崔麗莉

摘 要：文中旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物大單元教學(xué)。通過教學(xué)實踐，可發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其探究能力和創(chuàng)新思維。通過精心設(shè)計大單元教學(xué)計劃和活動，教師可有效地將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，幫助學(xué)生形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等素養(yǎng)。同時，文中也提出了一些注意事項，如充分備課、注重知識的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生需求等。整體看來，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；大單元教學(xué)

生物學(xué)是高中教育體系中的一門重要科目，對學(xué)生終身成長與發(fā)展有著重要的影響。在新課程改革的號召下，教師在執(zhí)教這門科目時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視作重要的教育目標(biāo)，通過多種手段革新教學(xué)模式，助力學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和模式，將其引入到高中生物教學(xué)中，可更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文將研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物大單元教學(xué)的內(nèi)涵、特點、方法和策略，以此為一線教學(xué)提供可操作的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是生物學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程中，逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，這些素養(yǎng)會在學(xué)生使用生物知識解決實際問題時展現(xiàn)出來，體現(xiàn)著學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域知識、能力、情感態(tài)度的發(fā)展情況。生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四大維度，這四個維度的素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了完整的學(xué)科素養(yǎng)體系。

首先，“生命觀念”是指學(xué)生對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性，進(jìn)行解釋、抽象的能力，是經(jīng)過實證后形成的觀念，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠理解、解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象與事件的意識、觀念與思想方法。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念和原理，加深學(xué)生對生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系的認(rèn)識和理解。

其次，“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力[1]。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，有利于使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方法分析生物學(xué)問題，學(xué)會基于事實和證據(jù)做出推斷，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。

再次，“科學(xué)探究”是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實際生活中的生物學(xué)問題，并針對生物學(xué)現(xiàn)象展開觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施，并討論和交流結(jié)果的能力。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，能夠推動學(xué)生主動探究生物學(xué)問題，形成科學(xué)的研究態(tài)度，提高學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

最后，“社會責(zé)任”是指學(xué)生基于生物學(xué)知識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)與能力。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，有助于使學(xué)生理解和關(guān)注社會熱點問題、公共政策，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，推動個人與社會的和諧發(fā)展。

總而言之，在高中的學(xué)習(xí)階段，培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的意義，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程改革不斷推進(jìn)、社會飛速發(fā)展的時代背景下，這種教育觀念無疑符合社會對人才培養(yǎng)的需求，有助于為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)，積極探索和實踐大單元教學(xué)等有效的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和

效果。

二、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師從整體角度出發(fā)，將多個小單元或知識點進(jìn)行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的大主題或大概念，以此進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，主要是為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）特征

大單元教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.整合性

大單元教學(xué)并不僅僅是簡單地將小單元堆砌在一起進(jìn)行教學(xué)，而是將多個小單元或知識點進(jìn)行有機融合，形成一個具有整體性的大主題或大概念來進(jìn)行教學(xué)。這種整合，不僅關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系，還關(guān)注學(xué)生的生活實際和社會背景。通過整合，學(xué)生能夠更好地理解知識之間的關(guān)系，形成完整的知識體系。

2.聚焦性

大單元教學(xué)以核心概念或主題為焦點，可引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解這些概念或主題的內(nèi)涵和價值[2]。這些核心概念或主題，通常與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過聚焦核心概念或主題，學(xué)生能夠更好地把握學(xué)科的本質(zhì)和核心，鍛煉分析和解決問題的能力。

3.探究性

大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性和探究精神，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力將得到鍛煉和提高。同時，大單元教學(xué)還關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.實踐性

大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的實踐體驗，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過實踐活動，學(xué)生可更好地理解和掌握學(xué)科知識，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。同時，大單元教學(xué)還強調(diào)學(xué)生的反思和總結(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

（二）實踐意義

大單元教學(xué)的實踐意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促使教師更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，而大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，這可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受新的教育理念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。同時，大單元教學(xué)要求教師具備更高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，能夠從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實踐。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究

傳統(tǒng)的小單元教學(xué)往往只關(guān)注單個知識點或小單元的內(nèi)容，而忽略知識點之間的聯(lián)系。而大單元教學(xué)則基于小單元或知識點，構(gòu)建出完整的知識體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，把握知識結(jié)構(gòu)。這能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解知識之間的相互關(guān)系，提高其問題解決能力。

3.能夠擴充教學(xué)的容量

大單元教學(xué)以核心概念或主題為出發(fā)點，適當(dāng)拓展和延伸相關(guān)內(nèi)容，可增加生物課堂的教學(xué)容量。這種教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素

