[摘" 要]本研究基于卡特爾16PF人格測評，篩選高職院校班干部初定人選，再利用模糊數(shù)學中的綜合評判原理，構(gòu)建定量評價模型，以選拔確定合適的班干部。

[關(guān)鍵詞]卡特爾16PF人格測評，模糊綜合評價，班干部選拔

基金項目：《基于人力資源管理視角的高職院校班干部隊伍建設(shè)研究》，陜西省教育廳科研計劃項目一般項目（編號：21JK0119；項目負責人：王金梅）。

引" 言

人格是個體所具有的相對穩(wěn)定的心理特征，其影響著個體在組織中的行為表達。中西方多項研究表明，個體的人格特質(zhì)可以有效預(yù)測其工作績效。高職院校班干部作為學生群體中的重要組成部分，是開展班級日常事務(wù)管理的骨干力量，其人格特征對班級各項工作的順利開展有著舉足輕重的地位。因此，本研究將卡特爾16PF人格測評引入班干部選拔，利用模糊綜合評價構(gòu)建評價模型，通過定性與定量相結(jié)合的方法為遴選合適的班干部提供依據(jù)，對高職院校進一步加強學生骨干的遴選及班級建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

基于卡特爾16PF人格測評的班干部選拔研究現(xiàn)狀

1.卡特爾16PF人格測評

卡特爾16PF人格測評即卡特爾十六種人格因素測驗的簡稱，用于測量個體的16種基本性格特征，這些特征是影響個體工作、學習和生活的基本因素。該測評由187道題目組成，1—3分是低分，8—10分是高分，4—7是中間分，十六種人格因素的低分、高分分別呈現(xiàn)出不同的性格特征，具體如表1所示。

通過卡特爾16PF人格測評，可以有效反映出個體多方面的人格特征，該測評被廣泛應(yīng)用于人員選拔、心理咨詢與指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等工作中，是人才選拔培養(yǎng)的重要參考依據(jù)。

2.基于卡特爾16PF人格測評的班干部選拔研究現(xiàn)狀

梳理已有相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)學術(shù)界關(guān)于16PF人格測評用于學生干部選拔的相關(guān)研究大致分為兩類。一類研究是通過主成分分析法確定學生干部人格特征的因素結(jié)構(gòu)，如萬曉紅通過主成分分析法將十六種人格因素提煉為自我控制、積極主動、成熟性、開放性和聰慧性等五個維度，其中自我控制（包括C穩(wěn)定性、Q3自律性、G有恒性、O憂慮性、Q4緊張性、L懷疑性）是學生干部特征的主要因素，積極主動（包括F活潑性、H交際性、E影響性、Q2獨立性）是學生干部特征的比較重要的因素。另一類研究是通過對學生干部與非學生干部的對比分析，分析學生干部所特有的人格特征。如王挺、沈永健通過將學生干部與非學生干部進行差異性分析發(fā)現(xiàn)，學生干部在A（樂群性）、E（影響性）、F（活潑性）、H（交際性）這四個因素上的顯著性高于非學生干部，且在Q2（獨立性）因素上得分較低。

綜上所述，已有基于16PF人格測評學生干部選拔的研究較多，內(nèi)容較為豐富，但也留下了空間。本研究在梳理總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，對十六種人格因素進行總結(jié)分類，據(jù)此對班干部人選進行初步篩選，再通過模糊評價原理構(gòu)建評價模型，對初選確定的學生進行定量對比，為選拔合適的班干部提供數(shù)據(jù)支撐。

基于卡特爾16PF人格測評的高職院校班干部初步篩選

1.研究對象

研究對象選自XX職業(yè)技術(shù)學院2020級鐵道交通運營管理專業(yè)，該專業(yè)共有學生64人，隨機分為兩個班級，其性別比例、生源地構(gòu)成、高考成績等情況基本一致，帶課教師相同。本研究將鐵道1班作為對照班，鐵道2班作為實驗班。

2.選拔工具

修訂后的卡特爾16PF人格測評問卷。本研究依據(jù)16PF人格因素及已有相關(guān)研究結(jié)果，構(gòu)建基于卡特爾16PF人格的班干部選拔指標體系，包括四個一級指標、十六個二級指標，具體如表2所示。

