作者簡(jiǎn)介：謝純錚（1974～），女，漢族，江蘇南京人，南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

摘? 要：在小學(xué)音樂(lè)生命化課堂教學(xué)探索與實(shí)踐中，筆者通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)思考得出：營(yíng)造、對(duì)話、喚醒、體悟幾個(gè)關(guān)鍵詞是生命化音樂(lè)課堂的基本特征。通過(guò)具體課例對(duì)提煉的關(guān)鍵詞作進(jìn)一步闡述，即師生需要共同營(yíng)造創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，將音樂(lè)作為載體，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)囊魳?lè)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，喚醒學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性和對(duì)美的追求，讓學(xué)生體悟音樂(lè)激發(fā)出的情感體驗(yàn)和對(duì)相關(guān)美的事物及文化的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；生命化；營(yíng)造；對(duì)話；喚醒；體悟

中圖分類號(hào)：G623.71??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）08-0149-04

“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上，課堂是教育改革成敗的關(guān)鍵?！币魳?lè)教學(xué)改革的著力點(diǎn)在音樂(lè)課堂上，聚焦課堂是推進(jìn)和深化課程改革的基本核心點(diǎn)。生命化的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)探索就是研究小學(xué)音樂(lè)課堂。

在為期兩年的小學(xué)音樂(lè)生命化課堂教學(xué)探索與實(shí)踐中，筆者認(rèn)為營(yíng)造、對(duì)話、喚醒、體悟幾個(gè)關(guān)鍵詞是生命化音樂(lè)課堂的基本特征。即在生命化理念的音樂(lè)課堂中，師生需要共同營(yíng)造創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，將音樂(lè)作為載體，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)囊魳?lè)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，喚醒學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性和對(duì)美的追求，讓學(xué)生體悟音樂(lè)激發(fā)出的情感體驗(yàn)和對(duì)相關(guān)美的事物及文化的認(rèn)識(shí)與思考。筆者就參加學(xué)校課堂文化節(jié)上的六年級(jí)《絲竹流韻》和一年級(jí)《雁兒飛》兩個(gè)課例，來(lái)具體談?wù)務(wù)J識(shí)與思考。

一、 營(yíng)造氛圍，為師生有效互動(dòng)做好鋪墊

營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍不僅是為這一節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境。比如，在教學(xué)音樂(lè)課《過(guò)新年》上，筆者將教室貼上對(duì)聯(lián)、窗花等創(chuàng)設(shè)過(guò)年的特定環(huán)境；在《絲竹流韻》這節(jié)課的課間，隨著《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》音樂(lè)響起，多媒體上出現(xiàn)了很多江南水鄉(xiāng)的圖片，學(xué)生一走進(jìn)教室就感受到一股江南氣息，而這僅是表象的一部分。課堂中的和諧氛圍實(shí)際上更多是體現(xiàn)在師生融洽的關(guān)系上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，師生在心理上互為尊重、關(guān)愛(ài)和支持，能為教學(xué)過(guò)程中師生平等交流、有效互動(dòng)起到很好的鋪墊作用。緊張、凌亂甚至敵對(duì)的課堂很難有效生成和體驗(yàn)成功，而和諧、愉悅的課堂氛圍是師生在音樂(lè)課上逐步建立起來(lái)的，因此，教師必須要關(guān)注和重視每節(jié)音樂(lè)課堂。

二、 挖掘教材，選擇有效音樂(lè)活動(dòng)與學(xué)生“對(duì)話”

備課預(yù)設(shè)中，筆者想讓學(xué)生通過(guò)了解江南絲竹樂(lè)器、欣賞江南絲竹樂(lè)《歡樂(lè)歌》和學(xué)唱水鄉(xiāng)的歌三個(gè)環(huán)節(jié)，有層次地感受、體會(huì)江南音樂(lè)委婉細(xì)膩、優(yōu)雅清麗的特點(diǎn)。如何讓預(yù)設(shè)達(dá)成呢？《歡樂(lè)歌》的旋律明快而流暢，結(jié)構(gòu)極富有層次，樂(lè)曲的速度也由慢而快，情緒逐漸高漲，表達(dá)了人們?cè)谙矐c節(jié)日中的歡樂(lè)情緒。《水鄉(xiāng)歌兒多》歌曲旋律優(yōu)美、流暢，單二段曲式，小調(diào)式歌曲表現(xiàn)了人們對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這兩首歌曲都具有典型的江南音樂(lè)特征。

