作者簡介：張燕（1982～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)生海量閱讀教學(xué)。

摘? 要：實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不具備良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，是學(xué)生語言能力提升的主要途徑。所以廣大教師必須不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備一系列有效的閱讀活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。文章首先就小學(xué)語文海量閱讀的重要性進(jìn)行簡單分析，接著圍繞海量閱讀教學(xué)的具體策略開展詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；海量閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0044-04

閱讀是語文學(xué)科的重要組成，在小學(xué)階段學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣并不大，閱讀效果也不是很好。海量閱讀概念的提出，為提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量開辟了另一條道路。所謂的海量閱讀，指的不是閱讀大量的書籍或文本材料，而是以一個(gè)學(xué)段或一本書為單位設(shè)定閱讀目標(biāo)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展閱讀活動，確保學(xué)生從中獲得更多的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵技能。

一、 小學(xué)語文海量閱讀教學(xué)的意義

增加小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量是很有必要的，海量閱讀是提高語文能力的最佳途徑。在以往的語文課上，閱讀并沒有受到足夠的重視，主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏閱讀熱情，海量閱讀能夠確保閱讀的質(zhì)和量，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力具有一定促進(jìn)作用。

（一）豐富知識儲備

教材是教師開展語文教學(xué)的重要工具，通常情況下，教師會將語文教材上面的課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的主要材料，組織一系列閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理和分析文章，進(jìn)而提高閱讀能力。而語文教材的內(nèi)容十分有限，導(dǎo)致學(xué)生根本無法在課堂上了解并學(xué)到更多知識。海量閱讀是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，課外閱讀是課內(nèi)知識的延伸，通過這種方式可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。這樣一來，學(xué)生就可以在語文課上閱讀更多經(jīng)典的文學(xué)作品，盡情徜徉在知識的海洋里，通過不斷閱讀豐富自身的知識儲備。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展認(rèn)知的關(guān)鍵階段，海量閱讀可以為其了解并熟悉漢語言文字、了解漢語言文化等提供便利。

（二）提升閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動為主線。因此在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，重點(diǎn)提升他們的閱讀能力。海量閱讀加強(qiáng)了語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，學(xué)生可以通過解析不同的文章來探索科學(xué)有效的閱讀方法，通過感受、理解、欣賞和評價(jià)語言文字及作品提升自己的閱讀能力，將知識內(nèi)化為技能，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。不同文章的體裁不同，寫作手法不同，結(jié)構(gòu)也存在很大差異，只有廣泛閱讀最終才能實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

（三）確立閱讀主體地位

高爾基曾說：書籍是人類進(jìn)步的階梯。通過閱讀可以豐富見識，開闊視野，提高認(rèn)知，還能吸收和借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，海量閱讀進(jìn)一步確立了學(xué)生的閱讀主體地位。在以往的語文閱讀課上，通常是教師講、學(xué)生聽的模式，這種情況下閱讀的主體依然是教師，相反學(xué)生會顯得十分被動。通過海量閱讀，將課外閱讀的話語權(quán)交由學(xué)生手中，這樣一來他們便有了更多機(jī)會自己閱讀、分析、理解文章，慢慢地就會從量變過渡到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的跨越。學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動上可以選擇自己喜歡的讀物，被濃厚的閱讀氛圍所感染，進(jìn)而積極主動地參與閱讀活動當(dāng)中，充分調(diào)動主觀能動性，運(yùn)用自己的思維反復(fù)研究閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對閱讀理解能力的有效提升。

