作者簡介：陳潔（1985～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山花橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)聚福幼兒園，研究方向；學前教育。

摘? 要：文章探討了“五育”融合理念下繪本游戲化在區(qū)域活動中的實踐?！拔逵比诤侠砟顝娬{(diào)了德育、智育、體育、美育和勞育的綜合培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展提供了理論指導。繪本游戲化被引入?yún)^(qū)域活動，以促進幼兒的跨學科學習和綜合能力培養(yǎng)。基于此，文章探討了實踐策略，包括故事化學習、繪本中的游戲元素、學科整合、角色扮演、合作和競爭游戲。評估方法包括多維度評估、反饋和改進、幼兒參與度和達成教育目標。研究發(fā)現(xiàn)，繪本游戲化在“五育”融合理念下的實施可以有效提高幼兒的興趣、參與度和綜合能力，有望成為幼兒教育的創(chuàng)新實踐。

關鍵詞：“五育”融合理念；繪本；游戲化；區(qū)域活動

中圖分類號：G613??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0157-05

“五育”融合理念強調(diào)幼兒教育的全面性，旨在培養(yǎng)幼兒的德育、智育、體育、美育和勞育。這一理念強調(diào)了幼兒的多方面發(fā)展，要求教師在教學實踐中綜合考慮各種培養(yǎng)目標。同時，繪本和游戲化教育方法已經(jīng)被廣泛認為是促進幼兒學習和發(fā)展的有效手段。因此，將繪本游戲化引入“五育”融合理念下的區(qū)域活動中，有望為幼兒提供更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習體驗。

一、 概述

（一）“五育”融合理念

“五育”融合理念強調(diào)了幼兒教育的全面性。這一理念包括五個方面的培養(yǎng)目標。第一，德育：培養(yǎng)幼兒的道德價值觀念，促使幼兒成為有良好品德的公民。第二，智育：促進幼兒的認知發(fā)展，包括語言、數(shù)學、科學等方面的知識和技能。第三，體育：鼓勵幼兒積極參與體育活動，提高身體健康和體育技能。第四，美育：培養(yǎng)幼兒的審美情感和創(chuàng)造性表達能力，包括藝術(shù)和音樂等方面。第五，勞育：培養(yǎng)幼兒的實際技能和實踐能力，鼓勵幼兒參與勞動和手工活動?！拔逵比诤侠砟顝娬{(diào)了五個領域之間的相互關聯(lián)，教師應該在教學活動中綜合考慮，以促進幼兒的多方面發(fā)展。

（二）繪本游戲化在區(qū)域活動中的潛在價值

繪本游戲化的引入在區(qū)域活動中具有顯著的潛在價值，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。繪本通常以引人入勝的故事情節(jié)和吸引人的圖畫為特點，這些元素能夠吸引幼兒的好奇心和探索欲望。通過與繪本互動，幼兒更加容易建立起對學習內(nèi)容的濃厚興趣，從而積極主動地參與學習活動。繪本游戲化促進了跨學科學習。繪本通常涵蓋多個學科領域的主題，包括語言、科學、社會學和藝術(shù)等。將繪本與游戲元素結(jié)合，可以創(chuàng)造跨學科的學習機會。通過這種方式，幼兒可以在一個綜合性的活動中涉及多個學科，促進了不同領域知識的綜合運用，培養(yǎng)了幼兒的綜合性思維和問題解決能力。繪本游戲化有助于培養(yǎng)綜合能力。游戲元素，如角色扮演、任務解決和合作互動，鼓勵幼兒積極參與并解決問題。這些互動性的要素培養(yǎng)了幼兒的合作能力、溝通技巧和創(chuàng)造性思維。幼兒學會與他人協(xié)作，分享觀點，并找到解決難題的方法，這些都是重要的綜合能力。繪本游戲化有助于幼兒的情感投入。通過角色扮演和沉浸式的故事情節(jié)，幼兒能夠更加投入學習活動，能夠更好地理解和體驗知識，建立情感聯(lián)系，從而更加有深度地掌握學習內(nèi)容。

二、 “五育”融合理念下繪本游戲化在區(qū)域活動中的實踐策略

（一）利用繪本來構(gòu)建故事情節(jié)

