鄭穎

摘 要：虛擬實(shí)踐作為一種新興的實(shí)踐形態(tài)，日益成為互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生的一種重要生活方式。信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育格局由此也發(fā)生了新的變化，教育結(jié)構(gòu)、教育方式亦隨之變化，這些改變無(wú)疑將高校思想政治教育推向了變革的時(shí)代浪潮。面對(duì)實(shí)踐教學(xué)形態(tài)亟須轉(zhuǎn)變、高校思想政治教育改革亟須推進(jìn)、大學(xué)生實(shí)踐共同體亟須發(fā)展的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的教育方式，將虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成完備的思想政治實(shí)踐教育方法，成為大勢(shì)所趨。與此同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展和新時(shí)代師生素養(yǎng)的提高為高校思想政治教育與虛擬實(shí)踐的融合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：虛擬實(shí)踐；思想政治教育；何以可能；何以可為

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］2020年，教育部認(rèn)定了5118門(mén)課程為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中包括728門(mén)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。自2021年7月起，教育部高等教育司開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作?？梢?jiàn)，信息技術(shù)為高校思想政治教育（簡(jiǎn)稱“高校思政教育”）的發(fā)展提供了前所未有的動(dòng)力。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬實(shí)踐作為一種新的實(shí)踐形態(tài)進(jìn)入了思想政治教育者的視野。

一、高校思政教育推動(dòng)虛擬實(shí)踐的多重意蘊(yùn)

（一）虛擬實(shí)踐

虛擬實(shí)踐有著廣義與狹義之分。廣義的虛擬實(shí)踐是指實(shí)踐主體在明確的主觀目標(biāo)和愿望的驅(qū)動(dòng)下，借助數(shù)字化操作手段，在人造數(shù)字虛擬空間中，實(shí)施雙向?qū)ο蠡母行曰顒?dòng)；狹義的虛擬實(shí)踐是指實(shí)踐主體借助虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行的虛擬實(shí)踐活動(dòng)。［2］虛擬實(shí)踐源自現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展，與人類傳統(tǒng)實(shí)踐存在一定程度的相似性，但它與傳統(tǒng)實(shí)踐有著顯著的不同。虛擬實(shí)踐主要以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，并在技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的互聯(lián)互通，從而實(shí)現(xiàn)各種可能。因此，盡管虛擬實(shí)踐深受現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的影響，但在其發(fā)展過(guò)程中依舊展現(xiàn)出了與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐截然不同的獨(dú)特屬性。其中最顯著的是，虛擬實(shí)踐以其數(shù)字化的特點(diǎn)，在很大程度上擺脫了現(xiàn)實(shí)世界中的物質(zhì)束縛，在虛擬空間中形成更加高效和靈活的實(shí)踐形式。這些獨(dú)特的屬性使得虛擬實(shí)踐在解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，展現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)和可能性。

（二）高校思政虛擬實(shí)踐教育

高校思政虛擬實(shí)踐教育是高校思政教育工作者運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地創(chuàng)建仿真或虛擬的社會(huì)實(shí)踐情景和條件，并引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)、自主探索、相互交流、自我教育的新型實(shí)踐教學(xué)形式。［3］虛擬實(shí)踐教育作為一種全新的實(shí)踐教育方式，與傳統(tǒng)實(shí)踐教育有著顯著的區(qū)別。虛擬實(shí)踐教育是一種以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在虛擬世界中模擬真實(shí)環(huán)境下的操作。而傳統(tǒng)實(shí)踐教育是一種師生面對(duì)面的實(shí)際操作的學(xué)習(xí)模式，借助實(shí)體教具，通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)實(shí)踐教育，虛擬實(shí)踐教育具有更強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性、交互性以及沉浸性。

二、高校思政教育邁向虛擬實(shí)踐的必然趨勢(shì)

（一）虛擬實(shí)踐是信息技術(shù)發(fā)展下高校教學(xué)實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)變的客觀要求

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，高校思政教育所采用的傳統(tǒng)實(shí)踐教育方法受到了新興科學(xué)技術(shù)的極大沖擊。首先，科技的飛速發(fā)展使現(xiàn)代通信技術(shù)嶄露頭角，科技成果推動(dòng)知識(shí)傳播速度大幅提升，覆蓋范圍逐步拓寬。與之對(duì)比，傳統(tǒng)實(shí)踐教育存在傳遞信息效率低下、傳播范圍受限等弊端。其次，科技的進(jìn)步為信息的獲取和利用開(kāi)辟了便捷之路。傳統(tǒng)實(shí)踐教育要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后獨(dú)立練習(xí)，而如今，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程等方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更具自主性。再次，科技發(fā)展推動(dòng)實(shí)踐教育的形式和內(nèi)容得以不斷豐富。例如，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐形式和內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新。最后，科技發(fā)展促使實(shí)踐教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高校思政實(shí)踐教育更關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握程度、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)；而現(xiàn)在，評(píng)價(jià)體系還關(guān)注學(xué)生在科技應(yīng)用方面的能力，如創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等。

