溫 靜，冉玉平，戚亞男

1. 四川大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室，四川 成都 610065；

2. 四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)皮膚科，四川 成都 610047

為落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入報(bào)告，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來(lái)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)大力推進(jìn)教育信息化及教育資源數(shù)字化建設(shè)，有基礎(chǔ)、有能力、有優(yōu)勢(shì)，大有可為、大有作為。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)是教育信息化的直接體現(xiàn)和重要組成部分，使優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化、媒體化、可視化及網(wǎng)絡(luò)化，得以讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享、推廣，并應(yīng)用于課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)，進(jìn)一步探索更利于信息化背景下的育人方式和教學(xué)模式改革。為適應(yīng)教育信息化新要求，有效推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化進(jìn)程，醫(yī)學(xué)數(shù)字資源的建設(shè)和應(yīng)用迫在眉睫。醫(yī)學(xué)院校教師可在教育教學(xué)中廣泛地、深入地推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境營(yíng)造，教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要［1］。

1 緣起

1.1 《SCI論文背后的故事》簡(jiǎn)介

《SCI論文背后的故事》講述冉玉平教授和他的研究生們一起進(jìn)行臨床科研攻關(guān)、撰寫(xiě)SCI論文和投稿的心路歷程。該書(shū)以30篇疑難病例報(bào)告為主線，生動(dòng)講述了30個(gè)病例報(bào)告背后的原創(chuàng)故事和SCI論文撰寫(xiě)、發(fā)表的過(guò)程以及抽絲剝繭疑難病例挖掘剖析。冉教授指導(dǎo)23名研究生，其中有15名博士，8名碩士，先后在JAAD、BJD等著名皮膚病學(xué)雜志發(fā)表了30篇高質(zhì)量的病例論文，在國(guó)內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。本書(shū)還穿插了500余張高清圖片，圖文并茂地向讀者展示近60種疑難病例的治愈前后過(guò)程對(duì)比，精彩病例包括：真菌性皮膚病、細(xì)菌性皮膚病、皮膚腫瘤、性傳播疾病、慢性炎癥性皮膚病、色素性皮膚病和慢性代謝性疾病等。迄今為止已有50個(gè)病例故事，到第60個(gè)故事完成就準(zhǔn)備出版第二輯。這其中每一個(gè)故事都體現(xiàn)著冉玉平教授為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、立德樹(shù)人的教育情操及其對(duì)弟子們的諄諄教導(dǎo)，體現(xiàn)授人以漁、點(diǎn)石成金的育人理念。此書(shū)還分別受到了中國(guó)工程院兩位院士廖萬(wàn)清院士和陳洪鐸院士的高度評(píng)價(jià)和親筆題詞“授人以漁、點(diǎn)石成金”。該書(shū)也榮獲“2021年度中國(guó)醫(yī)界好書(shū)”第三名的好成績(jī)。

1.2 《SCI論文背后的故事》數(shù)字資源庫(kù)創(chuàng)作初衷

起初，冉玉平教授希望將這30 個(gè)原創(chuàng)故事改編成一系列的電影或是電視劇，并且能在互聯(lián)網(wǎng)或是其他媒體平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播，體現(xiàn)出故事的原創(chuàng)性、科學(xué)性、趣味性和教育性。策劃時(shí)期正值新冠疫情高發(fā)期，拍攝空間和人員組織受到局限，為了強(qiáng)調(diào)和突出它的教育性、科學(xué)性以及真實(shí)性，主創(chuàng)人員通過(guò)和冉教授商議，反復(fù)溝通，最終確定將這30個(gè)SCI論文背后的故事拍攝制作成一系列的教學(xué)片，由論文的第一作者、直接參與者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講述，并配合冉教授的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)第一作者的講述讓學(xué)習(xí)者更直接地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到論文背后故事發(fā)生的起因、梗概，包括從確定治療方案到最終治愈，從論文的選題設(shè)定到論文的最終發(fā)表等一系列過(guò)程都能夠一一呈現(xiàn)。最終實(shí)現(xiàn)既還原了故事的真實(shí)性、原創(chuàng)性，又將科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，將故事性、專業(yè)性、人文素養(yǎng)、研究生教育和華西精神有機(jī)融合，從而達(dá)到傳播育人的目的?！禨CI論文背后的故事》數(shù)字資源庫(kù)視頻案例截圖如圖1所示。

