屈蓉

摘 要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)作為人工智能的重要分支，已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大潛力。高校思政課作為人文社科類課程的重要組成部分，面臨著如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式提升思政教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)探討人工智能時(shí)代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設(shè)中的應(yīng)用，探索其對(duì)思政教育的價(jià)值與意義，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：人工智能；虛擬仿真技術(shù)；高校思政課；教育價(jià)值；實(shí)踐路徑

思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的重大任務(wù)。高校思政課是鑄魂育人的主渠道，高校思政課教師引導(dǎo)青年學(xué)生扣好人生第一?？圩?。針對(duì)高校思想政治工作，習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、認(rèn)知科學(xué)和機(jī)器學(xué)習(xí)等的深度發(fā)展，作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的青年學(xué)生在思想認(rèn)知、行為準(zhǔn)則、價(jià)值判斷等方面不可避免地受到影響。這給高校思政課建設(shè)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何有效運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思想政治教育工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，成為人工智能時(shí)代高校思政課建設(shè)的重要課題。而虛擬仿真技術(shù)作為人工智能的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，為推動(dòng)高校思政課建設(shè)提供了支撐。

一、人工智能時(shí)代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設(shè)中的教育價(jià)值

傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸?shù)冉虒W(xué)方式是導(dǎo)致高校思政課堂形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)情境單調(diào)的重要原因。學(xué)生在思政課堂中的獲得感不強(qiáng)，對(duì)思政課缺乏興趣。這直接影響了課堂教學(xué)效果。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生面對(duì)日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，更加期待形式多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，積極推動(dòng)高校思政課的改革創(chuàng)新，推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，成為人工智能時(shí)代大思政課建設(shè)的必然要求。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提升思政教育的互動(dòng)性和參與度

廣義上來(lái)說(shuō)，虛擬仿真技術(shù)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)世界或創(chuàng)建虛構(gòu)的場(chǎng)景等。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)手段創(chuàng)建一個(gè)類似于真實(shí)情境的虛擬環(huán)境，參與者能夠在虛擬環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。虛擬仿真技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備以及學(xué)習(xí)軟件等工具，為使用者創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)而獲得豐富的沉浸式體驗(yàn)。［2］現(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能思政課教學(xué)，將思政課程教學(xué)元素轉(zhuǎn)化為具體情境，有效構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。靈活多樣的教學(xué)方法有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課堂理論講授強(qiáng)但靈活性不足等缺陷。

虛擬仿真技術(shù)為創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)模式提供了重要契機(jī)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生思政課的體驗(yàn)感、獲得感等具有重要意義。將虛擬仿真技術(shù)與教材相結(jié)合，教師可以發(fā)掘出更豐富、更多樣的教學(xué)材料。例如，虛擬仿真技術(shù)可以制作出逼真的歷史影像、聲音或進(jìn)行文物展示，讓學(xué)生更直觀地感受到歷史的變遷和文化的傳承。這些增強(qiáng)式教學(xué)材料有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)歷史內(nèi)容的理解和記憶。正如認(rèn)知心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)理論所言，學(xué)生身臨其境地實(shí)踐、探索，可以更好地理解和掌握知識(shí)，形成自己的認(rèn)知模式和理解方式。

虛擬仿真技術(shù)可以重現(xiàn)歷史事件的場(chǎng)景和背景。學(xué)生通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備或電腦模擬器進(jìn)入歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)歷史事件的發(fā)生背景、人物活動(dòng)等。例如，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中觀察或參與五四運(yùn)動(dòng)的示威游行，從而更直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，體會(huì)群眾情緒。虛擬仿真技術(shù)可以進(jìn)行歷史實(shí)驗(yàn)和模擬，讓學(xué)生親身參與歷史事件的再現(xiàn)和研究。例如，學(xué)生可以利用虛擬仿真技術(shù)模擬第二次世界大戰(zhàn)，通過(guò)嘗試不同的戰(zhàn)略選擇來(lái)探索可能的歷史走向。這種模擬實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