（1）做事風格。高職院校班干部作為班級日常事務(wù)的具體實施者，需要具備穩(wěn)定的情緒，能持之以恒履職盡責。面對突發(fā)事件時思路清晰，并能立即采取有效措施進行初步干預(yù)。綜上所述，將C（穩(wěn)定性）、G（有恒性）、Q2（獨立性）、Q3（自律性）等四個人格因素總結(jié)為班干部的做事風格，且這些人格因素呈現(xiàn)高分特征，這與萬曉紅在研究中的結(jié)論一致。

（2）情緒感染。高職院校班干部在為班級學生服務(wù)時，必須表現(xiàn)出高樂群性，積極熱情，情感充沛，善于交際，有自信心，工作中不推卸責任、敢作敢為，因此，將A（樂群性）、E（影響性）、F（活潑性）、H（交際性）等四個人格因素總結(jié)為班干部的情緒感染，且這些人格因素呈現(xiàn)高分特征，這與王挺、陶金花等人的研究結(jié)論一致。

（3）心智理性。高職院校班干部要待人真誠，為人謙遜隨和，易于和同學相處，善于聽取輔導員、帶課教師及同學的意見和建議，遇事沉著冷靜不急躁，因此，將L（懷疑性）、N（世故性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）等四個人格因素總結(jié)為班干部的心智理性，且這些人格因素呈現(xiàn)低分特征。

（4）藝術(shù)創(chuàng)造。在班級工作中，班干部既要勤于思考工作中遇到的問題，善于總結(jié)歸納將日常事務(wù)性工作規(guī)范化、流程化，對于班級中出現(xiàn)的違反學院規(guī)章制度的言行舉止敢于亮劍，又要充分發(fā)揮自身的能動性，創(chuàng)造性地開展日常工作，做到既能不折不扣落實各項工作任務(wù)，又能做好變通易于學生接受。因此，將B（智慧性）、I（情感性）、M（想象性）、Q1（變革性）等四個人格因素總結(jié)為班干部的藝術(shù)創(chuàng)造，且這些人格因素呈現(xiàn)高分特征。

3.選拔方法

在確定班干部初篩人選前，面向全體學生介紹卡特爾16PF人格測評方法，并逐一介紹班干部的崗位設(shè)置、崗位職責及任職要求，再組織有意向擔任班干部的學生完成16PF人格測評問卷，統(tǒng)計其原始分，計算其標準分，對照表1中的高低分特征，優(yōu)先考慮滿足做事風格、情緒感染高分特征的學生。

基于模糊綜合評價確定班干部最終人選

結(jié)合實驗班級實際，擇優(yōu)選擇基于卡特爾16PF人格測評初篩的學生，在班級擔任相應(yīng)班委，試用一定時間后，由班級同學、輔導員、帶課教師對班委的表現(xiàn)進行定量評價。

1.確定評價指標集

由表2可知，影響班干部素質(zhì)的因素是多方面的，考慮的層級越多、越細，就越能真實地反映班干部的綜合素質(zhì)。本研究在前面分析的基礎(chǔ)上，考慮采用多層次模糊綜合評判。第一層為U=（做事風格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術(shù)創(chuàng)造U4），第二層為U1=（C，G，Q2，Q3），U2=（A，E，F(xiàn)，H），U3=（L，N，O，Q4），U4=（B，I，M，Q1），這四個一級指標和十六個二級指標構(gòu)成了班干部評價指標集。

2.設(shè)定評價集

即設(shè)定評價的結(jié)果。依據(jù)初篩學生在試用期的工作表現(xiàn)，將評價集設(shè)定為V=（優(yōu)，良，中，差）。

3.確定權(quán)重集

即確定四個一級指標、十六個二級指標的權(quán)重。根據(jù)表2中的指標解釋，設(shè)計調(diào)查問卷，問卷通過兩兩比較的方法，采用1—9比例標度法（如表3所示），分別對一級指標和二級指標的重要性作出相應(yīng)分析，邀請學生管理工作經(jīng)驗豐富的輔導員、專業(yè)課教師等16人組成專家團隊進行打分，再將所有專家的問卷進行數(shù)學統(tǒng)計。

以班委中“班長兼團支書”一職為例，其中U1=（C，G，Q2，Q3）的判斷矩陣如表4所示。

經(jīng)計算，其權(quán)重向量為ω1=（0.15 0.28 0.14 0.43）T。

根據(jù)公式"""""""""" 求得最大特征根λ=4.2490。驗證其一致性指標如下：CI =（λ-n）/（n-1）=0.08303，CR＝CI/RI=0.09＜0.1。由此可見，上述結(jié)果通過了一致性驗證，且權(quán)重系數(shù)分配可行。