在信息技術(shù)發(fā)展等各種復(fù)雜因素的影響下，高校思政實(shí)踐教育所面臨的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)呈現(xiàn)出復(fù)雜且深刻的特點(diǎn)，傳統(tǒng)師生面對(duì)面的教學(xué)模式難以為繼。在此背景下，如何有效地在線上教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教育，以及如何在現(xiàn)有條件下對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分挖掘與拓展，已成為思想政治教育工作者亟待思考與解決的問(wèn)題。以信息技術(shù)為依托的虛擬實(shí)踐與高校思政教育的深度融合，不僅能在應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)展現(xiàn)出強(qiáng)大的適應(yīng)能力，而且能拓展教育形式，提升思政課程的吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課程的實(shí)效性。

（二）虛擬實(shí)踐是推進(jìn)高校思政教育改革的現(xiàn)實(shí)要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、元宇宙等新興事物不斷涌現(xiàn)，高校學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)在需求發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)實(shí)踐教育已不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，虛擬實(shí)踐教育則成為高等教育信息化的重要內(nèi)容和教學(xué)改革的重要組成部分。

高校思政傳統(tǒng)實(shí)踐教育具有難以克服的局限性。一是時(shí)間和空間限制。傳統(tǒng)實(shí)踐教育需要學(xué)生在指定時(shí)間到指定地點(diǎn)參加實(shí)踐活動(dòng)，這可能產(chǎn)生交通不便、時(shí)間成本增加、安全性等問(wèn)題，影響活動(dòng)規(guī)模。二是活動(dòng)形式單一。傳統(tǒng)的思想政治教育實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐兩種。因?qū)W生的興趣愛(ài)好不同、才藝技能存在差異，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)所取得的教育效果呈現(xiàn)出明顯的參差性，從而形成浮于表面的“形式實(shí)踐教育”，甚至形成只能服務(wù)于少數(shù)學(xué)生的“精英實(shí)踐教育”。這極大地降低了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，而且基于對(duì)時(shí)間、安全、人員安排等問(wèn)題的考慮，社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)規(guī)模較小。三是資源分布不均。傳統(tǒng)實(shí)踐教育的開(kāi)展往往需要依托實(shí)踐資源，而某些地區(qū)和學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境等因素的影響，實(shí)踐教育資源相對(duì)匱乏，可能使得教育質(zhì)量難以得到保證。

高校思政虛擬實(shí)踐教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教育的不足，加速了高校思政教育改革步伐。一是虛擬實(shí)踐具有超時(shí)空性。它可以打破時(shí)間和空間的局限性，使教育主客體無(wú)須處在同一空間。計(jì)算機(jī)圖像建模技術(shù)能夠構(gòu)建真實(shí)世界中存在甚至是不存在的場(chǎng)景，豐富實(shí)踐教育活動(dòng)的形式。二是虛擬實(shí)踐具有沉浸性。虛擬實(shí)踐雖然作用于虛擬客體，但對(duì)于實(shí)踐主體宛若真實(shí)發(fā)生，可以令受教育者產(chǎn)生身臨其境之感，有利于提升思想政治教育效果。三是虛擬實(shí)踐具有交互性和自主性。如上所述，主體可運(yùn)用中介在虛擬空間中對(duì)虛擬客體進(jìn)行引導(dǎo)，從而形成虛擬空間的主客體的交互關(guān)系，充分發(fā)揮主體的自主性。四是虛擬實(shí)踐更具針對(duì)性。虛擬實(shí)踐的豐富性可以滿足不同操作主體的不同需要，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好或者能力，選擇與其相匹配的虛擬實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到因材施教的效果，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育的滿意度。將虛擬實(shí)踐納入高校思想政治教育有利于豐富教育方式、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也是推動(dòng)思想政治教育變革的內(nèi)在要求。

（三）虛擬實(shí)踐是信息化時(shí)代形成大學(xué)生實(shí)踐共同體的有力助推

“實(shí)踐共同體”的概念最早來(lái)自萊芙（Lave）和溫格（Wenger）?！皩?shí)踐社團(tuán)是這樣一群人，他們有著共同關(guān)注點(diǎn)、同樣問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話題的熱情，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技能”［4］，實(shí)踐共同體更多是同一領(lǐng)域或地區(qū)的。由此可以概括出大學(xué)生實(shí)踐共同體的定義，即在高校中基于一定共同目標(biāo)或相似興趣聚集到一起，共同分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)的學(xué)生群體。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)以及人工智能的飛速發(fā)展，我們步入一個(gè)新的時(shí)代，大學(xué)生實(shí)踐共同體不僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)地區(qū)。這個(gè)時(shí)代的顯著特征是高度數(shù)據(jù)化、智能化、信息化，它使人們的生產(chǎn)、生活日益緊密地聯(lián)系起來(lái)，為全球大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)跨地域、跨時(shí)間的關(guān)聯(lián)提供了技術(shù)支撐，從而加速了大學(xué)生實(shí)踐共同體的形成。

