作者簡介：吳雪月（1976～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市侖蒼中心小學(xué)，研究方向：課題教學(xué)策略。

摘? 要：隨著“科技強國，人才興國”戰(zhàn)略目標的提出和深化，科學(xué)教學(xué)的重要性進一步提升，特別是在小學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵階段，科學(xué)課程的實際教學(xué)目標和教學(xué)要求都發(fā)生了巨大的變化，各年級階段知識也更加細化。基于此，文章以新課標作為切入點來對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的開展進行探討，從新課程標準中挖掘小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方向與要求，從而進一步深化小學(xué)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)活動的積極性，助力小學(xué)科學(xué)教育體系的完善。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)策略；實踐與思考

中圖分類號：G623??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0016-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》重新審視了科學(xué)教育在現(xiàn)階段的重要性和國內(nèi)科學(xué)教育實踐中的不足，進一步提高了對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度，同時強調(diào)了科學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以及人與科學(xué)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是新課標背景下各階段教學(xué)工作開展的重要導(dǎo)向，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教育工作者需要抓住科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任這四個維度的科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，完成小學(xué)科學(xué)教育的進一步深化，充分體現(xiàn)和推動科學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、 新課標對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的啟示

從新時代世界發(fā)展的視角來看，科技是推動一個國家和民族向前邁進的原動力。新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在如火如荼地進行中，我國也早在1995年就提出了科教興國、人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，近年來更是重新強調(diào)了科技發(fā)展的重要性，將科技創(chuàng)新擺在了更加重要的位置上，明確提出要將我國發(fā)展成為世界科技強國的目標。如今我國已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，對高素質(zhì)人才的需求量進一步提升，在一定程度上改變了教育工作中人才培養(yǎng)的體系與格局。如何發(fā)揮基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)過程中的奠基作用成為現(xiàn)階段教育工作者思考的問題，新課程標準正是在這一背景下提出的，將促進學(xué)生的思想萌芽和增強學(xué)生的科學(xué)意識作為核心目標推動了小學(xué)科學(xué)教育體系的進一步改革與創(chuàng)新。

（一）新課標的修訂背景及主要變化

2001年的小學(xué)科學(xué)課程標準為三至六年級科學(xué)課堂教學(xué)活動的開展指引了方向，2017年正式將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級調(diào)整為一年級，細分了小學(xué)每一個年級科學(xué)教育的內(nèi)容與目標，為我國小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提升提供了動力。在此背景下，新課標中又進一步細化了義務(wù)教育階段科教教育的任務(wù)與要求，提出要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教育的目標，從根本上推動小學(xué)科學(xué)教育的改革和社會主義科技強國的建設(shè)。

相較于傳統(tǒng)的教育觀念與教育模式，新課標下的小學(xué)科學(xué)教育理念主要存在著以下幾個變化：第一，強調(diào)早期科學(xué)教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的促進作用，以親近自然作為切入點激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，站在總體視角來引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，明確了科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即科學(xué)思維、科學(xué)觀念、探究實踐與態(tài)度責(zé)任，強調(diào)要在實際教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生價值體系、品格和關(guān)鍵能力的全面提升，體現(xiàn)科學(xué)課程的育人價值；第三，以科學(xué)概念作為主軸重新整合了小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，在科學(xué)課程的實際教學(xué)中引入跨學(xué)科教學(xué)的概念，展現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新面貌。

（二）新課標對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的要求

1. 提高對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的理解

課程標準是國家基于社會發(fā)展和學(xué)生成長的實際需要而制訂出來的，能夠?qū)φn堂教學(xué)活動的開展提供方向上的指引，會隨著時間不斷發(fā)生變化，教師在進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動時必須將課程標準作為根本的依據(jù)來對課堂教學(xué)進行改革與優(yōu)化。新的科學(xué)課程標準提出了對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的新解讀，進一步強調(diào)了實證、邏輯和懷疑在科學(xué)教學(xué)和研究中的重要性，要求教師提高對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的理解，在實際的教學(xué)活動中充分發(fā)揮新課標在學(xué)科認識、學(xué)習(xí)理解和核心素養(yǎng)等層面的引領(lǐng)作用。

