王貴飛　馬曉麗　張效偉

［摘 要］ “機(jī)械制圖”課時(shí)量大，知識(shí)覆蓋面廣，是機(jī)械類(lèi)專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。在工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政大背景下，探索“機(jī)械制圖”課程教學(xué)改革方法具有非常重要的意義。首先，分析了“機(jī)械制圖”課程思政的內(nèi)涵，建立了課程思政案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了思政與課程教學(xué)的有機(jī)融合；其次，運(yùn)用OBE（成果導(dǎo)向教育）理念反向設(shè)計(jì)法，結(jié)合“機(jī)械制圖”課程教育需求、制圖理論知識(shí)，確定了課程目標(biāo)和相關(guān)能力的指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行了融入思政元素的“機(jī)械制圖”課程教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，通過(guò)在原有的教學(xué)考核中增加思想政治表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立了“機(jī)械制圖”課程思政教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)體系，為機(jī)械類(lèi)專業(yè)課程的思想政治改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與有益參考。

［關(guān)鍵詞］ OBE；機(jī)械制圖；課程思政；機(jī)械專業(yè)課

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省自然科學(xué)基金青年基金“基于義齒磨損性能測(cè)試的咀嚼機(jī)器人咀嚼運(yùn)動(dòng)規(guī)劃與柔順控制研究”（ZR2020QE153）；2022年度青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“融合思政元素的工程圖學(xué)類(lèi)課程O(píng)BE教學(xué)體系研究”（F2022-087）；2021年度山東省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下的研究生思想政治教育多元協(xié)同柔性育人模式的研究與實(shí)踐”（SDYJG21127）

［作者簡(jiǎn)介］ 王貴飛（1986—），女，山東德州人，博士，青島理工大學(xué)理學(xué)院講師，主要從事工程圖學(xué)教育、機(jī)器人設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究；馬曉麗（1977—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，青島理工大學(xué)理學(xué)院副教授，主要從事工程圖學(xué)教育研究；張效偉（1974—），男，山東濰坊人，碩士，青島理工大學(xué)理學(xué)院教授，主要從事工程圖學(xué)教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）07-0061-04 ［收稿日期］ 2023-07-17

一、思政元素融入“機(jī)械制圖”課程的目的及意義

高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，須要樹(shù)立協(xié)同育人的理念，重視其他課程的育人功能［1］。2018年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，課程思政在全國(guó)高校推廣開(kāi)來(lái)?！皺C(jī)械制圖”課程的授課對(duì)象基本是大一學(xué)生，該課程是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的意義。在全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政大背景下，探索“機(jī)械制圖”課程教學(xué)改革方法具有非常重要的意義。

通過(guò)分析“機(jī)械制圖”課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中蘊(yùn)藏的思政元素，趙仕宇等［2］在2019年開(kāi)展了課程思政實(shí)踐。郭江等［3］通過(guò)建立思政案例庫(kù)實(shí)現(xiàn)思想政治與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從不同方面探討了工程制圖課程思政教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)?！皺C(jī)械制圖”課程中的課程思政教學(xué)改革成果較少，已經(jīng)取得的成果也存在思想政治內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、部分思政元素和專業(yè)內(nèi)容融合度較低等問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)進(jìn)一步研究和實(shí)踐將思政元素有機(jī)融入“機(jī)械制圖”課程教學(xué)。

二、建立“機(jī)械制圖”課程思政案例庫(kù)

根據(jù)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義和基本方略、社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、馬克思主義方法論等基本理論，從中可以提煉“機(jī)械制圖”課程思政的主要內(nèi)涵：家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、法律意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。“機(jī)械制圖”課程涉及大量的機(jī)械專業(yè)理論和工程知識(shí)，可以挖掘豐富的思政元素。根據(jù)“機(jī)械制圖”課程思政的內(nèi)容，對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行了深入發(fā)掘，構(gòu)建了“機(jī)械制圖”課程思政案例庫(kù)，通過(guò)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的思想政治教育。具體的思政案例從學(xué)術(shù)前沿案例、典型模范案例、工程實(shí)際案例、“卡脖子”技術(shù)案例等幾個(gè)方面展開(kāi)，如表1所示。

三、基于OBE理念的“機(jī)械制圖”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念被稱為成果導(dǎo)向教育，是美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出的。2018年，教育部在師范類(lèi)畢業(yè)認(rèn)證工作中提出以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念［4］。該理念通過(guò)給學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源以及充足的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)達(dá)到他們所期望的學(xué)習(xí)效果。

基于OBE理念，采用反向教學(xué)設(shè)計(jì)法進(jìn)行融入思政元素的“機(jī)械制圖”教學(xué)設(shè)計(jì)，從需求開(kāi)始，由需求決定課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。立足“機(jī)械制圖”課程思政的內(nèi)涵，分析國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的期望，制定“機(jī)械制圖”課程目標(biāo)如下：（1）課程目標(biāo)1：學(xué)習(xí)投影法（主要是正投影法）基本理論；學(xué)習(xí)表達(dá)空間幾何形體和圖解空間幾何問(wèn)題的基本原理和方法。（2）課程目標(biāo)2：訓(xùn)練儀器繪圖、徒手繪圖的操作技能；學(xué)習(xí)機(jī)械零件的表達(dá)方法。（3）課程目標(biāo)3：培養(yǎng)繪制和閱讀各種機(jī)械工程圖樣的能力；培養(yǎng)三維空間思維能力和機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)工程思維和工程素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、精益求精的科學(xué)精神以及良好的社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德。“機(jī)械制圖”課程目標(biāo)與機(jī)械類(lèi)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)矩陣如表2所示。

