作者簡介：史穎華（1977～），女，漢族，浙江余杭人，杭州市臨平區(qū)喬司中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘? 要：整本書閱讀對人的思維發(fā)展和習(xí)慣的重要性不言而喻，將閱讀成為一種習(xí)慣，不僅提升閱讀者語言能力、思維能力、情志能力，還使閱讀者形成良好的品格和健全的人格。名著閱讀不僅涉及語文學(xué)科，而且跨越了其他多門學(xué)科。如何讓學(xué)生成為名著閱讀的主角并深度閱讀，文章以《海底兩萬里》為例，探討以表現(xiàn)性評價撬動整本書深度閱讀的設(shè)計與實施。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、名著內(nèi)容、學(xué)情起點，設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動和情景設(shè)置以及評估方案與工具。實施閱讀活動和分享閱讀成果時根據(jù)設(shè)定的評價量表，適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在閱讀過程中完成情境任務(wù)的真實情況進(jìn)行及時精準(zhǔn)評價與反思總結(jié)。通過一系列連貫、完整的評價體系，學(xué)生自主展示閱讀過程，主動展示個性化閱讀成果，在與同伴的閱讀成果對照中習(xí)得知識與技能，形成自己對文本的獨特閱讀體驗。以期實現(xiàn)整本書的深度閱讀，提升對文學(xué)作品的全視角鑒賞能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；情境任務(wù)；評價量表；反思總結(jié)

中圖分類號：G633.33??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0020-06

從葉圣陶先生首提“讀整本書”，到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，“整本書閱讀”的課程價值日益凸顯。傳統(tǒng)的紙筆測驗如何評價和測量學(xué)生在整本書閱讀中是否形成了正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力？如何檢測學(xué)生“整本書閱讀”中形成的更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是高階思維、問題解決能力等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的品質(zhì)？筆者認(rèn)為，以適合檢測高階、復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性評價作為“整本書閱讀”的評價方式，既能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能夠發(fā)揮評價對學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用，撬動學(xué)生整本書的深度閱讀。文章以部編教材七年級下冊《海底兩萬里》的教學(xué)為例，具體闡釋表現(xiàn)性評價在“整本書深度閱讀”中的教學(xué)設(shè)計與實施路徑。

一、 構(gòu)建表現(xiàn)性評價撬動整本書深度閱讀的設(shè)計與實施流程

表現(xiàn)性評價是指“在盡量合乎真實的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)/結(jié)果做出判斷”。其主張在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、名著文本和學(xué)情起點的基礎(chǔ)上，設(shè)計《海底兩萬里》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更具操作性、真實性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，賦予學(xué)生閱讀角色。同時，開發(fā)評分規(guī)則，明確學(xué)生的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的整本書閱讀活動提供參照和指引。尤為重要的是，在學(xué)生閱讀《海底兩萬里》和完成情境任務(wù)的活動中，收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適時提供支架助力學(xué)生的閱讀活動。最后在閱讀成果展示活動中，根據(jù)評分規(guī)則進(jìn)行總結(jié)性評價，并引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，形成閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮表現(xiàn)性評價對整本書深度閱讀的促進(jìn)、指引作用。其具體的實施流程如圖1所示。

圖1? 表現(xiàn)性評價撬動整本書深度閱讀的實施流程圖

二、 表現(xiàn)性評價在名著深度閱讀中的評價依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)對“整本書閱讀”的課程內(nèi)容和實施都有了明確的規(guī)定?！白⒁饪疾殚喿x整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中的這些規(guī)定，為開展《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)明確設(shè)計目標(biāo)：①以專題探究任務(wù)和讀書活動驅(qū)動、豐富和拓展名著閱讀；②研討對象是作品的語言、形象、主題等；③整本書閱讀的評價方式和評價內(nèi)容；④要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