在“五育”融合理念下，繪本游戲化為室內(nèi)區(qū)域活動提供了一個全面的教育方法。這一策略的核心是利用繪本來構(gòu)建故事情節(jié)，從而創(chuàng)造具有吸引力的學習環(huán)境，同時培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在實施繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動之前，教師需要仔細選擇適合主題的繪本。繪本的選擇應與教育目標和“五育”融合理念保持一致。例如，如果教育目標是培養(yǎng)幼兒的科學興趣和探索能力，可以選擇一本關于自然界的繪本。如果目標是促進幼兒的語言和社交技能，可以選擇一本包含對話和合作元素的繪本。繪本的主題應與室內(nèi)區(qū)域活動的主題匹配，以確保學習的連貫性和深度。一旦選擇了適合的繪本，教師可以開始構(gòu)建故事情節(jié)。其中包括將繪本中的情節(jié)和角色融入室內(nèi)區(qū)域活動中。例如，如果繪本講述了一次宇宙探險，室內(nèi)區(qū)域可以模擬太空站或外太空環(huán)境。教師可以為每個幼兒分配一個角色，如宇航員或科學家，然后設定任務和挑戰(zhàn)，以模仿繪本中的故事情節(jié)。在構(gòu)建故事情節(jié)時，教師需要注重情境的細節(jié)。室內(nèi)區(qū)域的布置、道具的選擇和音效的使用都應該與故事情節(jié)呼應，以增強幼兒的情感投入。例如，使用光線和聲音效果模擬太空環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造出逼真的感覺。這有助于激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，使幼兒更加容易投入學習活動。

繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動強調(diào)了角色扮演和互動。教師需要引導幼兒扮演繪本中的角色，并參與互動。這可以通過提供角色任務和挑戰(zhàn)來實現(xiàn)。例如，如果繪本中的故事是一次冒險探險，教師可以要求幼兒模仿故事中的主人公，解決難題和挑戰(zhàn)。同時，教師可以設立合作和競爭游戲，以促進幼兒之間的互動和合作。在引導角色扮演和互動時，教師應鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，提供自己的觀點和解決問題的方法。這有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，包括智育、美育和社交能力。教師可以提供適當?shù)闹笇Ш椭С?，以確保幼兒在學習過程中獲得積極的經(jīng)驗。

繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動通過利用繪本構(gòu)建情節(jié)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感投入和綜合能力，實現(xiàn)了“五育”融合理念的目標。這種教育方法為幼兒提供了有趣和富有挑戰(zhàn)性的學習體驗，為幼兒的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

（二）在繪本教學中融入游戲元素

在“五育”融合理念下，繪本教學中的游戲元素在室內(nèi)區(qū)域活動中扮演至關重要的角色。這一策略的核心是融入各種游戲元素，如任務、挑戰(zhàn)、角色扮演、解謎等，以提高幼兒的參與度、互動性和學習動機。其中，一種重要的游戲元素是任務和挑戰(zhàn)。在繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動中，教師可以設計各種任務和挑戰(zhàn)，以模仿繪本中的情節(jié)。例如，如果繪本中的故事是一次尋寶冒險，任務可以是在區(qū)域中尋找隱藏的寶藏，解鎖謎題或者完成一系列挑戰(zhàn)。這鼓勵了幼兒的主動參與和解決問題的能力，培養(yǎng)了智育和綜合能力。任務和挑戰(zhàn)可以根據(jù)幼兒的年齡和能力進行調(diào)整，確保其具有適當?shù)奶魬?zhàn)性。這不僅激發(fā)了幼兒的好奇心，還激勵幼兒積極參與學習活動。

另一種重要的游戲元素是角色扮演。在繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動中，教師可以鼓勵幼兒扮演繪本中的角色，參與故事情節(jié)。這需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，模仿角色的行為和情感。例如，如果繪本中的主人公是一名探險家，幼兒可以扮演探險家的角色，模仿其行為，解決問題和完成任務。這有助于培養(yǎng)幼兒的情感投入和美育，同時也加深了幼兒對角色的理解。合作和競爭游戲也是重要的游戲元素。在室內(nèi)區(qū)域活動中，教師可以設計各種合作和競爭游戲，以促進幼兒之間的互動和合作。合作游戲強調(diào)團隊合作、互助和共同達成目標。例如，幼兒可以在小組中合作解決問題或完成任務，這有助于培養(yǎng)社交和團隊合作能力。競爭游戲可以激發(fā)幼兒的競爭欲望和自我挑戰(zhàn)精神。這種游戲可以通過模擬繪本中的競賽場景來實現(xiàn)。例如，在一次競技游戲中，幼兒可以模仿繪本中的比賽，展現(xiàn)自己的潛力。這些合作和競爭游戲不僅增加了活動的趣味性，還培養(yǎng)了幼兒的綜合能力，包括智育、美育、勞育和體育。教師可以根據(jù)活動的主題和繪本的情節(jié)，選擇適當?shù)挠螒蛟?，以實現(xiàn)教育目標和“五育”融合理念。