《歡樂(lè)歌》是首民樂(lè)合奏，是江南絲竹八大曲之一。要想準(zhǔn)確把握樂(lè)曲情緒和深刻感受樂(lè)曲層次變化，學(xué)生首先要了解“江南絲竹”，而了解江南絲竹要從了解江南絲竹樂(lè)器入手，正是這些樂(lè)器的合奏才演繹出這樣優(yōu)雅的音樂(lè)。在了解、感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用歡快的情緒、優(yōu)美的聲音演唱水鄉(xiāng)的歌，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出三八拍搖曳的節(jié)拍特點(diǎn)，更深入地體驗(yàn)江南音樂(lè)的風(fēng)格。

三、 語(yǔ)言引導(dǎo)，用音樂(lè)喚醒學(xué)生探尋江南音樂(lè)的熱情

筆者認(rèn)為，一節(jié)好的音樂(lè)課要渾然一體地彰顯一種風(fēng)格，如同穿衣戴帽除了要搭配和諧，還要區(qū)分是參加晚宴還是出席會(huì)議?！督z竹流韻》的曲目和活動(dòng)都是以江南水鄉(xiāng)音樂(lè)為主線，清新優(yōu)雅、流暢委婉。語(yǔ)言是師生交流的直接方式，這節(jié)課在語(yǔ)言引導(dǎo)上也力求將音樂(lè)美和語(yǔ)言美融合起來(lái)，處處體現(xiàn)優(yōu)雅清麗的風(fēng)格特點(diǎn)。下面具體列舉幾處語(yǔ)言導(dǎo)入和過(guò)渡的方法。

（一）導(dǎo)入部分

“前段時(shí)間我們接觸了北方音樂(lè)，從北國(guó)風(fēng)、紅高粱、嗩吶高梆以及好漢們舞動(dòng)移山的臂膀，這些字里行間我們捕捉到了北方音樂(lè)的特點(diǎn)，接著在欣賞、學(xué)唱《對(duì)花》《跑旱船》《藍(lán)花花》《革命將士出征歌》（師生一起回憶）等讓我們進(jìn)一步體驗(yàn)到了北方小調(diào)的音域?qū)拸V、高亢粗獷。從今天開始，我們將通過(guò)第四單元的學(xué)習(xí)來(lái)了解、感受南方小調(diào)優(yōu)雅清麗、委婉細(xì)膩的風(fēng)格特點(diǎn)。”

（結(jié)合多媒體出示“北方小調(diào)——音域?qū)拸V、高亢粗獷；南方小調(diào)——優(yōu)雅清麗、委婉細(xì)膩”）

（結(jié)合課件）學(xué)生有感情地朗讀導(dǎo)入語(yǔ)：

“綿綿的江南雨，像潑灑在春天里的茶香。隨著水鄉(xiāng)飄蕩的絲竹、小唱，姑娘們推開了臨河的小窗。”

（二）欣賞環(huán)節(jié)

說(shuō)到江南音樂(lè)，就要隆重推出“江南絲竹”。

“古人云‘聽絲竹之聲，而天下治……古人把有絲弦材料的樂(lè)器歸為‘絲，把竹制的吹管的樂(lè)曲歸為‘竹”。

“在山清水秀的江南，回蕩著如綿綿江南雨的絲竹音樂(lè)，它輕巧、明朗、歡快而又活潑。江南絲竹大約有200年歷史，發(fā)源于江蘇太倉(cāng)。”

（三）了解江南絲竹樂(lè)器部分

（結(jié)合課件，逐一聆聽各樂(lè)器音色和了解各樂(lè)器）

“江南絲竹音樂(lè)，所用的樂(lè)器簡(jiǎn)便易得，演奏形式靈活多變?！?/p>

琵琶——“白居易在《琵琶行》中這樣描繪琵琶的音色：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！?/p>

小三弦——“同學(xué)們還記得第一單元說(shuō)到日本的三味線嗎？三味線就是由中國(guó)的小三弦演變而來(lái)的，我們來(lái)感受一下小三弦的音色?！?/p>

竹笛——“竹笛又分為曲笛和梆笛，南方主要是用曲笛，其音色圓潤(rùn)、優(yōu)美?！?/p>

簫——“簫是很古老的樂(lè)器，簫又稱為‘洞簫，大家感受一下簫的音色特點(diǎn)，和竹笛比較一下，用一些詞語(yǔ)描述。”（學(xué)生：悠遠(yuǎn)、圓潤(rùn)、深沉、委婉、寧?kù)o等）