圖1 《SCI 論文背后的故事》數(shù)字資源庫(kù)視頻案例

2 醫(yī)學(xué)數(shù)字資源《SCI論文背后的故事》創(chuàng)作實(shí)踐

2.1 以皮膚科臨床故事為腳本創(chuàng)作劇本

以華西醫(yī)院皮膚性病學(xué)專家冉玉平教授團(tuán)隊(duì)發(fā)表的30篇SCI論文背后的原創(chuàng)故事為創(chuàng)作藍(lán)本，通過(guò)論文第一作者講述30篇SCI論文的創(chuàng)作和研究過(guò)程，拍攝制作成一系列以皮膚性病學(xué)各種罕見(jiàn)及難治愈案例為主，并且通過(guò)反復(fù)科學(xué)研究和實(shí)踐探索出來(lái)的關(guān)于SCI論文從創(chuàng)作到發(fā)表始末的教學(xué)片。結(jié)合皮膚性病學(xué)經(jīng)典案例作為教學(xué)案例，配合團(tuán)隊(duì)研究過(guò)程，融入思政元素，將原創(chuàng)性、故事性、思政性和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合；形成一系列的關(guān)于皮膚性病學(xué)的通識(shí)類教學(xué)片；通過(guò)論文第一作者的講述，配合相關(guān)皮膚病學(xué)相關(guān)史料、圖片及視頻素材，完整展示出醫(yī)生的研究過(guò)程和患者的治愈過(guò)程及SCI論文的創(chuàng)作發(fā)表始末。

在設(shè)計(jì)腳本的時(shí)候，為了讓整個(gè)故事發(fā)生的來(lái)龍去脈能夠清晰明了地呈現(xiàn)在觀眾面前，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)決定讓論文的第一作者直接講述他們參與治療病例的全過(guò)程，從第一天患者到醫(yī)院就診到最終治愈，用自己的親身經(jīng)歷，以講故事的方式訴說(shuō)給學(xué)習(xí)者，這樣既真實(shí)地還原了故事的真實(shí)性和原創(chuàng)性，又增加了觀眾繼續(xù)探索的興趣和求知欲。

2.2 前期拍攝

在前期拍攝階段，以“SCI論文背后的故事一”《黃蜂蜇傷致巴西諾卡菌性原發(fā)性皮膚諾卡菌病例報(bào)道及論文發(fā)表》為例，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次和冉教授及論文第一作者微信、視頻會(huì)議溝通，最終確定了拍攝分鏡頭腳本，分鏡頭腳本對(duì)鏡頭、景別、拍攝使用技巧和機(jī)位、每個(gè)鏡頭時(shí)長(zhǎng)及畫(huà)面呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地設(shè)計(jì)說(shuō)明，便于拍攝制作人員進(jìn)行后期拍攝創(chuàng)作。

為了保證良好的現(xiàn)場(chǎng)拍攝效果，拍攝場(chǎng)所選在專業(yè)的攝影棚，使用1080P 高清攝像機(jī)單機(jī)位拍攝，配合現(xiàn)場(chǎng)的燈光搭建，所有燈具均可調(diào)色溫和顏色，在制作時(shí)可以將前景人物的色調(diào)和虛擬場(chǎng)景的環(huán)境氛圍盡量地融合；燈位方面根據(jù)實(shí)際情況做特別設(shè)計(jì)，可以很容易使真實(shí)燈光的方向和虛擬燈光的方向達(dá)到一致，結(jié)合上述兩點(diǎn)，讓畫(huà)面效果更加逼真［2］。同時(shí)使人物面部和環(huán)境光和諧統(tǒng)一，清晰地捕捉主講人的面部表情和心理狀態(tài)，將故事主要參與者及論文第一作者的形象呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使觀眾和學(xué)習(xí)者能夠更加真實(shí)且近距離地感受到故事發(fā)生時(shí)的情境。