（三）整合繪本主題與不同學科的內(nèi)容

在“五育”融合理念下，整合繪本主題與不同學科的內(nèi)容是一項重要的策略，旨在促進跨學科學習，豐富幼兒的學習體驗。教師需要仔細選擇適合主題的繪本。繪本通常涵蓋多個學科領域的主題。例如，一本關于森林生態(tài)系統(tǒng)的繪本可以涉及生物學、地理和環(huán)境科學的內(nèi)容。因此，選擇與室內(nèi)區(qū)域活動主題相關的繪本至關重要。一旦選擇了適合的繪本，教師可以設計跨學科的活動，將繪本的主題與不同學科的內(nèi)容結(jié)合。以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，教師可以組織自然觀察活動，讓幼兒在室內(nèi)區(qū)域中模擬森林環(huán)境。在觀察中，幼兒可以學習關于植物、動物、地理等多個學科的知識。

教師應引導幼兒將不同學科的內(nèi)容整合起來，形成全面的理解。通過提出問題、激發(fā)好奇心和鼓勵討論，幼兒可以自主地探索跨學科的知識。例如，教師可以提出問題，如“為什么某些動物生活在樹上？”或“森林中的氣候如何影響植物生長？”來激發(fā)幼兒深入思考。教師可以引導幼兒參與實際體驗和角色扮演，以更好地理解繪本主題和學科內(nèi)容。在森林生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒可以模仿不同動物的行為，了解其生存策略。這種實際體驗有助于培養(yǎng)觀察能力和科學思維。整合繪本主題與不同學科的內(nèi)容有許多好處，其能夠使幼兒在一個活動中涉及多個學科，促進了跨學科學習。這有助于幼兒建立知識的聯(lián)系，理解學科之間的關系，培養(yǎng)綜合能力。幼兒不僅能夠通過繪本故事了解知識，還可以通過實際體驗和角色扮演加深理解。這有助于培養(yǎng)情感投入、創(chuàng)造力和美育。最重要的是，學科整合使學習更具深度和連貫性。幼兒能夠在一個主題下探索多個方面，建立全面的知識體系。這有助于實現(xiàn)“五育”融合理念，培養(yǎng)幼兒的綜合發(fā)展。

（四）讓幼兒扮演繪本中的角色

在繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動中，讓幼兒扮演繪本中的角色是一項關鍵的策略，有助于實現(xiàn)“五育”融合理念的目標。教師需要選擇適合的繪本，其中包含能夠激發(fā)幼兒興趣和情感投入的角色。繪本中的角色應該具有鮮明的特點和情感，以便幼兒能夠深入體驗和模仿。教師可以為每個幼兒分配一個或多個角色，取決于繪本中的情節(jié)和角色數(shù)量。角色分配應該根據(jù)幼兒的興趣和能力來確定，以確保幼兒能夠充分參與。教師可以設計與繪本情節(jié)相關的任務和情境，要求幼兒扮演特定的角色并參與故事情節(jié)。其中可以包括模擬對話、解決問題、合作或競爭，以便使幼兒深入理解角色的情感和動機。教師應鼓勵幼兒表現(xiàn)角色的情感，包括喜怒哀樂、擔憂和興奮。這有助于培養(yǎng)情感投入和情感智慧，讓幼兒更好地理解和表達情感。教師可以提供支持和反饋，引導幼兒在角色扮演中不斷改進。鼓勵幼兒思考角色的動機和決策，幫助幼兒理解不同角色的視角。教師可以設計情境，鼓勵幼兒之間的互動和合作。這有助于培養(yǎng)社交技能，包括溝通、合作和共享。

通過讓幼兒扮演繪本中的角色，活動的學習過程與繪本情節(jié)建立了密切的聯(lián)系。幼兒能夠全面地理解故事的不同視角，培養(yǎng)了美育和情感投入。角色扮演也為幼兒提供了表達情感和理解他人情感的機會，培養(yǎng)了社交和情感智慧。此外，這種活動有助于激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，鼓勵幼兒探索不同情境和解決問題。教師的支持和引導有助于確保學習的連貫性和深度。繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動通過讓幼兒扮演繪本中的角色，培養(yǎng)了情感投入、美育、社交和情感智慧，有助于實現(xiàn)“五育”融合理念的目標。這種教育方法為幼兒提供了有趣和富有挑戰(zhàn)性的學習體驗，為幼兒的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