二胡——“我們對(duì)阿炳的《二泉映月》比較了解，日本指揮家小澤征爾曾說(shuō)應(yīng)該跪著聽這首曲子，二胡那委婉、似傾訴的音色和著樂(lè)曲悲惻的情緒，刻畫出飽嘗人間辛酸痛苦的盲藝人坎坷的一生。但大家可能不知道，二胡也能表現(xiàn)明快、歡愉的情緒，我們一起來(lái)感受一下《賽馬》?！?/p>

笙——“笙也是一個(gè)很古老的樂(lè)器，有兩千多年的歷史，它是通過(guò)簧片的震動(dòng)發(fā)音，能奏出雙音的和聲，很特別?！?/p>

揚(yáng)琴——“揚(yáng)琴音域?qū)拸V，是用琴棰敲擊琴弦發(fā)音，但仍屬于彈撥樂(lè)器。我們一起來(lái)感受它的音色，用詞語(yǔ)描述一下?！保▽W(xué)生：典雅、明亮、清脆）“確實(shí)，她的音色很有表現(xiàn)力，似叮咚的山泉，又如潺潺流水?！?/p>

（四）歌曲教學(xué)導(dǎo)入部分

（結(jié)合課件）：“古城巷陌、粉墻黛瓦、小橋流水人家。江南真的是太美了，自古以來(lái)，多少文人墨客藝術(shù)家，詠詩(shī)作畫歌唱美麗的江南?！?/p>

“你知道有哪些詩(shī)是贊美江南的嗎？”

詩(shī)人曾這樣贊美江南美景：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”（師生朗誦）

教師吟唱這首詩(shī)。

“如果把江南比作一幅水墨畫，那在座的都是‘畫中人呀。作為江南人，身在其中是多么幸福！今天我們也用自己的詩(shī)、自己的歌來(lái)贊美家鄉(xiāng)?！?/p>

四、 真誠(chéng)互動(dòng)，讓學(xué)生初步體悟江南音樂(lè)文化中的雅、秀

音樂(lè)課中，師生的有效互動(dòng)是建立在真誠(chéng)的情感交流上的，教師對(duì)音樂(lè)的熱情和態(tài)度容易帶動(dòng)學(xué)生并激發(fā)他們想要體驗(yàn)的欲望。

這節(jié)課中的范唱和對(duì)江南音樂(lè)的風(fēng)格把握比較到位，在設(shè)置問(wèn)題上注重激發(fā)并體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)感受。比如，在師生有感情朗讀：“綿綿的江南雨……姑娘們推開了臨河的小窗。”之后，教師問(wèn)：“你從這些字里行間捕捉到了怎樣的意境？用一些詞語(yǔ)表述?！睂W(xué)生答：“如詩(shī)如畫”“絲竹、小唱是關(guān)鍵詞”“江南音樂(lè)聽起來(lái)應(yīng)該如姑娘推開窗般優(yōu)雅”等。

又如，在欣賞《歡樂(lè)歌》時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。問(wèn)題一：《歡樂(lè)歌》是江南絲竹八大曲之一，曲調(diào)明快熱情，旋律流暢富有歌唱性。請(qǐng)你想象一下，這首樂(lè)曲適合表現(xiàn)怎樣的場(chǎng)面？問(wèn)題二：你能用顏色來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒嗎？

學(xué)生回答相當(dāng)踴躍：“我認(rèn)為用紅色，因?yàn)槲腋杏X(jué)歌曲的情緒很熱烈?！薄拔艺J(rèn)為用綠色，因?yàn)楦枨男珊苊?，感覺(jué)像春天般有生機(jī)?！薄拔艺J(rèn)為用橙色，它既有紅色的熱情奔放，又有黃色的含蓄柔美?！薄拔艺J(rèn)為用粉紅色，因?yàn)樗榫w雖然熱烈，但和北方音樂(lè)相比還是雅致得多?！薄@些回答都是學(xué)生用心聆聽音樂(lè)的真實(shí)體驗(yàn)。

再如，歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)，師生有感情地朗讀歌詞；聽教師范唱；從歌曲中找出表達(dá)學(xué)生快樂(lè)心情的樂(lè)句；用比較、分析來(lái)實(shí)踐聲斷氣連、裝飾波音的唱法；一起從力度、速度、演唱形式方面處理歌曲、呈現(xiàn)歌曲等等，都是在不停的互動(dòng)中層層深入去感受、體驗(yàn)江南音樂(lè)的特點(diǎn)。