2. 準確把握科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核

不管是哪一個學(xué)科還是哪一個教育階段，核心素養(yǎng)都是新課標中的重點內(nèi)容，要求各階段和各學(xué)科的教育工作者必須準確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核，落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的新課程標準中，學(xué)科核心素養(yǎng)由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”轉(zhuǎn)向“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”，體現(xiàn)出鮮明的時代特征，這也就意味著小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動前必須結(jié)合新時代科學(xué)發(fā)展的需要來全面、完整、準確地對科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進行解讀，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

3. 注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力

科學(xué)本身是一門實踐性極強的學(xué)科，科學(xué)實踐能夠很好地幫助教師落實學(xué)生發(fā)展科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，完成對學(xué)生的思想啟蒙和興趣培養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教師必須以學(xué)生對科學(xué)的認知水平作為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為宗旨，圍繞新課標下完整和準確的科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容來對科學(xué)教學(xué)模式進行改革，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成手與腦的結(jié)合，并以此來完善對學(xué)生問題意識、科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合培養(yǎng)。

二、 新課標背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實踐策略

縱觀當前的小學(xué)科學(xué)教育，部分學(xué)校和教師在實際的教學(xué)過程中沒有形成正確的教學(xué)觀念，對科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認識還不夠透徹，在專業(yè)性上存在一定的欠缺。隨著課程改革的深化和新課程標準的進一步推進，想要更好地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教育的啟蒙作用與奠基作用，教師首先需要對科學(xué)學(xué)科的四個基本核心素養(yǎng)擁有更加全面和深入的認識，清晰地認識到當前小學(xué)科學(xué)教育體系的不足，完成自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和促進學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的完善，站在專業(yè)的視角下進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在主動探索與實踐中提升對科學(xué)的興趣和加深對科學(xué)的認識。

（一）提煉新課標下科學(xué)教學(xué)核心理念，喚醒學(xué)生主體精神

基于對“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題的探究，新的科學(xué)課程標準中還彰顯出包含素養(yǎng)導(dǎo)向、育人導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向在內(nèi)的四個核心理念。其中，素養(yǎng)導(dǎo)向即指教師要在實際的教學(xué)活動中將目光放得更加長遠，站在整體視角下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到具體的課堂教學(xué)情境中，采取多種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的主體意識；育人導(dǎo)向即指教師在實際的教學(xué)活動中要始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，以德為先，在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心、想象力與創(chuàng)新力的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生能夠在未來成為品德高尚且有擔當?shù)膭?chuàng)新型人才；實踐導(dǎo)向即指教師在實際的教學(xué)活動中要抓住科學(xué)課程本身就具有的綜合性和實踐性特征，將科學(xué)實踐作為課堂教學(xué)活動中的重點內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的實踐環(huán)境，借由科學(xué)實踐來喚醒學(xué)生在課堂上的主體精神，使學(xué)生能夠主動展開科學(xué)探索；問題導(dǎo)向則是指教師要在實際的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題作為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識展開思考，并在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中鍛煉和提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。從本質(zhì)上來說，新課標中更加強調(diào)學(xué)生的主體身份，因此，教師在新課程標準的指引下構(gòu)建科學(xué)課堂時需要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教師在教學(xué)《解決垃圾問題》時，在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該提煉出新課標的科學(xué)教學(xué)核心理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計的方式了解教室存在著的垃圾問題。比如，讓學(xué)生思考什么地方會產(chǎn)生垃圾？產(chǎn)生了哪些垃圾？這些垃圾都去了哪里等。讓學(xué)生通過調(diào)查的方式獲得對身邊垃圾問題的具象化認知。在此基礎(chǔ)上，教師再給予學(xué)生更多的時間，讓他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗思考怎樣解決垃圾問題，幫助他們立足現(xiàn)狀，思考對應(yīng)的解決策略，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。這樣便能夠使整個課程教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認識人類的活動對環(huán)境的影響，提升他們參與環(huán)境保護的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)教育環(huán)境，為學(xué)生的自主探索提供支持