（五）開展合作和競爭游戲

在繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動中，開展合作和競爭游戲是一項重要的策略，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，包括合作、社交、競爭和體育方面的技能。教師應選擇與繪本情節(jié)相關的合作和競爭游戲。例如，如果繪本中有一個關于冒險的故事，可以設計一個任務，要求幼兒分成小組共同解決問題，以完成類似的冒險任務。這鼓勵了合作和團隊合作。游戲規(guī)則和目標應該明確，以確保游戲的進行有秩序。教師可以在游戲前向幼兒解釋規(guī)則和目標，并鼓勵幼兒遵守規(guī)則。同時，競爭游戲的規(guī)則也應該強調(diào)公平和尊重。在合作游戲中，教師應鼓勵幼兒之間的團隊合作。幼兒可以分工合作，互相幫助，共同解決問題。這有助于培養(yǎng)合作和社交能力。教師可以強調(diào)游戲的共同目標，使幼兒明白自己需要共同努力才能實現(xiàn)成功。這培養(yǎng)了團隊精神和合作精神。

在競爭游戲中，教師應激發(fā)幼兒的競爭精神，鼓勵幼兒積極參與。競爭可以促使幼兒挑戰(zhàn)自己，展現(xiàn)潛力。教師應強調(diào)公平競爭的重要性。幼兒應該明白競爭是為了提高自己的能力，而不是為了傷害他人。競爭活動后，可以進行反思和討論，以了解競爭的意義和成長。合作和競爭游戲有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。合作游戲培養(yǎng)了合作、社交和團隊合作的技能，有助于實現(xiàn)“五育”融合理念中的社育要素。競爭游戲激發(fā)了競爭精神、挑戰(zhàn)自我和適應力，有助于實現(xiàn)體育和勞育的要素。這些游戲提供了多種學習機會，使幼兒在有趣和富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中不斷成長。繪本情景的室內(nèi)區(qū)域活動通過合作和競爭游戲的設計和實施，為幼兒提供了綜合能力培養(yǎng)的機會，有助于“五育”融合理念的實施。這種教育方法既激發(fā)了幼兒的學習熱情，又培養(yǎng)了幼兒的社交、競爭和體育技能，為全面發(fā)展打下堅實的基礎。

三、 “五育”融合理念下繪本游戲化在區(qū)域活動實施的評估和成效

（一）多維度評估

繪本游戲化的區(qū)域活動在“五育”融合理念下需要進行多維度評估，以確?；顒拥挠行裕辖逃繕恕Ｖ怯恰拔逵比诤侠砟畹暮诵闹?。在繪本游戲化的區(qū)域活動中，教師可以評估幼兒在學術(shù)知識和技能方面的成就。這包括對幼兒的學術(shù)表現(xiàn)進行定期測試，考查幼兒的問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維。美育是培養(yǎng)幼兒的審美情感和創(chuàng)造性思維的關鍵。通過觀察和評估幼兒在繪本情景活動中的藝術(shù)作品、情感表達和審美體驗，教師可以確定幼兒在美育方面的發(fā)展。美育評估可以包括對幼兒繪畫、手工藝品制作、音樂表演等方面的作品的評價。同時，也可以觀察幼兒的審美反應和情感投入，以了解幼兒對美感的理解和體驗。

勞育強調(diào)幼兒的實踐和動手能力。在區(qū)域活動中，教師可以觀察幼兒的實際參與程度、勞動技能的發(fā)展和工作態(tài)度。這可以通過記錄幼兒的參與和觀察幼兒的勞動技能來進行評估。勞育評估還可以包括對幼兒的勞動作品的評價，如手工制作、園藝等。這有助于了解幼兒的實際工作能力和職業(yè)技能的發(fā)展。體育是培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)、協(xié)作和競爭能力的重要方面。在活動中，可以評估幼兒的體能發(fā)展、團隊合作和競爭精神。這可以通過觀察幼兒在活動中的體育表現(xiàn)和互動來評估。體育評估還可以包括對幼兒的體能測試和體育比賽成績的評價。這有助于確定幼兒的身體素質(zhì)水平和體育技能的發(fā)展。道德教育是“五育”融合理念的重要組成部分。通過觀察和評估幼兒在活動中的道德決策、道德情感和道德意識，教師可以確定幼兒在道德教育方面的發(fā)展。

（二）反饋和改進

在繪本游戲化的區(qū)域活動中，反饋和改進是確保活動不斷進步和適應幼兒需求的關鍵步驟。教師在活動中扮演關鍵角色，因此幼兒的反饋至關重要。教師應該定期觀察和評估幼兒的參與、表現(xiàn)和學習成就。幼兒可以通過口頭反饋或書面反饋告知幼兒的表現(xiàn)如何，鼓勵幼兒繼續(xù)發(fā)展自己的能力。這種及時的反饋有助于激勵幼兒，提高幼兒的自信心，同時也幫助教師更好地了解幼兒的需求和進展。同伴反饋是一種有益的互動方式，可以幫助幼兒互相學習和提高。在活動中，幼兒可以互相評價和鼓勵。例如，幼兒可以分享對同伴表現(xiàn)的觀察和意見，提供積極的反饋或改進的意見。這種同伴互動有助于培養(yǎng)社交技能和互助精神。