（二）文本內(nèi)容

《海底兩萬里》是“現(xiàn)代科幻小說之父”凡爾納的代表之作，敘述了阿龍納斯教授、康塞爾和捕鯨手尼德蘭誤入“鸚鵡螺號”，跟隨尼摩船長等人環(huán)游世界的故事。他們見證了海底森林、巨型章魚、海底火山噴發(fā)等海洋奇觀，也經(jīng)歷了人鯊大戰(zhàn)、與土著人作戰(zhàn)、破除冰山封堵等驚險時刻，最后阿龍納斯教授三人經(jīng)歷一場海上風(fēng)暴，又回到了人類社會中的故事。該小說充分展現(xiàn)了科幻小說的特點，“鸚鵡螺號”的設(shè)計、豐富的海洋生物知識，都體現(xiàn)出小說“科學(xué)性”“知識性”的特點，同時，小說也刻畫了博學(xué)多才、沉迷科學(xué)的阿龍納斯教授，忠誠的仆人康塞爾、脾氣暴躁但勇敢無畏的尼德蘭和學(xué)識淵博、同情弱者、慷慨大方但又性格憂郁，性情古怪的尼摩船長。閱讀《海底兩萬里》這一科幻小說，一方面，要把握其科幻性，關(guān)注其中的科學(xué)知識，另一方面，也要把握小說精彩的故事情節(jié)，分析小說中的人物形象，感悟作品蘊(yùn)含的人性美。

（三）學(xué)生起點

七年級學(xué)生對科幻小說有較濃的閱讀興趣，他們好奇心強(qiáng)、活潑可愛，易于接受新事物，能迅速被《海底兩萬里》中的奇異的海底景色、精彩的故事情節(jié)所吸引，幾乎不存在閱讀障礙。但學(xué)生的閱讀層次較淺，關(guān)注情節(jié)而忽略人物形象分析。讀懂故事內(nèi)容，卻不能理性分析小說主題。因此，教師要依據(jù)實情精心設(shè)計情境任務(wù)，用評分規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)《海底兩萬里》的深度閱讀。

三、 表現(xiàn)性評價撬動整本書深度閱讀的操作過程

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

師生共同討論，設(shè)計科幻小說學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下所示。

案例一：《海底兩萬里》的表現(xiàn)性目標(biāo)

航海日記研究組：

通讀課文，梳理航海日記的內(nèi)容，掌握“鸚鵡螺號”的行程。學(xué)會根據(jù)主題收集、整理、篩選資料的方法，選擇航海過程中有代表性的故事，用思維導(dǎo)圖或者小報形式展出。明確航海日記記載內(nèi)容的選擇特點，分析航海日記寫法的特點及作用，領(lǐng)會作者使用日記寫作的意圖。

尼摩船長形象研究組：

梳理與尼摩船長相關(guān)的所有故事情節(jié)，篩選、分類并編輯這些內(nèi)容。可從人物描寫的方法、人物事跡的敘述、人物獨特個性、精神風(fēng)貌等入手，依據(jù)自己的理解對人物進(jìn)行解讀，為主角寫人物鑒賞，用PPT的方式，展示學(xué)習(xí)研讀成果。

小人物組隊研究組：

收集關(guān)于小人物的所有內(nèi)容，并且梳理小人物與主角之間的關(guān)系。分析每個小人物的形象，對小人物進(jìn)行分類。分別從尼摩、阿龍納斯和讀者角度，對小人物進(jìn)行鑒賞，可以用人物關(guān)系圖、人物形象比較圖、PPT等方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，明白作者塑造小人物的作用和意義。

科幻研究組：

收集小說中出現(xiàn)的科幻知識，并且調(diào)查有多少內(nèi)容已經(jīng)從科幻變成現(xiàn)實。研究這些相關(guān)科幻情節(jié)，分析科幻內(nèi)容對未來的影響。調(diào)查學(xué)生對這些情節(jié)的喜愛程度，以小報、PPT等方式，討論交流關(guān)于科幻小說的寫法和意義。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂針對《海底兩萬里》表現(xiàn)性評價的四個主題，目標(biāo)制訂遵循以下幾個方面。

第一，目標(biāo)制訂注重簡潔而可操作性。目標(biāo)分小組進(jìn)行，首要作用是指導(dǎo)同組學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，以上四個目標(biāo)都緊扣主題內(nèi)容展開，并且對學(xué)生的具體行動也有清楚表述，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。

