作者簡介：趙麗（1987～），女，漢族，甘肅武威人，嘉峪關(guān)市五一路小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：信息技術(shù)以及移動網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)時代的到來。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，大數(shù)據(jù)逐漸體現(xiàn)出了重要的教育意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，大數(shù)據(jù)的合理應(yīng)用對教學(xué)評整體教學(xué)過程的優(yōu)化具有積極影響。因此，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了觀察與分析。文章以觀察過程中獲得的認(rèn)識作為依據(jù)，分析了大數(shù)據(jù)時代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了依托大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的意義，思考了大數(shù)據(jù)時代下精準(zhǔn)教學(xué)評整體優(yōu)化的原則和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；大數(shù)據(jù)；教學(xué)評

中圖分類號：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0089-04

簡單來說，大數(shù)據(jù)是指一種規(guī)模大到在獲取、管理、分析、存儲等各方面超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)工具處理能力范圍的數(shù)據(jù)集合。在不同的應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)的概念也會有諸多不同之處。在教育活動中，大數(shù)據(jù)通常是指學(xué)生的行為數(shù)據(jù)。隨著極課大數(shù)據(jù)、智學(xué)網(wǎng)、慧學(xué)星等大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行長期的測量、記錄、統(tǒng)計(jì)、存儲，從而為精準(zhǔn)教學(xué)評價的實(shí)施提供基本的數(shù)據(jù)支持。近年來，大數(shù)據(jù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用逐漸取得了積極的成效，但仍然存在需要解決的問題。因此，學(xué)校要進(jìn)一步完善大數(shù)據(jù)教學(xué)管理平臺，教師也要不斷探索大數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用方式。從整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分為教、學(xué)、評三個基本環(huán)節(jié)。所以精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)施也要著眼于以上三個角度。只有這樣，才能逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化。

一、 大數(shù)據(jù)時代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中仍然存在諸多需要解決的問題。

第一，對信息化教學(xué)手段存在一定的依賴。大數(shù)據(jù)是一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)手段，所以在大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)中，教師會有意識地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程。但在有些時候，教師并沒有將信息技術(shù)作為輔助工具，而是視為一種主要的方法。在這種情況下，容易造成喧賓奪主的問題，使教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)，從而阻礙教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

第二，學(xué)生的主體作用受到抑制。一方面，對大數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用有時與學(xué)生的實(shí)際需要并不相符。長此以往，容易造成教育技術(shù)和教學(xué)時間的浪費(fèi)。另一方面，在大數(shù)據(jù)時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生很多時候仍然處于從屬位置，難以發(fā)揮出自身的能動性，這無疑會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到削弱。

第三，對信息資源的更新不夠到位。在大數(shù)據(jù)時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)活動的開展離不開信息化教學(xué)資源的支持。但從實(shí)際情況來看，教師在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”的改進(jìn)時，有時并沒有及時對信息資源進(jìn)行更新，所以對數(shù)學(xué)課程的開展造成了一定的影響。

第四，大數(shù)據(jù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不夠豐富。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程中，教師采用的多為通用的教學(xué)軟件，并且過于重視信息化教學(xué)手段中的展示功能。在這種情況下，只是用一種類似于PPT的辦公軟件代替了以往的語言講授和板書設(shè)計(jì)，教學(xué)過程并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。受此影響，大數(shù)據(jù)的作用很難得到充分的發(fā)揮。

二、 基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”整體優(yōu)化的意義

實(shí)際教學(xué)效果表明，基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化具有重要的教育意義。

第一，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。在大數(shù)據(jù)背景下，信息化教學(xué)手段和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評等環(huán)節(jié)的融合更加深入，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也更加精準(zhǔn)。在精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的實(shí)施過程中，可以使學(xué)生的多種感官被調(diào)動。這不但能夠使學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，而且有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，從而推動學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課程。

第二，有利于改變學(xué)習(xí)的方式以及內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。大數(shù)據(jù)作為一種重要的教學(xué)資源，不但可以為教學(xué)提供輔助作用，對學(xué)習(xí)方式的調(diào)整同樣會產(chǎn)生直接影響。在大數(shù)據(jù)背景下，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加寬松與自由的學(xué)習(xí)空間，并幫助學(xué)生從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

第三，有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，為教學(xué)活動注入了新的活力，同時也使教師面臨全新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在日常教學(xué)中不斷探索如何依托大數(shù)據(jù)對精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”進(jìn)行整體的優(yōu)化。在這一過程中，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他教師進(jìn)行交流與分享，并且需要及時解決教學(xué)當(dāng)中存在的問題。這不但可以逐步總結(jié)出精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的實(shí)施方法，而且能夠使教師的專業(yè)能力逐步實(shí)現(xiàn)提升。