前期采用實(shí)景拍攝和虛擬背景綠幕拍攝相結(jié)合的手法，便于后期摳像和對(duì)背景進(jìn)行靈活處理。拍攝冉玉平教授時(shí)采用實(shí)景拍攝，在攝影棚以書(shū)架為背景，營(yíng)造出科研和文化氛圍，著重突出專家形象，以指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為主。在拍攝兩位參與現(xiàn)場(chǎng)的醫(yī)生和第一作者時(shí)采用虛擬演播室綠幕拍攝，通過(guò)后期摳像和三維場(chǎng)景搭建，重點(diǎn)展示醫(yī)者形象、醫(yī)治過(guò)程和論文發(fā)表的點(diǎn)滴。

2.3 后期制作

后期制作包含整個(gè)片子的剪輯、鏡頭組接、聲音處理、三維場(chǎng)景制作及漫畫(huà)制作。在剪輯部分，以徐小茜醫(yī)生的講述開(kāi)篇作為整個(gè)故事的開(kāi)端，主要介紹事情發(fā)生的前因后果和治療方案的確定，后面以儲(chǔ)蕾醫(yī)生第一人稱講述論文發(fā)表的始末，從確定選題到論文最終發(fā)表的科研過(guò)程都一一呈現(xiàn)，中間穿插冉玉平教授的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這樣的剪輯手法使整個(gè)片子條理清晰，有理有據(jù)，不會(huì)因?yàn)閱我坏臋C(jī)位和冗長(zhǎng)的鏡頭而顯得枯燥。

為了使錄制效果更加逼真，讓讀者在學(xué)習(xí)觀看的時(shí)候有更加深切的沉浸感和臨場(chǎng)感，制作人員使用三維制作軟件制作出虛擬場(chǎng)景，虛擬場(chǎng)景通過(guò)三維軟件燈光調(diào)節(jié)有著和真實(shí)環(huán)境一致的色溫和色調(diào)，以達(dá)到和專家點(diǎn)評(píng)的背景相協(xié)調(diào)，營(yíng)造出舒適溫馨的文化氛圍和講演環(huán)境，拉近學(xué)習(xí)者和作者的距離。三維模型技術(shù)可以賦予學(xué)習(xí)者豐富的想象力，主創(chuàng)人員能夠?qū)⒕实膭?chuàng)意通過(guò)技術(shù)手段充分融入其中，使學(xué)習(xí)者身臨其境。同時(shí)，在背景墻上制作一塊虛擬大屏，畫(huà)面配合使用畫(huà)中畫(huà)技術(shù)，用來(lái)展示一些圖片和文字說(shuō)明，使整體畫(huà)面更加豐富、生動(dòng)、形象。通過(guò)摳像技術(shù)使人物主體和三維空間融為一體，體現(xiàn)出前景、中景、遠(yuǎn)景的空間立體感。實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景與人物的透視關(guān)系一致性，如主次關(guān)系對(duì)比、大小關(guān)系對(duì)比、前后景深的設(shè)置等等，營(yíng)造逼真的立體效果。

在成片制作過(guò)程中加入了漫畫(huà)元素，由于時(shí)隔多年，當(dāng)年的患者和家屬均在外地，為了還原當(dāng)時(shí)的發(fā)病情境，后期制作人員在醫(yī)生回憶患者事發(fā)過(guò)程的環(huán)節(jié)將動(dòng)漫元素融入其中，用漫畫(huà)展示了患者和醫(yī)生形象及場(chǎng)景，巧妙地還原和再現(xiàn)了“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，增加了教學(xué)片的故事性、趣味性和藝術(shù)性。

