叢日坤，丁之桐，常聰聰

山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250300

1 “新醫(yī)科”建設(shè)的背景與意義

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提出新時(shí)代“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要、對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”的殷切期望，加快推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化是早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路［1］。面對(duì)百年未有之大變局，為加快推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，黨中央提出了推動(dòng)“四新”（新工科、“新醫(yī)科”、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)引領(lǐng)高等教育的“質(zhì)量革命”?！八男隆苯ㄔO(shè)意義重大、影響深遠(yuǎn)，對(duì)“新醫(yī)科”建設(shè)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

習(xí)近平總書記在黨的十八大報(bào)告中明確提出要實(shí)施健康中國(guó)規(guī)劃綱要。建設(shè)健康中國(guó)旨在促進(jìn)國(guó)民健康，為國(guó)民提供全生命周期的健康服務(wù)與保障。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已發(fā)生改變，人們對(duì)健康的需求較以往也發(fā)生了改變，向著主動(dòng)檢查、主動(dòng)預(yù)防、主動(dòng)干預(yù)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合多元化體系轉(zhuǎn)變，這就要求我國(guó)在醫(yī)學(xué)生的教育方面應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。目前，我們正處在世界百年未有之大變局的大背景下，全球高等教育體系正處于更新迭代的變革中，中國(guó)高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育也來到了歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

作為國(guó)民健康保障的根基性工程，醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育改革水平直接影響我國(guó)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技能人才的培育質(zhì)量。國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，并確立“以‘新醫(yī)科’統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新”的基本原則，尤其是將“新醫(yī)科”建設(shè)提升到新時(shí)代背景下落實(shí)健康中國(guó)規(guī)劃的重要舉措的高度［2］。按照“四新”建設(shè)理念建設(shè)好“新醫(yī)科”，才能更好地培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的新時(shí)代高水平醫(yī)學(xué)人才，造福世界人類。

“新醫(yī)科”是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育配套“健康中國(guó)2030”的產(chǎn)物，通過學(xué)科新融合、新發(fā)展探索醫(yī)學(xué)教育體系的建設(shè)規(guī)律、探索醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才培養(yǎng)新模式。通過融入世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿成果，將傳統(tǒng)診療向智能診療、單一生物醫(yī)學(xué)向轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、粗向醫(yī)學(xué)向精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)質(zhì)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)融合其他學(xué)科的全新人才培育格局。因此全面理解“新醫(yī)科”的內(nèi)涵與特點(diǎn)對(duì)今后新醫(yī)科人才的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “新醫(yī)科”建設(shè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“四新”建設(shè)是高等教育人才培養(yǎng)的“中國(guó)方案”，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略布局?！八男隆苯ㄔO(shè)目標(biāo)、發(fā)展模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)醫(yī)科類專業(yè)建設(shè)和醫(yī)科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。作為構(gòu)建健康中國(guó)框架的重要支撐，“新醫(yī)科”旨在實(shí)現(xiàn)理念、制度、實(shí)踐的“三創(chuàng)新”，助力健康中國(guó)建設(shè)［3］?！靶箩t(yī)科”建設(shè)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合，教育行政管理部門在考量人才培養(yǎng)全周期更新與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問題上，秉承以人為本的教育導(dǎo)向和立德樹人的教育理念，在原有專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上增設(shè)“醫(yī)＋工”融合新專業(yè)，促進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)。從行業(yè)發(fā)展來看，這種跨界融合、跨界遞進(jìn)、跨界發(fā)展的新時(shí)代學(xué)科發(fā)展模式，對(duì)培養(yǎng)具有深度醫(yī)學(xué)人文情懷、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科創(chuàng)新能力的綜合性人才具有重要意義。

現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技正促成新一輪的科技革命、推進(jìn)新一輪的產(chǎn)業(yè)變革，作為其產(chǎn)物，“新醫(yī)科”建設(shè)亦應(yīng)將創(chuàng)新作為內(nèi)核，以“四新”建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)現(xiàn)從“以單一的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究模式”向“以醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科互相交融協(xié)同創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)發(fā)展模式”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以期培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)國(guó)民健康需求的高素養(yǎng)、創(chuàng)新性、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的改造升級(jí)?！靶箩t(yī)科”將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才側(cè)重臨床診療擴(kuò)展到集預(yù)防、診療、康養(yǎng)于一體的全面醫(yī)學(xué)人才，今后，從貫徹國(guó)家部署促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革角度，對(duì)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的創(chuàng)新應(yīng)以新醫(yī)科為統(tǒng)領(lǐng)，高等院校、科研院所等應(yīng)充分利用政府資金投入，將政策扶持與資金支持落實(shí)到教育改革、人才發(fā)展的實(shí)處，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “新醫(yī)科”建設(shè)困境