這節(jié)課是筆者在實(shí)踐生命化音樂(lè)課堂中比較成功的一個(gè)課例?！吧钡囊魳?lè)課堂，首先需要師生建立互相信任、尊重和愛(ài)的關(guān)系，音樂(lè)課堂中需要和諧的心理環(huán)境作保障；其次，要遵循音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，需要有效的、能解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法作保障；最后，音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)課堂中需要真誠(chéng)的交流、真實(shí)的情感作保障。

五、 關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造、對(duì)話、喚醒、體悟于音樂(lè)教學(xué)細(xì)微之處

一節(jié)“生命化”的小學(xué)音樂(lè)課，應(yīng)營(yíng)造出和諧的氛圍，以音樂(lè)為載體，從人發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷與重視，音樂(lè)活動(dòng)是建立在心與心的交流和對(duì)話之上的。另一個(gè)課例《雁兒飛》，筆者想通過(guò)試上和調(diào)整過(guò)再上的兩節(jié)課堂教學(xué)對(duì)比就此觀點(diǎn)作進(jìn)一步的闡述。

《雁兒飛》是學(xué)生上一年級(jí)音樂(lè)課以來(lái)接觸的第一首三拍子歌曲，因此要感受到三拍子的韻律是學(xué)唱《雁兒飛》這支歌的難點(diǎn)。試上班級(jí)學(xué)生學(xué)唱《雁兒飛》歌曲時(shí)，筆者能夠感覺(jué)到學(xué)生學(xué)唱的效果不理想，于是在教授第二個(gè)班時(shí)就在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一點(diǎn)改變，學(xué)生學(xué)唱的效果就好多了。

（一）導(dǎo)入的不同帶來(lái)學(xué)生對(duì)歌詞理解程度的差異

（第一節(jié)課）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，秋天來(lái)了，你們發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化了嗎？

生1：小樹葉變黃了，落下來(lái)了。

生2：天氣變冷了，我們要多穿些衣服。

生2：很多鳥兒飛走了。

師：對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得真好?。ㄕ故敬笱泔w、樹葉落的圖片）

師：雁兒飛，排成隊(duì)，飛呀飛呀飛向南，春天飛向北。雁兒飛，去又回，小樹長(zhǎng)呀長(zhǎng)一年，我們長(zhǎng)一歲。（教師邊說(shuō)邊指著圖片，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞）

（第二節(jié)課）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是秋天了，秋天來(lái)了，我們周圍發(fā)生了什么變化呢？

生1：小樹葉變黃了，落下來(lái)了。

生2：天氣變冷了，我們要多穿些衣服。

生3：很多鳥兒飛走了。

師：哪些鳥兒飛走了？飛到哪兒去了呢？

生4：燕子。

生5：大雁，飛到溫暖的南方去了。

師：什么時(shí)候飛向北方？

生：春天飛向北方。

師：有誰(shuí)見過(guò)大雁飛，它們飛的時(shí)候是什么樣？

生：會(huì)排成一字形，還會(huì)排成八字形。

師：說(shuō)得真好，雁兒飛，排成隊(duì)，飛呀飛呀飛向南，春天飛向北。春天飛回來(lái)時(shí)表示一年又來(lái)了，你們看，雁兒飛，去又回，小樹長(zhǎng)呀長(zhǎng)一年，我們長(zhǎng)一歲。（教師邊說(shuō)邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表示，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞）

第一節(jié)課中的導(dǎo)入雖然注意到一年級(jí)學(xué)生形象思維的重要性，用了圖片來(lái)加深學(xué)生的印象，但語(yǔ)言引導(dǎo)不充分，學(xué)生對(duì)雁飛排隊(duì)、冬飛南春飛北的印象很模糊，第二節(jié)課通過(guò)不斷深入的對(duì)話，學(xué)生不僅對(duì)歌詞描述有了認(rèn)知，更是對(duì)一年輪回中小樹、學(xué)生長(zhǎng)大一歲產(chǎn)生了自然聯(lián)想。因此，在第二節(jié)課的熟悉歌詞環(huán)節(jié)中，學(xué)生明顯掌握得更快。

（二）教唱歌詞方式的不同帶來(lái)的課堂氣氛的差異

在學(xué)生熟悉歌詞的環(huán)節(jié)中，第一節(jié)課用按節(jié)奏領(lǐng)讀的方式，教師一邊領(lǐng)讀一邊指著屏幕上呈現(xiàn)圖片內(nèi)容。一遍之后再齊讀，學(xué)生讀得不熟，那么還可以再來(lái)一遍，但是學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付的態(tài)度。第二節(jié)課教師不讀，而是邀請(qǐng)一位同學(xué)做小老師，帶領(lǐng)大家讀歌詞（不強(qiáng)調(diào)按節(jié)奏讀），同學(xué)們的積極性很高，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生用手指邊讀邊指著相應(yīng)的字時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他習(xí)慣好，再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都是邊齊讀邊用小手指著相應(yīng)的字，這樣讀兩遍之后，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楦柙~不熟而影響教學(xué)效果了。