二、 小學(xué)語文海量閱讀教學(xué)的策略

在語文課堂上通過開展閱讀活動，對學(xué)生的成長是有很大幫助的。隨著人文社會的不斷發(fā)展，閱讀的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，廣泛閱讀有助于適應(yīng)多元文化和豐富的情感世界，因此要擴(kuò)大閱讀規(guī)模，借助課外閱讀進(jìn)一步吸收知識的養(yǎng)分。要想實(shí)現(xiàn)海量閱讀，必須整合課內(nèi)外閱讀，選擇符合學(xué)生認(rèn)知情況的優(yōu)秀讀物，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（一）精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前教育指向的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，逐漸顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的育人價(jià)值。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效提升，需要改變當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法。海量閱讀的提出，為語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新的實(shí)踐路徑，海量閱讀的目的在于擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上吸取大量精華，實(shí)現(xiàn)多讀書，讀好書這樣的目標(biāo)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在開展海量閱讀時(shí)必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是因?yàn)楹Ａ块喿x的任務(wù)量比之前更大，對學(xué)生耐心的要求更高，因此需要思考如何引起他們在閱讀課上的熱情。在某種程度上而言，海量閱讀是課內(nèi)外閱讀的整合，語文教材上面的文章相對較少，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，基于此，教師便要精心挑選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品或材料，在增加閱讀量的基礎(chǔ)上調(diào)動他們在語文課上的積極性與主動性，進(jìn)而沉浸在閱讀活動當(dāng)中。教師在挑選閱讀材料的時(shí)候，一定要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知情況和興趣愛好，低年級的學(xué)生認(rèn)識的漢字有限，閱讀能力也相對薄弱，而且注意力難以集中，最好為其準(zhǔn)備兒童成長小說、科普啟蒙圖書、傳統(tǒng)民間故事合集等讀物，這些書籍符合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且具有情節(jié)生動、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，科普類的圖書還能引起好奇心和求知欲，充分激發(fā)他們的閱讀興趣；適合高年級學(xué)生的讀物主要包括國內(nèi)外名著、經(jīng)典文學(xué)、寓言故事、科幻作品等，通過閱讀這些優(yōu)秀的作品可以做到課外知識延伸，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)逐漸愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。在開展海量閱讀活動之前，教師必須對全體學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行詳細(xì)的了解，選擇的閱讀材料不能完全脫離教材，同時(shí)還要達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在舒適的閱讀環(huán)境中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，充分感受閱讀的樂趣所在，為培養(yǎng)終身閱讀意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）善用信息技術(shù)，打造生動課堂

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體打造生動活潑的閱讀課堂，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀活動的參與度。學(xué)生普遍缺乏自主閱讀意識，對枯燥的文字不感興趣，而借助圖片、視頻將大量的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式直觀地呈現(xiàn)在他們面前，更加容易吸引他們的注意力，這樣不僅會大幅提升課堂閱讀效率，還能刺激學(xué)生的視聽感官，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。不僅如此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)還可以開發(fā)更多教學(xué)資源，將書籍內(nèi)容通過音頻播放給學(xué)生，一方面教會學(xué)生正確地發(fā)音，另一方面提高他們的語言表達(dá)和轉(zhuǎn)述能力?；诖?，教師平時(shí)要多運(yùn)用信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)工作，開發(fā)多媒體教學(xué)的價(jià)值。

以部編版小學(xué)一年級上冊語文教材為例，在《金木水火土》這節(jié)課上，為使學(xué)生掌握漢字的正確讀法，可以先播放音頻讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，播放兩遍之后，再讓他們進(jìn)行跟讀，反復(fù)練習(xí)幾次就會更加熟悉這些漢字的發(fā)音。歌謠本身具有內(nèi)容淺顯、朗朗上口的特點(diǎn)，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在認(rèn)讀完生字、生詞之后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生自行朗讀，看看誰讀得更好。學(xué)生普遍好勝心強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下舉手發(fā)言，積極展示自己，在歡樂的氣氛中逐漸激發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢地沉浸在愉悅的情緒當(dāng)中。這時(shí)，教師準(zhǔn)備一些類似的歌謠，帶領(lǐng)大家一起大聲朗讀，在讀的過程中學(xué)會控制節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣息，掌握科學(xué)的閱讀方法。在講授部編版小學(xué)四年級上冊語文教材《觀潮》這篇課文的時(shí)候，可以借助多媒體播放漲潮前、漲潮時(shí)及退潮后的畫面，學(xué)生被畫面內(nèi)容所深深吸引，一邊觀賞景象一邊對閱讀主題有了初步的了解。在觀賞的過程中，教師可以試著加以引導(dǎo)，讓學(xué)生談一談自己有何感受，這樣在閱讀的時(shí)候就能更加深刻地體會作者所抒發(fā)的情感。《觀潮》是一篇寫景的文章，在課內(nèi)閱讀之余可以準(zhǔn)備同樣類型的作品，如《聽潮》，同樣是描寫漲潮的景象，后者用了另外一種表現(xiàn)手法來凸顯漲潮的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中仿佛置身于畫面之中，親身經(jīng)歷巨雷般的海潮猶如千軍萬馬席地而卷，在畫面和聲音的雙重作用下細(xì)細(xì)品味文字。