在OBE理念的指引下，將思想政治教育工作融入課程教學(xué)。先從整體挖掘思政元素，強(qiáng)調(diào)機(jī)械行業(yè)、機(jī)械類(lèi)專業(yè)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族振興的重要意義，以及制圖課程對(duì)機(jī)械類(lèi)專業(yè)學(xué)生的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程的積極性和主動(dòng)性；然后從細(xì)節(jié)入手，梳理“機(jī)械制圖”知識(shí)體系，深入挖掘各部分內(nèi)容的思政元素，提煉家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等，確定各個(gè)內(nèi)容的思想政治主題，找到相關(guān)的工程案例，采用線上線下混合教學(xué)模式，做到課程思政的系統(tǒng)化、全面化?！皺C(jī)械制圖”課程每部分專業(yè)內(nèi)容的思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

四、建立“機(jī)械制圖”課程思政教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)體系

思想政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考核不同，難以建立客觀的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，在“機(jī)械制圖”課程傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)考核基礎(chǔ)上增加思想政治表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行多方面綜合評(píng)價(jià)，從而建立“機(jī)械制圖”課程思政教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)體系。思想政治評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)包括出勤、回答問(wèn)題、例題講解、隨堂測(cè)驗(yàn)等方面。其中，例題講解的主要目的是鍛煉學(xué)生的公開(kāi)表達(dá)能力、邏輯思維能力，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)的掌握程度。隨堂測(cè)驗(yàn)是讓學(xué)生分析與機(jī)械制圖相關(guān)的思政案例中的知識(shí)點(diǎn)，并思考案例對(duì)他們的啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性可以從他們?cè)谡n上簽到和回答問(wèn)題的表現(xiàn)中得到體現(xiàn)。課外表現(xiàn)評(píng)估包括對(duì)作業(yè)態(tài)度的評(píng)估以及小組實(shí)踐的考核。學(xué)生的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，可以通過(guò)他們?cè)谧鳂I(yè)中是否遵守答題規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)。在應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，小組實(shí)踐通過(guò)將學(xué)生分成小組，盡可能地讓不同類(lèi)型的學(xué)生搭配在一起，以實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充和互相幫助。促使學(xué)生協(xié)同合作，共同完成創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)，以展現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)語(yǔ)

以“機(jī)械制圖”課程為例，探索制圖類(lèi)課程思政的改革方法，實(shí)施過(guò)程中通過(guò)典型案例將思想政治內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，形成適合我國(guó)當(dāng)前“大思政”教育體系下的課程案例，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，滲透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義方法論等基本理論，使學(xué)生能在潛移默化中接受系統(tǒng)的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。結(jié)合課堂表現(xiàn)和課外考核情況，建立了課程思政教學(xué)效果的多元評(píng)價(jià)體系，為制圖類(lèi)課程以及其他機(jī)械專業(yè)課程提供實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］吳炳暉，劉穎慧.“機(jī)械制圖”教學(xué)中的課程思政［J］.教育教學(xué)論壇，2020（38）：52-53.

［2］趙仕宇，陳天凡.新工科背景下高職機(jī)械制圖與CAD課程思政探索與實(shí)踐［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（2）：192-196.

［3］郭江，楊睿，高菲.基于思政案例庫(kù)的工程制圖課程改革與實(shí)踐［J］.黑龍江教育，2021（1）：78-80.

［4］紀(jì)仁杰，劉永紅，李小朋，等.OBE理念下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)跟蹤反饋機(jī)制的構(gòu)建［J］.高教學(xué)刊，2021，43（7）：160-164.

Teaching Reform on Integrating Moral Education Elements into the Mechanical Drawing Courses under the Concept of OBE

WANG Gui-fei， MA Xiao-li， ZHANG Xiao-wei

（School of Science， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266520， China）

Abstract： Mechanical Drawing has long teaching hours and a large coverage of knowledge. It is one of the major specialized compulsory basic courses in mechanical science. Under the background of engineering education professional certification and curriculum ideology and politics， it is of great significance to explore the teaching reform method of Mechanical Drawing. Firstly， the connotation of ideological and political education in Mechanical Drawing course was analyzed， and the case base of ideological and political education was constructed， which realizes the organic integration of ideological and political education and course teaching. Then， using the reverse design method of OBE （outcome-based education） concept， combined with the educational needs and professional knowledge of Mechanical Drawing course， the course objectives and ability index points were determined and the teaching design integrating ideological and political elements was carried out. Finally， a comprehensive evaluation system for the ideological and political teaching effect of Mechanical Drawing course was established by adding ideological and political performance scoring criteria to the original teaching assessment system， which provides practical experience and useful reference for the ideological and political reform of mechanical professional courses.

Key words： OBE; Mechanical Drawing; curriculum ideology and politics; mechanical major courses