人工智能時(shí)代的到來(lái)使信息技術(shù)得到更為廣泛的應(yīng)用。教師不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，為思政課程注入新的元素，還可以利用數(shù)字化工具，使思政課程更加生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提供互動(dòng)與反饋，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力

現(xiàn)階段，人工智能迅速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)也更為精進(jìn)。許多高校在思政課教學(xué)改革中不斷加強(qiáng)對(duì)這一技術(shù)的運(yùn)用。虛擬仿真技術(shù)可以使學(xué)生在虛擬環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)操作和決策對(duì)虛擬環(huán)境產(chǎn)生影響，并獲得相應(yīng)的反饋。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)提供的互動(dòng)和反饋，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)思政知識(shí)，加深對(duì)思政知識(shí)的理解。

通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以接觸更多的實(shí)際案例，從而拓展學(xué)習(xí)空間。虛擬仿真技術(shù)不僅能夠提供多種互動(dòng)學(xué)習(xí)工具，如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)書籍、游戲和互動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)等，也可以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。例如，通過(guò)AR書籍，學(xué)生可以獲得更豐富的教學(xué)資源和交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用AR游戲和互動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以主動(dòng)參與到課程中，提升學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

思政課教師要將思想理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。在思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作和決策，通過(guò)案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐等方式，將所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)自己的實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐過(guò)程更加安全可控，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤中更正與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）多樣化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新和滿足學(xué)習(xí)訴求

智能化時(shí)代強(qiáng)調(diào)個(gè)性化服務(wù)和學(xué)習(xí)，思政課程也應(yīng)該因材施教，實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)。虛擬仿真技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)場(chǎng)景，如模擬實(shí)驗(yàn)室、歷史重現(xiàn)等，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這符合多元智能理論，即每個(gè)學(xué)生在不同的智能領(lǐng)域有不同的優(yōu)勢(shì)。多樣化的教學(xué)手段可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生的弱點(diǎn)和需求，并為他們提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生也可以自主選擇感興趣的思政內(nèi)容，開(kāi)展獨(dú)立研究和探究性學(xué)習(xí)。這有利于滿足不同學(xué)生群體的需求，提高教學(xué)效果。

需要注意的是，虛擬仿真技術(shù)作為一種工具，應(yīng)該與其他教學(xué)方法相結(jié)合。數(shù)字時(shí)代的特點(diǎn)是信息爆炸和知識(shí)多元化，思政課程也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合。例如，教師可以將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)與思想政治理論相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法和課程模式。智能化時(shí)代，知識(shí)全球化趨勢(shì)更加突出，思政課程也需要與國(guó)際接軌。國(guó)內(nèi)高校要加強(qiáng)與其他國(guó)家和地區(qū)的高校的交流與合作。例如，組織學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目、開(kāi)展海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以滿足學(xué)生的新要求、新期待。

二、人工智能時(shí)代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設(shè)中的困境

運(yùn)用新科技創(chuàng)新思政課教學(xué)模式已是人工智能時(shí)代思政課改革的必然趨勢(shì)。推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設(shè)中的應(yīng)用具有極大的潛力和價(jià)值，一些高校投入人力、物力，推動(dòng)虛擬仿真沉浸式教學(xué)體驗(yàn)中心的建設(shè)，并取得了可觀的成果。然而，目前對(duì)這一技術(shù)的應(yīng)用仍處于發(fā)展階段，同時(shí)也面臨一些挑戰(zhàn)和限制。

（一）虛擬仿真技術(shù)在高校思政課程建設(shè)中缺乏資源和普及度

虛擬仿真技術(shù)相對(duì)新穎，對(duì)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱的學(xué)?；虻貐^(qū)來(lái)說(shuō)，可能面臨著設(shè)備成本高昂、技術(shù)支持不足等問(wèn)題。