（三）豐富閱讀形式，促進(jìn)情感理解

在以往的閱讀課上，學(xué)生口頭朗讀的情況占絕大多數(shù)，在這種單一的閱讀模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀熱情。閱讀并非理解字面意思的過程，而是通過書面語言理解作者思想、觀點(diǎn)以及情感的過程，而傳統(tǒng)的閱讀模式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生處于十分被動的狀態(tài)，很難對文章作出深刻的理解?；诖耍仨毤皶r(shí)轉(zhuǎn)變單一的閱讀模式，豐富閱讀形式，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，使其從基本的識記、理解、應(yīng)用思維方式過渡到分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維方式，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握更多科學(xué)有效的閱讀方法，發(fā)展閱讀思維。角色扮演是一種新型的閱讀形式，學(xué)生可以扮演文章中的人物或者其他角色，代入故事情境當(dāng)中，這樣便會一邊表演一邊揣測他們的行為動機(jī)，進(jìn)而體會他們的心理活動。借助這種方式可以找到文章隱藏的線索，更好地把握文章主題，產(chǎn)生情感共鳴。以部編版小學(xué)二年級上冊語文教材《曹沖稱象》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并與同桌或者小組成員完成對課文內(nèi)容的演繹，分別扮演課文中出現(xiàn)的曹操、官員和曹沖，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展完成對話。為使表演的效果更加真實(shí)，搭配上合適的表情和動作，使得整臺演出脫穎而出。學(xué)生由此深入研究每個(gè)人物的特點(diǎn)和性格，從他們的對話中捕捉到關(guān)鍵信息，有助于閱讀能力的有效提升。例如，在“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”這句話中，就體現(xiàn)出曹操手下官員的愚昧，而在“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這句話中，則體現(xiàn)出官員的無知與殘暴，通過前后對比，就能看出曹沖的足智多謀，這樣人物形象就會更加生動立體。這種閱讀形式極大地避免了傳統(tǒng)閱讀的局限性，具有一定的實(shí)踐特征，學(xué)生可以在閱讀課上獲得新鮮的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的獨(dú)特魅力，逐漸愛上閱讀，并且掌握了更加有效的閱讀方法，這樣便可以為海量閱讀打好基礎(chǔ)，即使面對再多書籍，也能透過冰冷的文字發(fā)現(xiàn)一個(gè)與眾不同的世界。