3 醫(yī)學(xué)數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用意義

3.1 促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

醫(yī)學(xué)數(shù)字課程資源以視頻為主要載體，包含大量可視化的媒介信息，包括圖片、動(dòng)畫(huà)、三維模型等，將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介內(nèi)容數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的局限性和易損易耗性，將紙質(zhì)內(nèi)容、數(shù)字內(nèi)容、資源平臺(tái)整合，豐富了教學(xué)形式，使知識(shí)可視化、立體化，便于廣泛傳播、共享和長(zhǎng)久保存。在進(jìn)行新時(shí)代的醫(yī)學(xué)數(shù)字化資源錄制時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，做好數(shù)字化資源的頂層設(shè)計(jì)，推出符合當(dāng)代年輕人特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)精品數(shù)字化醫(yī)學(xué)資源［3］。在人工智能技術(shù)高速發(fā)展的今天，可以利用人工智能技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)字資源進(jìn)行再創(chuàng)作，形成一系列的資源片、數(shù)字元和知識(shí)點(diǎn)，以便在后期對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行智能化推薦，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)數(shù)字資源的建設(shè)是促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有著重要的意義和價(jià)值。因此，增強(qiáng)新興醫(yī)學(xué)數(shù)字化資源供給是進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化質(zhì)量的必由之路［4］。

3.2 提升醫(yī)科教師和學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，這就要求醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生必須具備良好的信息素養(yǎng)和處理各種媒介信息的能力。在人力資本儲(chǔ)備方面，高等教育相關(guān)的從業(yè)人員對(duì)于數(shù)字新興技術(shù)的不認(rèn)同、技術(shù)應(yīng)用能力的不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏、教師在院校調(diào)整教育技術(shù)實(shí)施策略定位的演變均構(gòu)成了高等教育對(duì)技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用的極大挑戰(zhàn)［5］。在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行雙邊活動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展主流，與之帶來(lái)的是對(duì)教師的信息技能提出了較高要求［6］。

因此，教師和學(xué)生要嘗試不斷使用新技術(shù)、新媒體、新手段進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生大部分將來(lái)要成為臨床醫(yī)生，他們不僅需要具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也需要具備良好的臨床技能和使用新技術(shù)的意識(shí)和能力，才能適應(yīng)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和需求。并且可以熟練使用信息技術(shù)來(lái)輔助診療技術(shù)，進(jìn)一步提升治療效果。同時(shí)，在“醫(yī)學(xué)+信息”的背景下，有利于交叉融合型人才的培養(yǎng)。

3.3 促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，提升學(xué)習(xí)效果

線上線下混合式教學(xué)是全球高等教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)的必然趨勢(shì)，作為國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的新方向之一，大力推進(jìn)該教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變高等教育授課模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［7］。優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)數(shù)字資源可以有效服務(wù)于線上、線下混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等新型教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升學(xué)習(xí)效果。《SCI論文背后的故事》成片以視頻形式發(fā)布到四川大學(xué)“云上川大”智慧教學(xué)云平臺(tái)，作為川大“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的一部分，以及校本醫(yī)學(xué)課程資源，是對(duì)原有醫(yī)學(xué)數(shù)字資源極大的豐富和補(bǔ)充，學(xué)生可以通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)端隨時(shí)隨地進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于教室和課堂教學(xué)，可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)模式下，給予學(xué)生充分發(fā)揮興趣探索的空間，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4 啟發(fā)醫(yī)學(xué)課程思政育人