傳統(tǒng)實(shí)踐僅將一個(gè)班級(jí)、一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)校的學(xué)生聚集起來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，或由于參與人數(shù)多，涉及問(wèn)題廣，可采取的形式少之又少，“多校聯(lián)盟”的思政教育實(shí)踐基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就要求思想政治教育者必須針對(duì)大學(xué)生實(shí)踐共同體的特點(diǎn)，將虛擬實(shí)踐與傳統(tǒng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新實(shí)踐教育方法，促進(jìn)全國(guó)高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。將虛擬實(shí)踐融入高校思政教育是信息化時(shí)代形成大學(xué)生實(shí)踐共同體的要求，思政教育者必須通過(guò)融合虛擬實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治教育中大學(xué)生實(shí)踐共同體的形成，并在主流意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)下，確定一致的高校思政教育最終目標(biāo)。

三、高校思政教育推進(jìn)虛擬實(shí)踐的運(yùn)行條件

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)為高校思政虛擬實(shí)踐教育提供了技術(shù)支撐

虛擬實(shí)踐之所以能夠產(chǎn)生，進(jìn)而融入高校思政教育，歸根結(jié)底是因?yàn)橛锌茖W(xué)技術(shù)的支撐。21世紀(jì)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力、人工智能算法技術(shù)以及圖形運(yùn)算顯示能力不斷提升。飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)日益融入人們的生產(chǎn)、生活領(lǐng)域，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、手機(jī)支付、掃碼出行等一系列新的生活方式；融入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)而生成的虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬裝配訓(xùn)練間等。

虛擬課堂作為現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充，可以使思想政治教育者和受教育者在現(xiàn)實(shí)與虛擬之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。虛擬課堂可激發(fā)受教育者的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)可以為受教育者提供更直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)化虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化和虛擬化。［5］受教育者可以在虛擬實(shí)驗(yàn)中通過(guò)3D模型對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行深度理解。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與學(xué)生、教師共同組成的，不僅可以為思想政治教育提供輔助性的工具，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。虛擬裝配訓(xùn)練間通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“真實(shí)”還原，能夠增強(qiáng)受教育者的沉浸感與體驗(yàn)感，使其更加直接現(xiàn)實(shí)地掌握思想政治教育的內(nèi)容，從而更有效地達(dá)到教育目的。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，使虛擬實(shí)踐融入高校思政教育成為可能。

（二）師生素養(yǎng)提升為高校思政虛擬實(shí)踐教育奠定了操作主體基礎(chǔ)

當(dāng)代大學(xué)生是虛擬實(shí)踐的主要參與者，大學(xué)生對(duì)于虛擬實(shí)踐的接受程度的高低是衡量虛擬實(shí)踐能否融入高校思政教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我們可從兩個(gè)方面加以考慮。一是當(dāng)代大學(xué)生有能力接受虛擬實(shí)踐教育。當(dāng)今大學(xué)生多為“00后”，他們作為互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍，出生于信息化、智能化時(shí)代，從少年時(shí)期就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了清晰的認(rèn)知，甚至有個(gè)別學(xué)生從幼兒時(shí)期就接觸了智能產(chǎn)品，他們被稱為“數(shù)字原生代”或“網(wǎng)絡(luò)原住民”。因此，在網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用方面，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上一代。二是當(dāng)代大學(xué)生愿意接受虛擬實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)實(shí)踐教育來(lái)說(shuō)，虛擬實(shí)踐的虛擬性、交互性、自主性對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生更具吸引力。他們喜歡并善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在虛擬空間中塑造不同的自我形象，體驗(yàn)不同的樂(lè)趣。而且相較于現(xiàn)實(shí)交往實(shí)踐，他們可能更熟悉并擅長(zhǎng)虛擬交往實(shí)踐，如一些當(dāng)代大學(xué)生患有所謂“社交恐懼癥”，現(xiàn)實(shí)的交往實(shí)踐往往會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓧毫εc約束；相反，通過(guò)一些智能產(chǎn)品，借助互聯(lián)網(wǎng)與他人進(jìn)行交流互動(dòng)的方式卻能讓他們把握主動(dòng)權(quán)，放松地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，新一代的年輕人對(duì)新興事物，特別是與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的事物接受程度較高，虛擬實(shí)踐融入高校思政教育是受到年輕人支持和歡迎的。