“新醫(yī)科”實(shí)質(zhì)上是一種為突出當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才教育的特色與優(yōu)勢(shì)而誕生的教育模式，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律性發(fā)展和創(chuàng)新性變革的必然產(chǎn)物，該模式以多學(xué)科交叉融合為路徑，探索多元化的教學(xué)形式，當(dāng)前隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)在理念更新、體系革新和模式創(chuàng)新中，還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡、與其他學(xué)科缺乏交叉融合、缺乏人文精神培育等問題。

3.1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

新冠病毒疫情的防控和救治工作彰顯了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)在我國(guó)民生中占據(jù)重要一環(huán)，與此同時(shí)也暴露出諸多醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)中的問題，一是未設(shè)置與預(yù)防醫(yī)學(xué)以及突發(fā)公共醫(yī)療事件的相關(guān)課程，未定期向醫(yī)學(xué)生開設(shè)公共課程來普及傳染病的相關(guān)知識(shí)。二是當(dāng)下的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念未能適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，難以滿足人民群眾的健康需求［4］。三是醫(yī)學(xué)人才缺乏“崗位勝任力”的培養(yǎng)課程等。因此當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育急需在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程質(zhì)量提高、創(chuàng)新能力提升等方面開展方案。

3.2 與其他學(xué)科缺乏交叉融合

我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式及教育內(nèi)容已相對(duì)成熟，但醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科（理、工、文）之間缺乏交叉性，存在嚴(yán)重的學(xué)科專業(yè)壁壘［5］。

一方面，地方醫(yī)學(xué)院校普遍存在以單一醫(yī)學(xué)學(xué)科為主的板塊式教學(xué)，在一定程度上限制了多學(xué)科的融合發(fā)展。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才教育培養(yǎng)體系吸收并發(fā)揚(yáng)了中外醫(yī)學(xué)的發(fā)展成果，但其在傳統(tǒng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的精華融合上還不夠充分，缺乏多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致其集成攻關(guān)能力薄弱。當(dāng)前社會(huì)缺乏的是具有多學(xué)科融合專業(yè)背景，能夠有效解決生命全周期、健康全過程等復(fù)雜問題的高水平醫(yī)學(xué)人才。

另一方面，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校還未增設(shè)多學(xué)科交叉課程，醫(yī)學(xué)學(xué)科與理、工、文科存在學(xué)科專業(yè)壁壘，這就導(dǎo)致現(xiàn)有學(xué)科范式及學(xué)科規(guī)訓(xùn)難以適應(yīng)新時(shí)代的需求實(shí)現(xiàn)較大程度的學(xué)科變革。但當(dāng)前社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求勢(shì)必要突破當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)科范式和學(xué)科規(guī)訓(xùn)，這就急需各高校建立交叉學(xué)科、以實(shí)現(xiàn)專業(yè)重構(gòu)和知識(shí)體系的重塑。上述要求不僅需要教育主管部門加大對(duì)于學(xué)科分類、專業(yè)設(shè)置等方面的政策引導(dǎo)、增強(qiáng)扶持力度，還需要各醫(yī)學(xué)院校具備相對(duì)超前的學(xué)科改革思維理念，主動(dòng)謀劃推進(jìn)學(xué)科及專業(yè)的融匯整合［6］。

從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐來看，高校人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新主要分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面。內(nèi)部協(xié)同主要是指高校內(nèi)部各部門、各專業(yè)之間知識(shí)、技能以及資源等的共享，沒有形成學(xué)校與學(xué)校之間的資源共享；外部協(xié)同主要是指產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新合作，特別是高校和單一企業(yè)之間的深度融合，沒有形成基于行業(yè)的協(xié)同共建。共享型人力資源管理平臺(tái)的構(gòu)建，就是要解決復(fù)雜的多主體之間的對(duì)接矛盾，優(yōu)化企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。

3.3 缺乏人文精神培育

醫(yī)學(xué)發(fā)展離不開人文精神的支撐、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)需要人文精神的澆筑，醫(yī)學(xué)人文精神的加持對(duì)于醫(yī)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、樹立醫(yī)德醫(yī)風(fēng)具有重大意義，“醫(yī)者仁心”則是該意義的最好展現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展以及文化的多元化影響，各種社會(huì)思潮相互碰撞，人類思想理念呈現(xiàn)多樣化、精神生活呈現(xiàn)物質(zhì)化、價(jià)值取向呈現(xiàn)功利化等現(xiàn)象。而在醫(yī)學(xué)高等教育人才培養(yǎng)過程中，未能考慮醫(yī)學(xué)生人文精神的培育，使其忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)工作，使得當(dāng)下醫(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)及職業(yè)技能學(xué)習(xí)，而對(duì)于其人文知識(shí)儲(chǔ)備及人文精神的培育缺乏重視［7］。因此，我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育與實(shí)踐過程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的培育內(nèi)容、培育方式、培育隊(duì)伍等方面的醫(yī)學(xué)教育人文性。