將虛擬仿真技術(shù)融入的新興教學(xué)手段，可以使思政課以數(shù)字化、智能化、影像化的形象呈現(xiàn)。與慕課（MOOC）、微課等教學(xué)方式相比，這種教學(xué)手段更加重視場(chǎng)景氛圍、感官體驗(yàn)。這就要求高校組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立虛擬仿真教學(xué)體驗(yàn)中心等。高校在建設(shè)虛擬化實(shí)驗(yàn)中心上的資金、技術(shù)投入，直接關(guān)系到虛擬場(chǎng)景設(shè)置的最終效果，進(jìn)而對(duì)沉浸式教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從現(xiàn)階段已建成的虛擬仿真教學(xué)中心來(lái)看，除個(gè)別院校打造成功，大多院校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量參差不齊，存在設(shè)備智能化不足、教學(xué)中模擬場(chǎng)景不夠逼真等問(wèn)題，以致特效觀感廉價(jià)，難以為學(xué)生提供真正的沉浸式體驗(yàn)。當(dāng)代大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，相對(duì)地，對(duì)沉浸式體驗(yàn)的視覺(jué)感官等方面要求較高，而學(xué)校有限的虛擬仿真教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求。要想對(duì)他們有效進(jìn)行思想政治理論教育，必須在他們喜愛(ài)熟知的空間以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容，才能真正抓住他們的心，達(dá)到思想政治育人的目的。［3］

（二）思政課虛擬仿真教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效考查存在困難

虛擬仿真技術(shù)作為一種創(chuàng)新教學(xué)手段，為大思政課建設(shè)提供了新的思路和方法。虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維教育效果。但是，虛擬仿真技術(shù)在思政課中的運(yùn)用需要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配。如果虛擬仿真場(chǎng)景與思政課的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)不匹配，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生混淆和誤導(dǎo)。

以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”這門課程為例，虛擬仿真技術(shù)可以再現(xiàn)歷史事件和場(chǎng)景，為學(xué)生提供沉浸式的體驗(yàn)。但在歷史教育中，僅僅提供場(chǎng)景和事件的再現(xiàn)并不能確保學(xué)生對(duì)歷史事件的深度理解。同時(shí)，需要注意的是，中國(guó)近現(xiàn)代史的史料豐富，歷史學(xué)界存在爭(zhēng)議和不同的解釋。因此，教師使用虛擬仿真技術(shù)時(shí)需要對(duì)史料進(jìn)行選擇和解釋，避免引發(fā)敏感問(wèn)題或爭(zhēng)議。中國(guó)近現(xiàn)代史涉及許多復(fù)雜的事件和不同的群體。在使用虛擬仿真技術(shù)時(shí)，需要關(guān)注是否能夠提供多樣性和多元視角的再現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，使學(xué)生更好地理解歷史事件及其背后的復(fù)雜性。在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，如何準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力，以及他們對(duì)虛擬仿真體驗(yàn)的反思和應(yīng)用能力，也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

因而，在虛擬仿真教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)和制定符合思政課特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，合理安排虛擬仿真技術(shù)的使用時(shí)間，確定使用方式。在及時(shí)考查追蹤教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，避免過(guò)度依賴科技手段而忽視思政課程的本質(zhì)教育價(jià)值。

（三）運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)教學(xué)，思政課教師教學(xué)技能面臨挑戰(zhàn)

通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，教師可以有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，通過(guò)鏈接與儲(chǔ)存海量的音頻、視頻、圖片、文本等，以豐富的內(nèi)容、逼真的體驗(yàn)、情感的沉浸提升教學(xué)效果。為此，教師需要接受專業(yè)培訓(xùn)來(lái)掌握虛擬仿真技術(shù)的使用方法。這對(duì)于一些長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)。

一方面，虛擬仿真技術(shù)需要思政課教師具備一定的技術(shù)操作能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方式難以緊跟時(shí)代步伐。思政課教師基本為人文學(xué)科出身，一些教師可能缺乏相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)虛擬仿真技術(shù)的了解和運(yùn)用不夠熟練。同時(shí)，虛擬仿真教學(xué)也要求學(xué)生具備一定的電腦操作和技術(shù)應(yīng)用能力。有些學(xué)生可能對(duì)虛擬仿真技術(shù)不夠熟悉，需要一定的時(shí)間和培訓(xùn)來(lái)適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。因而，在高校思政課教學(xué)中有效運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，不僅要求教師提高自身的技術(shù)操作能力，還要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