同理可得，“班長兼團支書”一職的其他三個一級指標的權(quán)重向量分別為：

U2=（A，E，F(xiàn)，H）的權(quán)重向量ω2=（0.17 0.21 0.24 0.39）T。CR=0.0697＜0.1，通過一致性驗證。

U3=（L，N，O，Q4）的權(quán)重向量ω3=（0.32 0.12 0.29 0.28）T。CR=0.0519＜0.1，通過一致性驗證。

U4=（B，I，M，Q1）的權(quán)重向量ω4=（0.61 0.09 0.18 0.13）T。CR=0.0461＜0.1，通過一致性驗證。

同理，得出U=（做事風格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術(shù)創(chuàng)造U4）的判斷矩陣如表5所示。

經(jīng)計算，U=（做事風格U1，情緒感染U2，心智理性U3，藝術(shù)創(chuàng)造U4）的權(quán)重向量ω=（0.55 0.24 0.15 0.06）T。CR=0.0784＜0.1，通過一致性驗證。

4.確定最終人選

以班長兼團支書一職為例，組織初篩且經(jīng)過試用期的兩名班干部進行工作述職，并邀請實驗班的5位帶課教師，1位輔導員及全體學生對兩名班干部的表現(xiàn)進行評價，依據(jù)設(shè)定的評價集V=（優(yōu)，良，中，差），其評價結(jié)果如表6、表7所示。

將甲同學評價結(jié)果進行歸一化處理，得到四個評判矩陣R1、R2、R3、R4。

根據(jù)甲、乙綜合評判向量可知，甲、乙同學隸屬于優(yōu)的等級最高，良次之，均屬于優(yōu)良型班干部。但甲、乙同學相比，乙同學“優(yōu)”的等級分數(shù)更高，評價更好。因此，最終選定乙同學擔任“班長兼團支書”一職。

5.結(jié)果討論

從這個意義上來說，鐵道二班的班委更團結(jié)，協(xié)作能力更好，形成了梯隊式發(fā)展。在班委的帶動下，班級集體意識強，學生積極向上，看待事情更加樂觀，實踐性更強，學生參與志愿服務(wù)、社會實踐等各類校內(nèi)外活動積極性更高、表現(xiàn)更好。班級氛圍活躍，和任課教師互動性強，課堂教學效果較好，學生的學業(yè)成績也較為良好。

經(jīng)過為時兩年的實驗發(fā)現(xiàn)，利用卡特爾16PF因素選拔班干部具有一定的實踐意義。一方面，選拔出的班干部在穩(wěn)定性、有恒性、自律性、樂群性、影響性、交際性等與普通學生顯著差異的人格方面表現(xiàn)更加突出，在工作崗位上更容易勝任，發(fā)展也較好。另一方面，學生通過選拔更能樹立自信心，在處理問題時更加自信。在兩方面的相互作用下，選拔出的班干部確實在工作和學習各方面更出色一些。

結(jié)" 語

通過實驗發(fā)現(xiàn)，利用卡特爾16PF人格因素測評、選拔，事實上是將職業(yè)測試、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導實踐于班級管理的過程，有利于引導學生提升職業(yè)意識，強化職業(yè)行為。正是基于這種思想，班級學生相對獨立又相互聯(lián)系，將個人發(fā)展和班級發(fā)展融為一體，實現(xiàn)了學生的全面成長。

參考文獻：

[1]羅紅衛(wèi).用卡特爾16PF人格測評挑選人才[J].企業(yè)管理，2012（2）：88-89.

[2]王挺，沈永健.高校學生干部的人格特質(zhì)[J].中國健康心理學雜志，2010，18（1）：103-105.

[3]陶金花，田芳.高校學生干部人格特質(zhì)和應(yīng)對方式調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（11）：1377-1378.

[4]梅思佳，沈乒松.高校學生干部人格特征的探討[J].科教文匯，2009（5）：72-76.

[5]萬曉紅.高校學生干部人格結(jié)構(gòu)研究[J].文教資料，2010（30）：178-180.

（王金梅、張磊：銅川職業(yè)技術(shù)學院）