課堂的和諧體現(xiàn)在師生的有效互動(dòng)中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚醒學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生得到了信任就容易情緒高漲。作為教師，在課堂上一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和與眾不同的特長(zhǎng)進(jìn)行夸贊，表?yè)P(yáng)內(nèi)容要具體，態(tài)度要真誠(chéng)，這些優(yōu)點(diǎn)一定會(huì)持續(xù)發(fā)揮并影響著其他學(xué)生。比如，筆者讓所有學(xué)生知道自己班級(jí)與眾不同的特長(zhǎng)是什么，有唱歌音色最美的班；有最乖、合作能力最強(qiáng)的班；有課前準(zhǔn)備最好、進(jìn)音樂(lè)教室最安靜的班；有進(jìn)步最大的班；有唱歌表情、動(dòng)作表現(xiàn)最好的班；有最活潑又最守紀(jì)律的班。

（三）感受三拍子方法的不同帶來(lái)的音樂(lè)表現(xiàn)的差異

第一節(jié)課筆者就很關(guān)注學(xué)生對(duì)三拍子的韻律感受，用大雁飛、拍手、拍腿等體態(tài)表現(xiàn)三拍子音樂(lè)，但很快發(fā)現(xiàn)還不夠！學(xué)生跟著教師一起做感受很好，一離開教師自己隨音樂(lè)做動(dòng)作就不那么理想了。問(wèn)題出在哪兒呢？原來(lái)歌曲“飛呀，飛呀”后面都有一個(gè)一拍的休止，學(xué)生在這里把握不好，節(jié)奏容易亂。找到原因后，筆者在第二節(jié)課就作了稍微的調(diào)整，即開始用口令的方式：“一、二、三，二、二、三……”學(xué)生隨口令做拍手、拍腿動(dòng)作，要求拍手拍腿時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)弱拍，緊接著學(xué)生隨《雁兒飛》的音樂(lè)跟教師做剛才的動(dòng)作，在“飛呀，飛呀”處做扇翅膀的動(dòng)作，休止符處正好停一下。第二段的“小樹，長(zhǎng)呀”，也做生長(zhǎng)的動(dòng)作，休止符處停一下，像一節(jié)一節(jié)地長(zhǎng)高，不需要多作解釋，聰明的同學(xué)跟著做一遍就掌握了，同學(xué)們燦爛的表情、有節(jié)奏的動(dòng)作都在表達(dá)：“我會(huì)了！”

生命化的音樂(lè)課堂上，首先關(guān)注的是人，之所以“改變一點(diǎn)點(diǎn)”效果就如此好，是因?yàn)樵诘诙?jié)課中筆者真正關(guān)注了學(xué)生。無(wú)論是導(dǎo)入的不同所帶來(lái)的學(xué)生對(duì)歌詞理解程度的差異，還是教唱歌詞方式的不同所帶來(lái)的課堂氣氛的差異，或者是感受三拍子方法的不同所帶來(lái)的音樂(lè)表現(xiàn)的差異。最終關(guān)注的是學(xué)生對(duì)生活的體悟，關(guān)注學(xué)生對(duì)自身“成功”的渴望，關(guān)注了學(xué)生得到老師認(rèn)可的需求。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造和諧寬松的氛圍，教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話也許能改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和態(tài)度。因此，教師要注重學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)的方式方法，做到處處用心，學(xué)生就一定能夠逐漸體悟到音樂(lè)的美好和對(duì)心靈的滋養(yǎng)。

在生命化音樂(lè)課堂中還有很多需要不斷深入探究的地方：比如，在考慮各年段學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)置怎樣凸顯音樂(lè)性？音樂(lè)是人文學(xué)科的重要組成部分，怎樣在音樂(lè)課中通過(guò)各種具體的音樂(lè)媒介來(lái)滲透音樂(lè)文化？音樂(lè)課的愉悅性和美育的最佳切合點(diǎn)在什么地方？在利用和執(zhí)行音樂(lè)教材的過(guò)程中，教師對(duì)課程的創(chuàng)生與開發(fā)還可以從哪些方面入手？……在生命化音樂(lè)課堂教學(xué)中，筆者將繼續(xù)用心探索，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上真正體悟生命的美好與幸福。

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