3.4.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)課程通識(shí)化

健康是人民幸福、民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志。建設(shè)健康中國(guó)，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育［8］。隨著“健康中國(guó)2030”規(guī)劃的深入實(shí)施，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在推動(dòng)健康醫(yī)療用戶需求由“以治病為中心”加速向“以健康為中心”轉(zhuǎn)變，這就意味著大健康時(shí)代的到來(lái)。在大健康時(shí)代，人人都需要普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，人人都可以成為自己的家庭醫(yī)生，由治療疾病向預(yù)防疾病轉(zhuǎn)變。這樣就要求醫(yī)學(xué)數(shù)字資源具有一定的普適性，它不一定是僅僅面向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也可以面向其他專業(yè)背景的學(xué)生和普通大眾。聚焦課程育人主線，加大改革力度，使思政課程和課程思政同向同行，在專業(yè)課中有機(jī)融入思政元素，拓展方法載體，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例引進(jìn)課堂，引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生有效吸收內(nèi)化，增強(qiáng)課程思政的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力?！禨CI論文背后的故事》教學(xué)片以講故事的方式、通俗易懂的語(yǔ)言為大家普及皮膚科相關(guān)知識(shí)及醫(yī)學(xué)常識(shí)，使醫(yī)學(xué)專業(yè)課程通識(shí)化，將專業(yè)性、科學(xué)性、故事性、藝術(shù)性和研究生教育及華西精神有機(jī)融合，將皮膚性病學(xué)經(jīng)典案例和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及價(jià)值引領(lǐng)貫穿其中，使學(xué)生在觀看故事的同時(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，學(xué)習(xí)到業(yè)界專業(yè)大師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)魅力和育人情懷。

3.4.2 提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)

在貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念過(guò)程中，醫(yī)學(xué)課程思政是醫(yī)學(xué)生價(jià)值塑造和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分。醫(yī)學(xué)不是一般意義的科學(xué)，它既有客觀規(guī)律的自然科學(xué)屬性，又因其研究和實(shí)踐的對(duì)象是活生生的人，所以醫(yī)學(xué)又具有人文屬性——醫(yī)學(xué)科學(xué)精神，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)“仁術(shù)仁心”之道［9］。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)要成為治病救人、救死扶傷的醫(yī)生，他們不僅需要具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能，更需要擁有人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷，有一顆仁愛(ài)、慈悲之心，才能將醫(yī)生的診療技能最大限度地發(fā)揮。醫(yī)學(xué)人文精神是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷體現(xiàn)出來(lái)的人文關(guān)懷，從另一個(gè)層面理解，醫(yī)學(xué)人文精神是廣大醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療衛(wèi)生日常工作過(guò)程中不斷呈現(xiàn)出的具有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的人文氣質(zhì)和人文精神風(fēng)貌。醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，不只是技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療器械檢驗(yàn)精度的提升，更是包含著醫(yī)療理念、人文關(guān)懷、醫(yī)學(xué)情感的醫(yī)學(xué)人文精神與之共同發(fā)展的過(guò)程［10］?！禨CI論文背后的故事》教學(xué)片以視頻呈現(xiàn)的方式講述醫(yī)學(xué)故事，通過(guò)講述論文發(fā)表的過(guò)程教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使醫(yī)學(xué)與人文融合，理論與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)治愈一個(gè)一個(gè)的皮膚科疑難雜癥病例展示四川大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)名師風(fēng)采，感悟鍥而不舍的華西精神，體味醫(yī)者仁心仁術(shù)，增強(qiáng)為社會(huì)主義事業(yè)奮斗的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，從而達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的育人目的。使醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的精神和重要醫(yī)學(xué)資源及診療方法得以代代相傳。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，豐富多彩的數(shù)字化資源深度融合于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，將極大地拓展學(xué)生知識(shí)視野，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、勇于探索，從而激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升［11］。優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)數(shù)字資源的建設(shè)、推廣和應(yīng)用有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育模式改革，培養(yǎng)精醫(yī)學(xué)、懂科技、有情懷、講奉獻(xiàn)的新一代醫(yī)科交叉融合型人才，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化發(fā)展和轉(zhuǎn)型，并逐步向醫(yī)學(xué)教育智能化邁進(jìn)。