養(yǎng)[3]。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，教師能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的成長提供載體和平臺，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，增強社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力。

總之，大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，有著重要的實踐意義，通過借助這種教學(xué)方式，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。在實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)科特點，靈活應(yīng)用大單元教學(xué)方法，積極開展創(chuàng)造性的工作實踐，不斷提高自身教育教學(xué)水平，更好地為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，實現(xiàn)教育的價值和意義。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物大單元教學(xué)實踐策略

（一）明確大單元教學(xué)主題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)

在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，教師首先需要明確教學(xué)的主題和目標(biāo)。這是因為大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的小單元教學(xué)，教師需要將多個小單元或知識點進(jìn)行整合，形成完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師必須遵循兩點規(guī)律：第一，在目標(biāo)設(shè)計上，不宜直接復(fù)述教材的標(biāo)題，以免使知識點變得過于零碎，背離大單元教學(xué)的初衷；第二，教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力相契合，體現(xiàn)出教育的實踐作用，凸顯課時目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

在實際教學(xué)中，教師首先需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，確定大單元的主題和目標(biāo)。這一主題和目標(biāo)應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性、概括性和可擴展性特征。

例如，高中生物必修一中《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》《細(xì)胞的生命歷程》這四個單元的主題，可被概括為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”。教師可將“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”視作一個大單元教學(xué)主題，再將教學(xué)內(nèi)容劃分為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”“細(xì)胞器的種類與功能”等小主題，而每個小主題又可包括若干個小知識點，如“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”這一主題可包括“細(xì)胞膜的成分與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健焙汀凹?xì)胞膜的功能”等小知識點，如此便形成了一個相對完善的大單元知識脈絡(luò)。

（二）設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)內(nèi)容

在明確大單元教學(xué)主題后，教師需要設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，以指引學(xué)生學(xué)習(xí)。這些目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計，關(guān)注學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等素養(yǎng)的成長狀況。

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”這一主題的大單元教學(xué)中，在教學(xué)前期，教師可設(shè)計如下細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)：

1.理解細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能與作用機制

著重強調(diào)對學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察細(xì)胞模型或圖片，自主歸納細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能和作用機制。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)化的角度，理解細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化觀念。

2.掌握細(xì)胞器的分類與特點

主要涉及對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可通過組織小組討論、制作細(xì)胞器模型等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究細(xì)胞器的分類與特點。同時，教師還可設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過實驗操作，探究細(xì)胞器的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)探究精神。

3.能夠運用細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的觀點解釋某些生命現(xiàn)象

著重強調(diào)對學(xué)生知識應(yīng)用能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生解讀一些實踐案例，如分析病癥產(chǎn)生的原因、解釋生物體內(nèi)的某些現(xiàn)象等，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能知識，去解釋生命現(xiàn)象。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和科學(xué)思維素養(yǎng)。

4.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點

主要涉及對學(xué)生科學(xué)思維和生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較不同生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，總結(jié)出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

5.能夠通過實驗探究細(xì)胞器的功能

主要涉及對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主操作實驗設(shè)備，觀察細(xì)胞器的功能。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行葉綠體分離、色素提取的實驗，讓學(xué)生通過實際操作，深入了解葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，還能有效提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

6.意識到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能對于維持生命活動的重要性

著重強調(diào)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生了解人體各器官的結(jié)構(gòu)和功能，讓學(xué)生意識到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，對于維持生命活動的重要性。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會中與細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的熱點問題，如癌癥治療、基因編輯等，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識對于解決社會問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和社會參與意識。

7.能夠聯(lián)系實際生活應(yīng)用所學(xué)知識

主要涉及對學(xué)生科學(xué)思維和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到生物學(xué)知識與大眾生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠自主地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

總而言之，通過設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)，教師可有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂主動性，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。這些情境可包括實際問題、社會熱點、科學(xué)史實、親身經(jīng)歷等方面。

例如，在“基因工程”這一主題的大單元教學(xué)時，教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用當(dāng)前熱門話題“人類基因組計劃”來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探討基因組研究的價值和意義，激發(fā)他們對于基因這一主題的興趣[4]。為加深學(xué)生對“基因工程”原理的理解，教師可使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示利用基因工程技術(shù)獲得成功的案例，如轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的誕生過程、乳腺生物反應(yīng)器的制備過程等，使學(xué)生感悟基因的神奇，層層遞進(jìn)地引出單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決核心問題，培育核心素養(yǎng)。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，選擇合適的情境類型；同時，教師需要注意情境的真實性和可靠性，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生感受情境中所涉及的問題的真實性，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用醫(yī)學(xué)研究中的真實案例來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探討細(xì)胞癌變的機制、癌細(xì)胞的特征等知識點。