在信息化浪潮的席卷下，教師的基本媒介素養(yǎng)也伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展顯著提升。教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取可利用的教育資源，并將其整合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，充實(shí)和完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)新進(jìn)教師的新媒體專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這無(wú)疑為廣大教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，有力地推動(dòng)高校思政教育信息化的進(jìn)程。在思政課改革政策的積極推動(dòng)下，教師們也展現(xiàn)出了極高的適應(yīng)性和靈活性，不斷地提高自身的能力，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者、接班人做出了巨大貢獻(xiàn)。不僅如此，他們還時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取多種教學(xué)策略，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）虛擬實(shí)踐與高校思政教育在融合發(fā)展上的雙向互動(dòng)

人們?nèi)康纳鐣?huì)生活從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是實(shí)踐的，它包括生產(chǎn)實(shí)踐、交往實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。虛擬實(shí)踐就是一種新興的交往實(shí)踐形式。高校思政教育要將正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)傳輸給學(xué)生，就必須將其融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣，主流的意識(shí)形態(tài)才能被學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。同時(shí)，虛擬實(shí)踐對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)踐具有彌補(bǔ)作用，可以促進(jìn)思想政治教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，避免其演變成抽象空洞的理論說(shuō)教，從而提升高校思政教育的效率。所以，新時(shí)代高校思政教育需要將虛擬實(shí)踐與傳統(tǒng)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)虛擬實(shí)踐提升學(xué)生在思想政治教育中的自主性與積極性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)受教育到主動(dòng)學(xué)理論的主體性轉(zhuǎn)化。

虛擬實(shí)踐內(nèi)在地包含著對(duì)思想政治教育的需求。虛擬實(shí)踐借助互聯(lián)網(wǎng)可以豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的渠道和形式，拓展實(shí)踐的廣度與深度，提升實(shí)踐參與的主動(dòng)性與積極性。但是，虛擬實(shí)踐的虛擬性也會(huì)造成交往實(shí)踐中多方面的異化現(xiàn)象，如匿名在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論，形成“言論超自由”狀態(tài)，使一些網(wǎng)民形成有網(wǎng)絡(luò)的遮擋而無(wú)須對(duì)其言論負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而造成不良社會(huì)影響；一些網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等具有暴力、色情傾向，開(kāi)發(fā)者為獲取商業(yè)利益向?qū)W生傳播錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；更有一些錯(cuò)誤的西方意識(shí)形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行肆意地滲透和擴(kuò)張，意圖扭曲中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀等。為此，思想政治教育必須介入虛擬空間，對(duì)青年學(xué)生的虛擬實(shí)踐進(jìn)行正確引導(dǎo)，克服虛擬實(shí)踐所帶來(lái)的消極影響，發(fā)揮其積極作用，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到虛擬實(shí)踐中的是非之分、善惡之別，幫助他們形成符合社會(huì)發(fā)展的、正確的、積極的思想觀念。

如前文所述，虛擬實(shí)踐的超時(shí)空性、沉浸性、交互性與自主性等特點(diǎn)可以使思想政治教育在具體實(shí)踐中明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。不管是從理論層面還是實(shí)踐層面考慮，虛擬實(shí)踐與高校思政教育的結(jié)合有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，為高校思政教育開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的局面。將虛擬實(shí)踐運(yùn)用于高校思政教育，不僅能夠有效地發(fā)揮虛擬實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，而且符合思想政治教育的要求。

雖然虛擬實(shí)踐作為一種新的實(shí)踐形式對(duì)教育格局產(chǎn)生了較大的影響，但是在思想政治教育領(lǐng)域中，虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的地位并沒(méi)有發(fā)生變化。原因在于：一是虛擬實(shí)踐產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐就沒(méi)有虛擬實(shí)踐，虛擬實(shí)踐是由實(shí)踐主體在虛擬空間對(duì)虛擬客體進(jìn)行改造的活動(dòng)，但虛擬空間內(nèi)部所有的模擬與構(gòu)建都是基于現(xiàn)實(shí)世界以及現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)。在思政教育中，虛擬實(shí)踐可以幫助受教育者將正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)內(nèi)化于心，但將這些觀念外化于行時(shí)仍然要回歸現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。因此，與虛擬實(shí)踐相比，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐在思政實(shí)踐教育中具有主導(dǎo)性作用。二是虛擬實(shí)踐是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的補(bǔ)充。從當(dāng)前狀況來(lái)看，高校思政教育中最理想的實(shí)踐教育情況是虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐共存，以現(xiàn)實(shí)實(shí)踐為主、虛擬實(shí)踐為輔。虛擬實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)不可能完全取代現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。對(duì)于虛擬實(shí)踐的作用，我們必須用客觀的眼光來(lái)看待，既不能夸大它在高校思政教育中的作用，也不能否認(rèn)它對(duì)于思想政治教育的促進(jìn)作用。

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