家長是幼兒學習過程中的關鍵支持者。家長可以提供寶貴的反饋和意見，幫助評估活動的效果。教師可以與家長保持密切聯(lián)系，定期分享幼兒的進展和表現(xiàn)。家長的反饋可以提供額外的視角，有助于了解家庭和學校之間的聯(lián)系，以確保教育目標在不同環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過收集和整合來自不同來源的反饋，教師可以制訂改進計劃。其中包括調(diào)整活動的內(nèi)容、難度和方法，以更好地滿足幼兒的需求和“五育”融合理念的目標。反饋和改進是一個持續(xù)的過程，旨在不斷提高活動的質(zhì)量，確保與幼兒的發(fā)展和學習需求保持一致。

（三）幼兒參與度

在繪本游戲化的區(qū)域活動中，評估幼兒的參與度是確?；顒拥挠行院臀Φ闹匾蝿?。幼兒的主動性是評估參與度的一個關鍵指標。主動性意味著幼兒是否愿意主動參與活動，積極主動地探索和學習。在繪本游戲化的區(qū)域活動中，教師應鼓勵和創(chuàng)造條件，使幼兒有機會提出問題、提出建議，并積極參與活動。主動性的表現(xiàn)包括主動提出觀點、參與討論、提出解決問題的方案等。

互動是評估幼兒參與度的另一個關鍵因素?；佑兄谂囵B(yǎng)社交技能，促進知識交流，提高學習的深度。幼兒之間的積極互動可以通過觀察和記錄來評估。例如，觀察幼兒是否共同解決問題、合作完成任務，是否愿意分享自己的看法和經(jīng)驗。情感投入是參與度的一個關鍵方面。在活動中，幼兒是否表現(xiàn)出情感投入，是否愿意深入了解和表達？情感投入有助于幼兒更好地理解和體驗知識。可以通過角色扮演、情感表達和參與活動來體現(xiàn)情感投入。觀察和記錄幼兒在活動中的情感表現(xiàn)是評估這一方面的有效方法。

（四）達成教育目標

最終的評估是確保繪本游戲化區(qū)域活動的成功與否的關鍵因素。這種評估需要檢查是否已經(jīng)達成既定的教育目標，這些目標可能包括知識、技能、情感、社交和跨學科學習方面的目標。學習成就是衡量活動是否成功的一個重要指標。教師可以使用各種評估工具，如測試、作品展示和作業(yè)，來評估幼兒是否已經(jīng)掌握了目標知識和技能。這種證據(jù)有助于確定幼兒是否已經(jīng)取得了學術(shù)上的進展。情感投入也是重要的目標之一。通過觀察幼兒的情感表現(xiàn)，如對活動的興趣、情感投入和表達，可以評估是否達成了情感教育的目標。情感投入是培養(yǎng)美育、情感智慧和道德素養(yǎng)的關鍵要素。

社交技能的發(fā)展也是教育目標之一。通過觀察幼兒在活動中的互動和合作，可以評估是否達成了社交目標。其中包括團隊合作、沖突解決、互助等方面的社交技能的培養(yǎng)。綜合能力的發(fā)展是“五育”融合理念的核心。綜合能力包括智育、美育、勞育、體育等多個方面。評估是否達成綜合能力的目標需要觀察幼兒在各個領域的發(fā)展情況，包括智力、創(chuàng)造力、體能、勞動技能等。社交技能的評估可以包括觀察幼兒在活動中與同伴的互動，如是否能有效地溝通、合作解決問題以及是否能友善地處理沖突。這有助于確定他們的社交技能發(fā)展情況。同時，也可以觀察幼兒在合作和競爭游戲中的表現(xiàn)，以了解他們的團隊合作和競爭精神。

四、 結(jié)論

在“五育”融合理念下，繪本游戲化為區(qū)域活動增添了一層豐富的教育層面。文章強調(diào)了通過故事化學習、游戲元素的融入、學科整合、角色扮演以及合作與競爭游戲等策略，幼兒能夠全面地發(fā)展各項能力。通過多維度評估、及時反饋、關注幼兒參與度和教育目標的達成，“五育”融合理念下的繪本游戲化不僅培養(yǎng)了幼兒的技能，還激發(fā)了幼兒的學習熱情，為未來的學習打下了堅實基礎。

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