三、 大數(shù)據(jù)時代小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化原則

依托大數(shù)據(jù)對小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”進(jìn)行整體的優(yōu)化，需要遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，真實(shí)性。這是利用大數(shù)據(jù)組織小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的基本原則。只有保障收集和反饋數(shù)據(jù)的真實(shí)性，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，并使教學(xué)過程朝著正確的方向進(jìn)行調(diào)整。若數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性，容易使教學(xué)過程與實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀背道而馳，從而使教學(xué)效果大打折扣。

第二，生本性。在這一原則的指導(dǎo)下，教師要真正認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，并且要明確自身引導(dǎo)者與組織者的角色。只有遵循這一原則，才能使教學(xué)過程契合學(xué)生的實(shí)際需要。同時，也可以適當(dāng)減少教學(xué)中對學(xué)生的限制條件，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

第三，適度性。這一原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化中，大數(shù)據(jù)只是一種參考性的資料。而大數(shù)據(jù)背景下的信息化教學(xué)手段也只是一種輔助性的工具。所以在日常教學(xué)中，教師要避免對大數(shù)據(jù)形成依賴性，以免影響常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度。

第四，靈活性。顧名思義，靈活性原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化過程中，大數(shù)據(jù)教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)該是靈活多樣的，避免形成一成不變的教學(xué)模式。

四、 大數(shù)據(jù)時代小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化策略

（一）基于大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)模式

1. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情

在精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化中，首要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)情可以視為組織教學(xué)活動的起點(diǎn)，所以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情也是真正落實(shí)生本教育的關(guān)鍵所在。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，教師可以依托大數(shù)據(jù)收集真實(shí)以及全面的學(xué)情信息，判斷學(xué)生的潛能。只有這樣，才能更好地設(shè)置教學(xué)的起點(diǎn)。

為了借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)情，需要注意以下兩點(diǎn)：第一，設(shè)置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度判斷學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。比如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，本課的主要內(nèi)容是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算?？紤]到此前的內(nèi)容中涉及乘法知識，教師根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)了一些問題，并利用超星學(xué)習(xí)通平臺推送給了學(xué)生。借助平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了初步的了解。第二，了解學(xué)生的階段性發(fā)展水平。僅憑身邊小樣本的數(shù)據(jù)，有時會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出錯誤的判斷。因此，要借助大數(shù)據(jù)中的豐富信息對這一階段的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，了解這一階段學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，從而為分析學(xué)生學(xué)情提供適當(dāng)?shù)膮⒖?。由此可見，這一階段的學(xué)生對乘法的基本技巧有了初步的掌握，這也使學(xué)生具備了進(jìn)行知識遷移的基礎(chǔ)。但是隨著因數(shù)數(shù)位的增加，加上在計(jì)算中需要連續(xù)進(jìn)位，所以極大地提升了計(jì)算的難度，這也使這一階段的學(xué)生在乘法計(jì)算中有比較高的錯誤率?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情是一種重要的措施。

2. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)具有不可替代的導(dǎo)向作用。只有在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能避免使教學(xué)過程陷入無序和混亂的狀態(tài)。因此，在借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

比如，在教學(xué)《克和千克》時，結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及本課內(nèi)容，教師設(shè)置了以下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識千克這種質(zhì)量單位，并建立起對這一單位的質(zhì)量觀念。第二，使學(xué)生了解用秤對物體質(zhì)量進(jìn)行測量的方法，并使學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的估測。第三，使學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，從而優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使本課教學(xué)活動的進(jìn)行有了比較明確的方向。由此可見，在大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的實(shí)施中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是必要的。

3. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)手段

正如前文所述，大數(shù)據(jù)是一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)手段。所以在大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)中，教師會有意識地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程。但與此同時，大數(shù)據(jù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍然不夠豐富，這也對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化造成了一定的影響。針對這種情況，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段，構(gòu)建更加靈活多樣的數(shù)學(xué)課堂。

在大數(shù)據(jù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，為了使精準(zhǔn)教學(xué)的組織過程豐富多樣，可以采取以下兩種方法：第一，合理應(yīng)用超級畫板。通過對大數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的直觀想象與空間觀念的能力相對薄弱。針對這種情況，可以利用超級畫板使教學(xué)過程化靜為動，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征。比如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，在教學(xué)中可以利用超級畫板任意繪制三角形，并顯示出三角形每個內(nèi)角的度數(shù)。之后，可以任意拖動三角形的三個頂點(diǎn)，隨著三角形形狀的變化，各個內(nèi)角的度數(shù)也發(fā)生了改變。學(xué)生經(jīng)過觀察和簡單的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和都是180°。第二，利用微課改變教學(xué)方式。一方面，大數(shù)據(jù)的篩選機(jī)制會推薦一些比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，所以可以鼓勵學(xué)生自主搜索與課程內(nèi)容有關(guān)的微課視頻；另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及課程內(nèi)容錄制一些微課視頻，以此來輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