第二，目標(biāo)制訂注重分類性。每個學(xué)習(xí)組的完成目標(biāo)不同，完成的結(jié)果不同。因而表現(xiàn)性目標(biāo)注重分類，根據(jù)不同的完成內(nèi)容進(jìn)行制訂。目標(biāo)制訂時，必須依據(jù)各組的情況，與學(xué)生進(jìn)行商量協(xié)調(diào)。不可以憑主觀臆斷，不征得學(xué)生的認(rèn)同，就給小組制訂目標(biāo)。

第三，目標(biāo)制訂注重內(nèi)在的一致性。內(nèi)容不同，目標(biāo)不同，不等于最終的學(xué)習(xí)要求混亂。學(xué)生發(fā)展有內(nèi)在的一致性，同樣目標(biāo)的制訂也有內(nèi)在的一致性。比如，航海日記與人物研究，表面上是兩個方向，但是兩者間有許多的交叉點，人物的行動，往往包括在航海日記中，只是兩者研究的側(cè)重點不一樣，所以兩組最后實現(xiàn)的結(jié)果一定程度上有相似性，只是考核點側(cè)重不同，能力要求仍然具有一致性。

第四，目標(biāo)制訂要注重可完成性。表現(xiàn)性目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠充分展示自己的學(xué)習(xí)才能，如果目標(biāo)過高，要求過高，學(xué)生無法按目標(biāo)完成任務(wù)，就會對學(xué)習(xí)失去興趣。把每個目標(biāo)研究內(nèi)容和方法介紹清楚，有利于學(xué)生大膽嘗試、靈活操作。深度學(xué)習(xí)首先是將學(xué)生的思維引向高階，然后在學(xué)習(xí)方式上由被動轉(zhuǎn)化為主動。

（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

“表現(xiàn)性評價為學(xué)生創(chuàng)造了在真實情境中解決問題的機(jī)會，只有在真實情景中學(xué)會的能力才是真實的能力?！币虼?，表現(xiàn)性評價必須設(shè)計真實的情境任務(wù)作為表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的語文實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。綜合考量學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)情分析，筆者設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)。

701班將開展“讀經(jīng)典名著，品人生智慧”閱讀分享活動，班委會邀請你積極參加本次活動，完成下列任務(wù)。

任務(wù)一：海底世界我來講

尼摩船長等人經(jīng)過的路線現(xiàn)已經(jīng)被開發(fā)為旅游專線，請你選擇其中一處風(fēng)景設(shè)計一張海底世界的風(fēng)景海報，并以導(dǎo)游的身份寫一份導(dǎo)游詞，向?qū)W生介紹此處風(fēng)景或“鸚鵡螺號”。

任務(wù)二：航海日記我來寫

假如你是阿龍納斯教授（或者康塞爾、尼德蘭、尼摩船長），請你根據(jù)小說內(nèi)容，選擇你印象最深的一天，寫一則航海日記，生動敘述當(dāng)天發(fā)生的事情和內(nèi)心的感受。各小組推薦一位代表，以PPT的形式向全班展示日記。

任務(wù)三：中心人物我來評

請你根據(jù)作品內(nèi)容，以最后返回陸地的阿龍納斯教授的身份，給一個親密的朋友寫一封信，向他介紹尼摩船長其人。

任務(wù)四：小人物我來演

請你選擇作品中的一個小人物，然后和學(xué)生合作一起演其中的片段情節(jié)，要求從形、聲等方面，力求能夠入木三分。

任務(wù)五：科技圖譜我來畫

請你以潛艇技術(shù)人員的身份，按小說介紹，為大家畫一畫“鸚鵡螺號”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，說一說你最自豪的科技設(shè)備及作用。

設(shè)計以上表現(xiàn)性任務(wù)，著力研究以下幾個方面。

第一，評定任務(wù)設(shè)計側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)。著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力：①認(rèn)識評價目標(biāo)，評估完成參與的任務(wù)需要技能。②掌握專題的重心，適當(dāng)留與棄。③清晰認(rèn)識自己能控制的學(xué)習(xí)外圍，不要勉為其難。④預(yù)算完成時間，合理分配時間資源。⑤利用好課程資源并能安排好小組成員的任務(wù)分工。