著名的教育學(xué)家皮亞杰曾言：在人的成長階段中，個體與環(huán)境應(yīng)該相互適應(yīng)、相互影響。環(huán)境從來都是十分重要的教育資源，能夠有效地將學(xué)生帶入知識世界中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成自主探索與自主思考，而教師在這一過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際需要適應(yīng)的科學(xué)教育環(huán)境，為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主探索提供相應(yīng)的支持。

對科學(xué)領(lǐng)域外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要可以從自然環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個角度展開分析，其中科學(xué)研究本身就包含一部分對自然環(huán)境的探索，因而自然環(huán)境也可以被看作是科學(xué)教育過程中的一本“活教材”。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)時就可以讓學(xué)生置身自然環(huán)境，通過直接的觀察和感受來幫助學(xué)生形成探索意識，而對學(xué)?？茖W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是對校內(nèi)科學(xué)探索設(shè)備的完善，如地球儀、望遠鏡、凹凸面鏡等，在數(shù)量和種類上都需要能夠滿足教師的實際教學(xué)需要，讓學(xué)生能夠在實踐活動中親自動手開展科學(xué)探究。

對科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指對學(xué)生心理環(huán)境的維護，科學(xué)探究以問題作為導(dǎo)向，學(xué)生需要在探索的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這個過程中勢必會遇到諸多困難，教師需要在給予學(xué)生足夠大的自主探索空間的同時為學(xué)生提供適當?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實際的探索過程中不會因為擔心出錯而畏首畏尾，借由鼓勵和表揚來讓學(xué)生大膽提出自己的問題和想法，在實踐中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（三）重構(gòu)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)進階作為指導(dǎo)預(yù)設(shè)教學(xué)方式

站在核心素養(yǎng)的發(fā)展視角下，小學(xué)科學(xué)課程在每一個學(xué)段中都體現(xiàn)出不同的特征。教師需要在實際的教學(xué)活動中站在學(xué)生的視角下，依據(jù)學(xué)生的實際認知水平和實際發(fā)展需要來確定每一個學(xué)段的發(fā)展目標，使學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中逐步提升自己的認知水平和知識經(jīng)驗。在此背景下，北京師范大學(xué)郭玉英教授團隊就結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特征與我國學(xué)生的實際情況提出了“經(jīng)驗—映射—關(guān)聯(lián)—系統(tǒng)—整合”的學(xué)習(xí)進階模型。除此以外，科學(xué)新課程標準中還明確提出了跨學(xué)科教學(xué)的概念，這也就意味著小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中需要對相關(guān)的知識點進行跨學(xué)科的整合，結(jié)合項目式的教學(xué)模式來重構(gòu)科學(xué)教訓(xùn)內(nèi)容，更好地為學(xué)生的認知發(fā)展提供引導(dǎo)和指明方向。

在“經(jīng)驗—映射—關(guān)聯(lián)—系統(tǒng)—整合”的學(xué)習(xí)進階模型中，不同的進階層級對應(yīng)著不同的教學(xué)方式。其中，“經(jīng)驗”一層指的是學(xué)生于生活中積累的一些相關(guān)的生活經(jīng)驗和零散事實能夠?qū)W(xué)習(xí)提供一定的幫助，那么教師就可以采用體驗式的教育方式引導(dǎo)學(xué)生找出生活經(jīng)驗與課堂知識之間的關(guān)聯(lián)；“映射”一層指的是事物抽象概念與具象特征的映射關(guān)系，主要是對概括、聯(lián)想等思維方法的應(yīng)用，那么教師就可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解與認識；“關(guān)聯(lián)”與“系統(tǒng)”在小學(xué)科學(xué)中主要指的是識別變量與控制變量的關(guān)系，教師可以采用探究式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生完成對知識點的系統(tǒng)性探究與學(xué)習(xí)；“整合”一層是指基于科學(xué)核心概念形成對跨學(xué)科觀念的理解，在對科學(xué)知識的理解上更加全面與綜合，那么教師就可以采用項目式的教學(xué)方式來對同一科學(xué)知識點進行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的科學(xué)知識體系。

