評估教學(xué)成果，并提高教學(xué)質(zhì)量。這種融合一方面有助于學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，另一方面還能夠幫助并指引教師明確教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2? “三評三改”考核評價(jià)體系的內(nèi)容

基于新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的新需求，結(jié)合學(xué)情分析、資源建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和評價(jià)機(jī)制，為了更新思政課程教育過程中的評價(jià)體系，提高思政教育質(zhì)量，本項(xiàng)目結(jié)合OBE教育理念，提出“三評三改”考核評價(jià)改革框架，力求達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的目的?！?/p>

3.2.1? 基于OBE教育理念的“三評”方法

“三評三改”考核評價(jià)改革框架中的“三評”指的是評過程、評成果和評收獲。學(xué)習(xí)過程評價(jià)通常是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程以及與之密切相關(guān)的各個(gè)方面的綜合評價(jià)，具有全面性、靈活性和可持續(xù)性。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)通過自評、他評等方式，包括學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐和思想轉(zhuǎn)變的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量和改革都具有重要指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)成果評價(jià)涵蓋知識、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀、技能和行為等。系統(tǒng)評價(jià)思政課學(xué)習(xí)成果，不僅是培養(yǎng)正確人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵，也是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的途徑?；谒颊n教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐成果、理想信念為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)全面且合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立高校思政課全程、多元、科學(xué)的評價(jià)體系，使其彰顯“時(shí)代力量”。

最后，通過問題解決、素質(zhì)提升和信仰堅(jiān)定程度評價(jià)學(xué)生在思政課中的收獲，確定各因素之間的邏輯關(guān)系、作用路徑和改進(jìn)策略，為資源配置、分類指導(dǎo)、因材施教、提升學(xué)生思政課收獲感和教學(xué)質(zhì)量提供重要支持。采用“三評”方式，實(shí)現(xiàn)多元化和過程性考核評價(jià)，為思政課教師提供及時(shí)反饋，推動教師素養(yǎng)和教學(xué)能力提升。

3.2.2? 基于OBE教育理念的“三改”方法

“三評三改”考核評價(jià)改革框架中的“三改”指的是改主體、改方式和改方法。當(dāng)代大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中需認(rèn)識到自身主體地位，促進(jìn)思政教育實(shí)效性需教師改變教學(xué)觀念。信息技術(shù)發(fā)展給思政教育帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師必須充分利用新技術(shù)來充實(shí)大學(xué)思政教育內(nèi)容、方式和方法，以增強(qiáng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，各個(gè)高校均在探索思政教育改革，旨在從單純強(qiáng)調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，教師須改革教學(xué)方法和內(nèi)容，結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外、自評互評改進(jìn)評價(jià)模式，對思政課進(jìn)行多元化和過程性評價(jià)，幫助教師修正教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。

基于OBE理念可以采取案例分析、小組討論和角色扮演等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。通過學(xué)習(xí)成果評價(jià)、實(shí)踐成果評價(jià)、理想信念評價(jià)使考核模式多樣化，有針對性地評估學(xué)生的能力和技能。通過問題解決評價(jià)、素質(zhì)提升評價(jià)、信仰堅(jiān)定評價(jià)使教師得到及時(shí)的反饋，并對應(yīng)地設(shè)計(jì)一套完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，以確定教學(xué)質(zhì)量和考核評價(jià)模式的質(zhì)量。將課程主體由傳統(tǒng)的教師主體改為學(xué)生主體，將課程終結(jié)性評價(jià)改為課程發(fā)展性評價(jià)，將課程單一性評價(jià)改為課程全方位評價(jià)，將課程成果性評價(jià)改為課程過程性評價(jià)。同時(shí)結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外、自評互評等方式繼續(xù)對考核評價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)。通過評過程、評成果、評收獲的“三評”方式，力求對思政課進(jìn)行多元化和過程性考核評價(jià)，便于教師依據(jù)考核評價(jià)信息及時(shí)修正教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

總而言之，OBE教育理念在培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主體觀念、提升主體地位、增強(qiáng)思政教育實(shí)效性方面至關(guān)重要。本研究以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，旨在改革思政教育考核。通過明確“三評三改”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)思政課考核存在理念滯后、標(biāo)準(zhǔn)僵硬、方法陳舊、考核過程被忽視等問題，設(shè)計(jì)了有效的思政課“三評三改”考核模式，初步建立了系統(tǒng)完善的思政教育理論框架，為培養(yǎng)新時(shí)代人才隊(duì)伍培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于OBE教育理念的思政課‘三評三改考核評價(jià)改革研究”（22C0861）；2023年度湖南省社科評審委員會項(xiàng)目“高校藝術(shù)類專業(yè)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯及模式研究”（XSP2023FXC004）。

參考文獻(xiàn)

[1] 張旭，劉丹丹.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下OBE教育理念在應(yīng)用型本科思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中共太原市委黨校學(xué)報(bào)，2023（5）：71-73.

[2] 田雯娟.高校思想政治理論課多元化考核模式的實(shí)踐與思考——以馬克思主義基本原理課程為例[J].河南教育（高等教育），2023（8）：31-33.

[3] 教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心.新工科下人才培養(yǎng)“OBE模式”[EB/OL].（2017-07-13）.https：//www.csdp.edu.cn/article/2767.html.

[4] 朱艷紅.基于OBE理念的學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系研究——以高職商務(wù)英語專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2022，24（3）：29-32，61.