第二，評定任務(wù)設(shè)計帶有情境參與性。不同的目的，設(shè)計的問題情境會有不同的要求。但五個專題都有共同特點，代入感極強(qiáng)，要求學(xué)生能夠從不同角度解讀，從主角的、從讀者的、從參與者的多角度多視野地解讀，提升學(xué)生的思維水平。

第三，評價任務(wù)設(shè)計要具有真實性。設(shè)計的問題情境應(yīng)該是開放的、真實的，只有將評價置于實際的問題情境中，才能真正地評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)、遷移的能力，這樣的評價結(jié)果才是真實的。這樣設(shè)計的目的，就是突出整個任務(wù)完成過程中的真實性，使其自己觀察自己，自己給自己一個評語，這個評語不是空泛的，而是具體指出自己做了什么，應(yīng)當(dāng)?shù)玫绞裁礃拥牡燃墸@樣學(xué)生就會注重整個活動任務(wù)的過程。

（三）開發(fā)評估工具

學(xué)生依據(jù)評估工具進(jìn)行閱讀，不僅可以獲得新的技能，也能“以目標(biāo)及其潛在含義為導(dǎo)向，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)”。評估工具就像導(dǎo)航儀，學(xué)生深度介入評分標(biāo)準(zhǔn)，主動參與真實情境任務(wù)，充當(dāng)閱讀角色，并通過評分規(guī)則獲取反饋，明晰要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)階段素養(yǎng)水平的差距以及如何消除最近發(fā)展區(qū)等問題，并最終通過反思形成語文核心素養(yǎng)。文章以“任務(wù)二：航海日記我來寫”為例，闡述評估工具的開發(fā)過程。

1. 收集評估標(biāo)準(zhǔn)

筆者以“一篇優(yōu)秀的旅行日記應(yīng)該包含哪些維度？各維度下的具體標(biāo)準(zhǔn)又該如何劃定？”為話題，在班級展開頭腦風(fēng)暴，請各組的學(xué)生每人講出一條，組長進(jìn)行記錄、討論，整合相同的答案，并將不同的答案展示在黑板上。

2. 討論評估工具

各小組討論、辨析不同答案，保留適宜的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成評價維度，并進(jìn)一步細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。

3. 形成評估工具

最終形成的評估工具為等級量表，具體如表1所示。

（四）設(shè)計閱讀活動

設(shè)計閱讀活動時，需要落實《海底兩萬里》的閱讀方法：快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐活動中運(yùn)用、掌握快速閱讀的方法。同時，在閱讀過程中需要引導(dǎo)學(xué)生回看圖1，并主動建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，不斷診斷、反思、調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，評價過程即學(xué)習(xí)歷程。

首先，要求學(xué)生瀏覽小說目錄，選定自己最感興趣的章節(jié)，利用快速閱讀的方法閱讀該章節(jié)。同時，教師以小貼士的方式，提供快速閱讀的方法和要求，作為學(xué)生閱讀的支架，如圖2所示。

圖2? “快速閱讀方法”小貼士

其次，學(xué)生在快速閱讀《海底兩萬里》的過程中，依據(jù)表1寫作航海日記的內(nèi)容維度要求，抓住小說的關(guān)鍵信息和主要線索，有所取舍，使日記內(nèi)容盡量貼近原著內(nèi)容。同時，閱讀時充當(dāng)書中角色，“入乎其內(nèi)”，全身心參與，充分調(diào)動感知能力和想象能力，捕捉觸動心弦的精彩瞬間，才能“出乎其外”，將內(nèi)心的心理活動訴諸筆端，體驗成功，獲得審美體驗和精神成長。

（五）組織成果展示

在學(xué)生利用快速閱讀法完成《海底兩萬里》閱讀后，學(xué)生利用表1航海日記評價量表開展航海日記的寫作和展示。學(xué)生以此表作為日記寫作和成果展示的“導(dǎo)航儀”。努力制作精美、內(nèi)容突出的PPT，同時，為了增強(qiáng)語言表達(dá)的流暢性，必然會采取多種方法進(jìn)行試講，不斷熟悉日記內(nèi)容，直至能夠聲情并茂地展示日記內(nèi)容。在各小組展示閱讀成果的過程中，作為依據(jù)的評價量表呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作、展示等所有過程，最后形成開放性、總結(jié)性評價。