例如，教師在教學(xué)《種植鳳仙花》時，可以讓學(xué)生先了解種植的一般方法，掌握種植鳳仙花的具體步驟。隨后讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前完成鳳仙花的種植，使學(xué)生獲得種植鳳仙花的經(jīng)驗。隨后在課堂上讓學(xué)生回顧自己種植鳳仙花的具體步驟，并且能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗加以串聯(lián)、映射，形成系統(tǒng)的與種植鳳仙花相關(guān)的知識內(nèi)容。比如，理解種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分和空氣的科學(xué)觀念。另外，還能夠根據(jù)自身制訂的鳳仙花生長變化圖，體會植物生長的過程，豐富學(xué)生的思考，有利于使其將生活經(jīng)驗加以整合，實現(xiàn)科學(xué)的課程教學(xué)。

（四）創(chuàng)新科學(xué)實驗教學(xué)模式，借由實踐增強學(xué)生科學(xué)意識

實驗是科學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分，除了能夠使科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，還能夠在一定程度上提升科學(xué)課堂的趣味性。這與學(xué)生以興趣作為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式不謀而合，特別是在新課標將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為課堂教學(xué)的根本目標以后，在教學(xué)課堂中融入更多實踐活動就成了小學(xué)科學(xué)課程的改革趨勢。在此過程中，科學(xué)教師還需要抓住學(xué)生天性活潑以及思維活躍的特點，結(jié)合學(xué)生實際的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗來為其創(chuàng)設(shè)合理且契合的教學(xué)情境，在實際的情境中開展相對應(yīng)的科學(xué)實驗，再依據(jù)小學(xué)生的性格、能力和知識儲備來劃分和組建科學(xué)實驗小組，以小組為單位提升學(xué)生完成科學(xué)實驗的效率和有效性，從而達成增強學(xué)生科學(xué)意識和完善學(xué)生科學(xué)知識體系的根本目的。

以“運動與摩擦力”的教學(xué)為例，這一課時中的實驗涉及與力相關(guān)的知識內(nèi)容，那么教師可以結(jié)合實際的實驗步驟和實驗內(nèi)容來為學(xué)生準備好相應(yīng)的道具，類似于墊圈、紙盒、滾木、輪子、繩子和平板一類的，先讓學(xué)生將繩子穿在紙盒上，然后再將紙盒置于平板上，先是分批量地往紙盒里放入墊圈，記錄在同樣的距離下紙盒運動的速度，分析運動速度與盒子里墊圈的數(shù)量之間有什么關(guān)系，然后學(xué)生需要分別在紙盒下面墊上滾木和安上輪子，重復(fù)上述的步驟，同樣記錄下紙盒運動的時間和分析紙盒速度與墊圈數(shù)量之間的關(guān)系，最后需要在繩子末端系上托盤，然后分批量地往托盤里放入墊圈，探究在不同的變量下紙盒的運動速度會受到哪些影響。在這一過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生記錄下的數(shù)據(jù)來引入力與摩擦力的相關(guān)概念與知識點，幫助學(xué)生完成實驗總結(jié)。

三、 結(jié)論

科學(xué)課程的理論與實踐教學(xué)變得更為重要，既能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也能夠為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)積攢儲備力量。在實際的教學(xué)工作中，小學(xué)科學(xué)教師要把好學(xué)生科學(xué)思想啟蒙的第一道關(guān)卡，在實踐與生活中融入科學(xué)教育，將科學(xué)思想播撒在每一個學(xué)生的心中，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與學(xué)生身心發(fā)展的實際需要來開展更多維度的科學(xué)探究與科學(xué)實驗活動，秉持“教、學(xué)、評”一體化的基本策略，完成對學(xué)生科學(xué)思想的啟蒙和科學(xué)意識的培養(yǎng)，從根本上促進學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升，為“科技強國、人才興國”目標的落實提供動力。

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