4 “新醫(yī)科”建設(shè)的實(shí)踐路徑

傳統(tǒng)醫(yī)科人才培養(yǎng)僅關(guān)注醫(yī)科專業(yè)的理論修養(yǎng)與技能訓(xùn)練教育，而“新醫(yī)科”的建設(shè)則以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理、工、醫(yī)用結(jié)合的高層次、全方位人才培養(yǎng)模式。

4.1 重塑組織架構(gòu)增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力

“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)應(yīng)借助傳承創(chuàng)新以及交叉融合等培養(yǎng)理念的指導(dǎo)，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)需要從課程設(shè)置與教學(xué)方法兩方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

課程設(shè)置上要加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)，基于學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)重構(gòu)“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)架構(gòu)，全力構(gòu)建以醫(yī)學(xué)主干學(xué)科為基礎(chǔ)框架的交叉融合學(xué)科集群［8］。做到專業(yè)設(shè)置和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)，不僅要對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改革，還要求促進(jìn)醫(yī)科與理科、工科等學(xué)科的交叉融通，從而培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。此外，加強(qiáng)新興醫(yī)學(xué)及精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的前瞻性建設(shè)，優(yōu)先開設(shè)智能醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等新興醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，不斷優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案。

教學(xué)方法上以問題為導(dǎo)向創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造以“醫(yī)學(xué)+人工智能/大數(shù)據(jù)”的新型醫(yī)學(xué)課程模式，提高學(xué)生多學(xué)科發(fā)散性思維［9］。以臨床實(shí)際問題為導(dǎo)向，成立涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與理工科多學(xué)科交叉背景下的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，合力完成研究生的帶教工作，共同指導(dǎo)其科研實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，提升學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)來綜合解決臨床復(fù)雜問題的能力，從而培養(yǎng)“新醫(yī)科”所需要的復(fù)合型醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才。

4.2 打通學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)學(xué)科交叉完善學(xué)科專業(yè)布局

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及相關(guān)醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，未來醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能會(huì)更加傾向于綜合化的方向發(fā)展。為打通學(xué)科專業(yè)壁壘，以學(xué)科交叉融合為創(chuàng)新原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的多學(xué)科資源交叉融合。

強(qiáng)化“醫(yī)學(xué)+”的引領(lǐng)及輻射作用，建立“醫(yī)學(xué)+”的交叉學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文的深度融合，打造醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多的“醫(yī)學(xué)+”交叉學(xué)科人才［10］。

首先，拓寬醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)（圖1），在突出醫(yī)藥類主干專業(yè)主體地位的前提下，結(jié)合當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)增設(shè)智能醫(yī)學(xué)工程、智能醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理等醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新專業(yè)，打造“醫(yī)學(xué)+信息”的雙引擎驅(qū)動(dòng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案，同時(shí)注重發(fā)展中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)，重視中醫(yī)藥在治未病、康復(fù)理療及重大疾病治療中的作用，整合全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防及保健醫(yī)學(xué)、中醫(yī)疫病學(xué)等相關(guān)專業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)老年醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)在培養(yǎng)“醫(yī)防融合”基層衛(wèi)生人才中的課程占比，為醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的深入發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)核動(dòng)力。

圖1 拓寬醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

其次，進(jìn)一步推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)向縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)一步完善課程體系、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)本碩博學(xué)生在科學(xué)、人文和社會(huì)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，注重培育其人文精神，助力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)的應(yīng)急管理及處理能力，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)專業(yè)人才［11］。

4.2.2 優(yōu)化課程教材體系、更新教學(xué)理念

“新醫(yī)科”在建設(shè)時(shí)需要及時(shí)更新教學(xué)理念，這就敦促醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)教育體系，如與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程體系以及教育教學(xué)方法體系等［12］。在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程體系的創(chuàng)新上，可以優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，打造“醫(yī)學(xué)+”為核心的課程新模式，同時(shí)通過實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床案例相融合的案例庫(kù)等措施，由點(diǎn)及面重構(gòu)醫(yī)學(xué)生課程體系。打造 “寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、匯融通”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)教育課程貫通、中醫(yī)與西醫(yī)課程貫通、本碩教育課程貫通，做到統(tǒng)一學(xué)習(xí)思維的整體性與獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取的悟性與能力建構(gòu)的靈性強(qiáng)化的雙統(tǒng)一。