（四）結(jié)合創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中的課文大多出自名家之手，經(jīng)常閱讀名家作品的人能夠形成高級的審美，因此，教師不妨在講解課文的時(shí)候準(zhǔn)備同一作者的其他作品，一方面實(shí)現(xiàn)海量閱讀，另一方面讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)并借鑒不同作家的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，以此運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，從而提高寫作水平。文學(xué)作品一般反映作者的思想，而這些往往會受到外界因素的影響，哪怕是同一位作者，在不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品也會略有差別。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比，深入分析不同時(shí)期作品中思想的轉(zhuǎn)變，逐漸提高鑒賞水平。以部編版小學(xué)六年級上冊語文教材《少年閏土》這篇課文為例，作為一篇回憶錄，作者魯迅先生回憶了童年時(shí)期一位好友，講述了自己與閏土之間曾發(fā)生過的快樂的事情，通過交代瓜田刺猹這一事件表現(xiàn)了閏土機(jī)智勇敢等性格特點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分體會到文章所表達(dá)的思想情感，即作者對兒時(shí)玩伴以及對童年時(shí)光的真切懷念。在閱讀完這篇文章之后，可以將寫作背景作為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起讀懂魯迅先生，學(xué)生之前已經(jīng)對魯迅先生有了一定的了解跟認(rèn)識，因此可以讓他們談一談各自的看法，包括魯迅先生是一位什么樣的人？他的生平經(jīng)歷如何等。待課堂氣氛活躍之后，再在大屏幕上播放魯迅先生其他作品中的片段，大家一起使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行朗讀，在這個(gè)過程中逐漸注入情感，提高語言表達(dá)能力。教師在選擇作品時(shí)一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，比如，在《阿Q正傳》這部作品中，作者通過描寫阿Q這樣一位人物形象揭示了舊社會的黑暗以及底層人民自欺欺人的精神狀態(tài)，將殘酷的、血淋淋的現(xiàn)實(shí)透過文字?jǐn)[在人們面前。六年級的學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅要理解文章表層的意思，還要透過文字看本質(zhì)，深入分析并體會文章蘊(yùn)含的深刻道理。因此，在閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生針對作者創(chuàng)作這部作品的時(shí)期進(jìn)行深入研究，這樣就能更好地明白作者的寫作意圖，深刻理解作品背后的真正內(nèi)涵。

（五）整合同一題材，提高閱讀效率

漢語文章類型豐富多樣，百花齊放，小學(xué)語文教材涵蓋散文、記敘文，文言文、詩歌、議論文、說明文等在內(nèi)的多種文體，針對不同文體的文章類型，閱讀的方法和技巧也不一樣，為方便起見，教師可以將同種類型的文章或閱讀材料整合在一起進(jìn)行教學(xué)。以部編版小學(xué)三年級上冊語文教材的第二單元為例，本單元出現(xiàn)三首古詩，分別為《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，在閱讀詩歌的時(shí)候可以借助多媒體出示相關(guān)圖片或者視頻，將詩歌所呈現(xiàn)出來的意境之美加以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能通過意境感受到詩歌的整體氛圍，進(jìn)而捕捉作者想要表達(dá)的情感和傳遞的感受。在講解完本單元的詩歌之后可以再挑選一些詩歌讓學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行賞析，這樣就能熟練運(yùn)用教師傳授的要領(lǐng)，掌握閱讀竅門；記敘文一般分為總分、總分總等結(jié)構(gòu)，小學(xué)生閱讀效率低，很大程度上是因?yàn)椴粫崂砦恼?，因此，教師可以在教學(xué)的時(shí)候用設(shè)問的方式引起他們思考和分析，在解答問題的過程中逐漸掌握高效的閱讀方法。在分析散文時(shí)了解表現(xiàn)手法是重點(diǎn)，以部編版小學(xué)三年級上冊語文教材《秋天的雨》一課為例，在閱讀之前可以讓學(xué)生盡情地想象雨跟什么相似，學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，踴躍發(fā)言提出各種各樣的想法，接著教師再帶領(lǐng)大家一起閱讀這篇課文，感受作者筆下的秋雨，學(xué)生由此提煉出其中的關(guān)鍵詞，包括“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落的開頭都是作者對秋雨的一句小結(jié)，包括之后的“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等，這樣就能以此為突破口逐一分析作者的表現(xiàn)手法，感受比喻、擬人等不同修辭的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)并加以借鑒。

三、 結(jié)論

總而言之，海量閱讀是知識拓展的最佳途徑，學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力有限，教師必須充分認(rèn)識到課內(nèi)閱讀的局限性，并加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，通過整合課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)海量閱讀。在開展海量閱讀教學(xué)活動時(shí)，要基于教材內(nèi)容本身，收集更多優(yōu)秀的閱讀材料作為教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和形式，創(chuàng)造良好的讀書體驗(yàn)，為學(xué)生終身閱讀意識的形成奠定基礎(chǔ)。

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