（六）反思閱讀過程

反思是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的回顧和總結(jié)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等元素，是學(xué)生將閱讀經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的必經(jīng)之途，沒有對整本書閱讀過程的總結(jié)和思考，就不會有核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！逗５變扇f里》的閱讀亦是如此。因此，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，必須設(shè)計工具，引導(dǎo)學(xué)生反思，審視自己的問題解決過程，形成可遷移的閱讀策略和方法。為此，筆者設(shè)計了一份自評清單作為學(xué)生自我反思的工具，如表2所示。

此份閱讀過程反思清單既注重引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀策略的運(yùn)用（如第1、2條），也注重體驗性、批判性閱讀（如第3、4條），更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考小組合作過程中合作、溝通、協(xié)作等能力的培養(yǎng)以及對評價量表、現(xiàn)代信息技術(shù)等工具的使用。學(xué)生依據(jù)清單內(nèi)容反思，回顧核心知識和技能，再次經(jīng)歷完整的閱讀過程，對閱讀的名著加深理解，實現(xiàn)名著的深度閱讀。

四、 表現(xiàn)性評價撬動整本書深度閱讀的反思與總結(jié)

（一）將表現(xiàn)性評價嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

不同于傳統(tǒng)的評價方式，表現(xiàn)性評價將評價內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式發(fā)揮功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)整、診斷和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前階段，學(xué)生通過閱讀描述性評價標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指南。在學(xué)習(xí)總結(jié)階段，評價標(biāo)準(zhǔn)又可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價依據(jù)。評價量表的設(shè)計，嵌入學(xué)生整個閱讀過程，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，并在閱讀過程中，不斷總結(jié)、反思、調(diào)整閱讀進(jìn)程和方法，直至完成閱讀目標(biāo)。評價的過程，也成為學(xué)生熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，努力進(jìn)行語言建構(gòu)、思維提升的過程，體現(xiàn)了“評價即學(xué)習(xí)”的理念。

（二）追求情境任務(wù)與表現(xiàn)性目標(biāo)的適切

表現(xiàn)性評價需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的行為表現(xiàn)，為表現(xiàn)性評價提供評估證據(jù)。因此，設(shè)計能夠體現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的情境任務(wù)顯得尤為重要，其直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和評價的準(zhǔn)確性。情境任務(wù)的設(shè)計，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生有一定的驅(qū)動性。如“寫導(dǎo)游詞”這一情境任務(wù)，可以使學(xué)生體驗導(dǎo)游的職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)生深度卷入閱讀。其次，情境任務(wù)要具有開放性。表現(xiàn)性評價檢測的是學(xué)生的高階思維和復(fù)雜技能，沒有固定的答案，因此，情境任務(wù)的設(shè)計，必須具備開放性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。最后，情境任務(wù)要深度指向表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，情境任務(wù)是表現(xiàn)性目標(biāo)的操作化分解和轉(zhuǎn)化，設(shè)計能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境任務(wù)，是進(jìn)行表現(xiàn)性評價的前提。

（三）開發(fā)指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則

評分規(guī)則不僅可以作為學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的《海底兩萬里》閱讀提供路徑和方向。在開發(fā)評分規(guī)則時，描述表現(xiàn)水平要注重進(jìn)階性，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程，體現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)是如何一步步從生疏走向精通的，水平標(biāo)準(zhǔn)“描述了學(xué)生在關(guān)鍵概念、過程、策略、實踐或心智習(xí)慣等各個方面所發(fā)生的質(zhì)的改變”。例如，表1中，“敘述生動”這一指標(biāo)下，有A、B、C三個層級的標(biāo)準(zhǔn)，這三個層級的標(biāo)準(zhǔn)難度逐步加大，體現(xiàn)出了學(xué)生在敘述生動方面的進(jìn)階性。

學(xué)生閱讀能力的提升、語文綜合素養(yǎng)的形成，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中解決問題的能力和素養(yǎng)。以表現(xiàn)性評價撬動學(xué)生的整本書閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的過程中，掌握整本書閱讀的策略和方法，形成整本書閱讀的經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)，這樣的整本書閱讀才更加有意義，才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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