（二）基于大數(shù)據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)過程

1. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱是影響最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要對課堂氛圍加以優(yōu)化。為此，教師要依托大數(shù)據(jù)選擇創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法，以此來營造更加活躍的課堂氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課程大數(shù)據(jù)的分析以及班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)趣味性的故事是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《可能性》時，教師利用阿凡提這個著名的卡通人物設(shè)計(jì)了與可能性有關(guān)的故事。這個故事主要講述了一個富人想要刁難聰明的阿凡提，學(xué)生需要結(jié)合故事內(nèi)容判斷阿凡提是否能夠巧妙化解不利的局面。在表達(dá)自己想法的過程中，學(xué)生自然地使用了“可能”“不可能”“不一定”等判斷事件可能性的詞語。這一過程不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，而且有效地幫助學(xué)生過渡到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)需要遵循生本性原則，這一原則的要求之一就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，教師要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，要借助大數(shù)據(jù)對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

為了精準(zhǔn)實(shí)施和調(diào)控學(xué)習(xí)活動，直接的方式就是借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師要利用大數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在綜合分析學(xué)生在知識積累、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，要將其劃分為多個群體。其次，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要提供有針對性的指導(dǎo)。比如，要設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了根據(jù)大數(shù)據(jù)分析規(guī)定不同群體學(xué)生要完成的基本任務(wù)，還要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇一些數(shù)學(xué)任務(wù)。最后，學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，所以教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)及時對學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，并且要改進(jìn)對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。總之，在大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)是一種重要的措施。

3. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)豐富學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行必然要以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源作為支撐。教師應(yīng)該明白，盲目提供大量的學(xué)習(xí)資源有時容易造成適得其反的結(jié)果。對于學(xué)生而言，“少而精”的學(xué)習(xí)資源往往是最佳選擇。

在運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)時，可以采取以下幾種方法：第一，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知水平，并結(jié)合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不同發(fā)展角度引入相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。比如，可以引入一些數(shù)學(xué)歷史素材。這些具有一定故事性的數(shù)學(xué)史料不但符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，而且有利于推動數(shù)學(xué)課程情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí)。第二，利用大數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，并據(jù)此選擇一些生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的問題。第三，利用大數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)教育研究的變化方向，從而及時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更新，以此來彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)資源的不足之處。

（三）基于大數(shù)據(jù)完善評價機(jī)制

1. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化評價流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”的整體優(yōu)化中，精準(zhǔn)評價是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)與最終的教學(xué)效果息息相關(guān)。在大數(shù)據(jù)背景下，為了進(jìn)行精準(zhǔn)評價，首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從整體上進(jìn)行評價流程的優(yōu)化。

第一，要基于某個能力專題或者知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行檢測。第二，要對學(xué)生進(jìn)行個性化的診斷，結(jié)合積累的大數(shù)據(jù)對學(xué)生給予評判，并給出相應(yīng)的分析報告。第三，進(jìn)行智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)推送。結(jié)合對學(xué)生的檢測內(nèi)容，要對學(xué)生提供有針對性的幫助。第四，針對不同的發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行再測試，進(jìn)一步了解學(xué)生的能力缺口。第五，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價。在評價中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能對其進(jìn)行發(fā)展性的評價。

2. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建監(jiān)測平臺

為了有效進(jìn)行精準(zhǔn)評價，除了從整體上優(yōu)化評價流程，還要運(yùn)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建監(jiān)測平臺，為科學(xué)的評價提供基本的依據(jù)。只有這樣，才能使評價環(huán)節(jié)的有效性得到保障，從而通過恰當(dāng)?shù)脑u價推動整體教學(xué)活動的優(yōu)化。

比如，可以建立數(shù)學(xué)能力監(jiān)測的數(shù)字化平臺。除了進(jìn)行在線的檢測與評價，還可以將常規(guī)紙筆測驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入平臺，以此來進(jìn)行智能化的數(shù)據(jù)分析。針對這些數(shù)據(jù)，要從總得分、分類得分、各題得分、題型得分等多個角度進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)以及精準(zhǔn)的分析。針對不同的數(shù)學(xué)檢測問題，要打上不同能力維度的標(biāo)簽，從而對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的評價。之后，要在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺中以圖表等直觀化的方式呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。

五、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，對精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”進(jìn)行整體優(yōu)化是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，教師要準(zhǔn)確把握大數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，并著眼于數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)評三個環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。同時，在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用中，要及時總結(jié)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并解決教學(xué)中仍然存在的問題。借助大數(shù)據(jù)，有利于從整體上優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)“教、學(xué)、評”，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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