另一方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要加強(qiáng)。盡管虛擬仿真技術(shù)可以提供近乎真實(shí)的場(chǎng)景和體驗(yàn)，但由于缺乏互動(dòng)性，學(xué)生可能無(wú)法獲得與實(shí)際情況相匹配的反饋和交流。這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要充分考慮虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用與思政課程的特點(diǎn)和學(xué)科要求的關(guān)聯(lián)，合理選擇適合的虛擬環(huán)境和教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思政教育效果。

這些都是現(xiàn)階段思政教師在運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)教學(xué)中可能遇到的一些困境。然而，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，這些問(wèn)題有望得到逐步解決。

三、人工智能時(shí)代有效推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）加強(qiáng)技術(shù)支持，推動(dòng)智能化輔助教學(xué)

將信息技術(shù)應(yīng)用于思想政治教育，是新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。國(guó)家先后出臺(tái)了一系列政策，要求“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”［4］，為虛擬仿真技術(shù)推動(dòng)高校思政課建設(shè)提供了極大支持。各大院校也不斷加大投資、加強(qiáng)支持，引進(jìn)必要的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持，為思政課教師提供前沿的技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)中的知識(shí)與技能。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)聯(lián)機(jī)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)

在課堂上用好新技術(shù)，離不開(kāi)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要高?！笆种匾暟l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷提升教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性，提升教師教學(xué)自信和對(duì)課堂教學(xué)方法的把握”［5］，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師在虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)充分利用智能化的交互界面和對(duì)話系統(tǒng)，針對(duì)思政課的特點(diǎn)和學(xué)科要求，開(kāi)發(fā)定制化的虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為模式，根據(jù)學(xué)生的需求和問(wèn)題提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，確保與教學(xué)目標(biāo)相匹配，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，一線思政課教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注最新科技動(dòng)態(tài)，克服技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)相關(guān)研究，提高技術(shù)應(yīng)用水平，充分挖掘虛擬仿真技術(shù)的潛能，提升技術(shù)的可行性和教育的綜合效益，確保技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，為思政課的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）加強(qiáng)智能評(píng)估與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生興趣和參與度

人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，為教師提供針對(duì)性的教學(xué)資源和教學(xué)建議，為虛擬仿真教學(xué)提供智能化的評(píng)估和反饋機(jī)制。教師可以以此為據(jù)，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政課所涉及的概念和知識(shí)，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，利用智能評(píng)估，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果的評(píng)估機(jī)制，讓思政課堂更有針對(duì)性和實(shí)效性，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用可以提供沉浸式教學(xué)體驗(yàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐與應(yīng)用培養(yǎng)以及反饋和評(píng)估機(jī)制等方面的支持。盡管面臨技術(shù)成本、師資培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的挑戰(zhàn)和困境，但在人工智能時(shí)代下，充分有效利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)方法已成大勢(shì)。而人工智能在虛擬仿真教學(xué)中的智能化輔助教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、聯(lián)機(jī)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)以及智能評(píng)估與優(yōu)化等方面的推動(dòng)作用也表現(xiàn)突出。思政課教師只有抓住契機(jī)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，才能充分發(fā)揮人工智能時(shí)代虛擬仿真技術(shù)在高校思政課建設(shè)中的作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平談治國(guó)理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［2］劉新剛.高校思想政治理論課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新若干問(wèn)題探討［J］.思想教育研究，2021（12）：101-105.

［3］李燕，項(xiàng)俊.虛擬仿真與高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革問(wèn)題研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021（12）：144-147.

［4］中辦國(guó)辦印發(fā)《意見(jiàn)》深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15.

［5］佘雙好.改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：9-15.