另外，教師還需要關(guān)注情境的連貫性和完整性。一個好的情境，應(yīng)貫穿于整個大單元教學(xué)的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠始終感受到情境的存在。同時，情境應(yīng)具備一定的遞進(jìn)性和邏輯性，推動學(xué)生由淺入深地理解和掌握知識點。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)”這一主題大單元教學(xué)時，教師可以“生態(tài)旅游”為主題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能、生態(tài)旅游的意義和價值等知識點，培育學(xué)生的科學(xué)思維與社會責(zé)任感。

為了推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師還需要在情境中設(shè)置相應(yīng)的問題和任務(wù)。這些問題和任務(wù)，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性和探究性，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來解決[5]。同時，教師也需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“遺傳與變異”這一大單元時，教師可以“人類遺傳病”為主題來創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置相關(guān)的問題和任務(wù)，如常見的人類遺傳病有哪些？它們是如何遺傳的？如何進(jìn)行遺傳病的預(yù)防和治療？等。

在教學(xué)過程中，教師還可利用情境中的實際問題和親身經(jīng)歷，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”這一單元主題時，教師可以“疫苗接種”為主題來創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置相關(guān)的問題和任務(wù)：疫苗接種的原理是什么？有哪些常見的疫苗？接種疫苗對人體免疫系統(tǒng)有何影響？等。這些問題可引導(dǎo)學(xué)生深入思考免疫調(diào)節(jié)這一主題，并使他們更加關(guān)注生活中的實際問題。

最后，在情境教學(xué)期間，教師需要關(guān)注學(xué)生的反饋，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋和評價，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并給予他們更加有針對性的指導(dǎo)和幫助。通過評價和反饋，不斷完善和優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方式和方法，提高大單元教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，助力學(xué)生全面發(fā)展

大單元教學(xué)評價，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過進(jìn)行教學(xué)評價，教師不僅可對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，還可不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)策略?？傊瑸榱烁玫卮龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要優(yōu)化教學(xué)評價的方式，以適應(yīng)課程改革的要求。具體分析如下：

首先，教師的評價應(yīng)當(dāng)具有多元化特點。就目前的教育實踐來看，傳統(tǒng)的單一評價方式，已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此教師需要采用多種評價方法，全面了解學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)情況。例如，教師可基于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論、考試成績等多個維度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可采用問卷調(diào)查、個案分析、作品評定等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和技能水平。這些多元化的評價方式，可方便教師更好地了解大單元教學(xué)的實施情況，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。

其次，教師需要關(guān)注評價的發(fā)展性。實施大單元教學(xué)評價，不僅是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是為了幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，教師需要用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，在評價中，關(guān)注他們的潛能和特長，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和興趣愛好。同時，教師還需要注重過程性評價，及時對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷進(jìn)步和成長。

再次，教師需要關(guān)注評價的真實性和公平性。大單元教學(xué)評價應(yīng)盡可能地反映學(xué)生的真實水平，避免形式化。教師需要在評價過程中，采取客觀、公正的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)來進(jìn)行評價，同時注重評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評價方式的公平性。例如，在考試中，教師需要嚴(yán)格遵守評分標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)主觀臆斷的情況。在小組討論中，教師需要鼓勵每一名同學(xué)積極發(fā)言、參與討論，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，避免出現(xiàn)個別同學(xué)“代替”整個小組的情況。通過實施這樣真實、公正的評價，教師可更好地評估大單元教學(xué)的實施質(zhì)量。

最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行差異化評價。在高中班集體中，不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平都存在差異，因此在進(jìn)行大單元教學(xué)評價時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化評價。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助；對于一些學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們挑戰(zhàn)自己，超越自我。

總之，通過構(gòu)建這樣多元化且豐富的評價體系，教師可更準(zhǔn)確地檢驗大單元教學(xué)的實施情況，及時發(fā)現(xiàn)并彌補教學(xué)中存在的短板，更好地應(yīng)用大單元教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物大單元教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。通過大單元教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)科知識，培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。在實踐過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，精心設(shè)計大單元教學(xué)計劃和活動，并注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性。同時，教師還需要不斷反思和總結(jié)，不斷完善和優(yōu)化大單元教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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