在教學(xué)資源建設(shè)過程中，一是要推行傳統(tǒng)教材向數(shù)字化發(fā)展，以此來增強(qiáng)教材之間的開放性，縮短信息交互時(shí)間；二是引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，充分利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過“傳統(tǒng)課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“課外活動(dòng)與競(jìng)賽課堂”“實(shí)踐課堂”“國(guó)際課堂”五維課堂聯(lián)動(dòng)擴(kuò)展現(xiàn)有教學(xué)布局及學(xué)習(xí)時(shí)空，同時(shí)建立臨床教學(xué)案例庫(kù)等，試行課堂教學(xué)-床邊教學(xué)交叉學(xué)制［13］。

4.3 深化醫(yī)學(xué)人文屬性，注重醫(yī)學(xué)生人文精神的培育

作為貫穿與服務(wù)人類全生命周期的學(xué)科，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，不僅僅得益于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，更得益于醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的深度融合，該融合揭示了醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)步的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)生具有較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)能夠直接影響到未來從事醫(yī)務(wù)工作后行業(yè)人員的整體素質(zhì)，間接促進(jìn)行業(yè)科技水平的發(fā)展與行業(yè)服務(wù)水平的提升。培育醫(yī)學(xué)人文精神的基點(diǎn)在于醫(yī)學(xué)人文課程，課程的實(shí)質(zhì)則是幫助醫(yī)學(xué)生于“學(xué)涯”塑魂、于“職涯”護(hù)航［14］?！皩W(xué)涯”塑魂、“職涯”護(hù)航促使醫(yī)學(xué)生在發(fā)展為醫(yī)務(wù)工作者的過程中不僅具備了理論知識(shí)與實(shí)踐技能，更形成了尊重患者、敬畏生命、崇尚科學(xué)的人文情懷與價(jià)值觀。未來，要繼續(xù)秉承“大健康”觀念，制定相應(yīng)政策，在理論課程與實(shí)踐指導(dǎo)中融入思政元素、強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，深化醫(yī)學(xué)人文教育，真正把醫(yī)學(xué)人文培育落到實(shí)處，入腦入心。

4.4 優(yōu)化組合，培育一流醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍

優(yōu)化整合全領(lǐng)域教育教學(xué)資源，深化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新（圖2）。醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性特征決定了“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)模式必須遵循醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律，并注重醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新［15］。

圖2 整合全領(lǐng)域教學(xué)資源，深化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新

在積極響應(yīng)“新醫(yī)科”政策、建設(shè)發(fā)展“新醫(yī)科”的進(jìn)程中，要繼續(xù)堅(jiān)持將“醫(yī)教協(xié)同”作為政策落地的根本性工程重點(diǎn)推進(jìn)，不斷提升附屬醫(yī)院等實(shí)習(xí)基地在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)“規(guī)范化教學(xué)”與“規(guī)范化實(shí)踐”環(huán)節(jié)中的重要作用及主體地位。山東中醫(yī)藥大學(xué)三所直屬附屬醫(yī)院目前已形成“院院合一”的優(yōu)勢(shì)，基于該優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步促進(jìn)我校多所附屬醫(yī)院的實(shí)踐連接，推進(jìn)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)管理隊(duì)伍”與“實(shí)踐師資隊(duì)伍”雙隊(duì)伍的監(jiān)督與考核，構(gòu)筑統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，充分發(fā)揮地方附屬醫(yī)院高質(zhì)量人才產(chǎn)出的陣地作用。

統(tǒng)籌做好高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)工作，吸收大家匯聚名師，以“首席專家負(fù)責(zé)制”搭建不同專業(yè)老帶新教學(xué)名師梯隊(duì)。立足教書育人責(zé)任根本，確立課堂質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步改良傳統(tǒng)課程考核機(jī)制。同時(shí)延展導(dǎo)師制度，將導(dǎo)師制度輻射本科學(xué)生，鼓勵(lì)專職教師兼任本科導(dǎo)師、小班級(jí)班主任，在考量學(xué)生專業(yè)理論外，促進(jìn)思想與心理教育建設(shè)。對(duì)臨床型、科研型教師實(shí)行績(jī)效考核“雙崗雙結(jié)”“多崗多結(jié)”，鼓勵(lì)教師們將更多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科研轉(zhuǎn)化成果帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)教書育人崗位中。

在人才培養(yǎng)方面，除本專業(yè)產(chǎn)學(xué)同步推進(jìn)外，“新醫(yī)科”建設(shè)還應(yīng)立足不同領(lǐng)域、不同專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。包容性與全面性作為“四新”建設(shè)總的屬性，亦應(yīng)在“新醫(yī)科”建設(shè)中展現(xiàn)，這就要求不僅要做到在衛(wèi)生教育領(lǐng)域有前沿創(chuàng)新成果，還要加強(qiáng)與工農(nóng)文理全領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新。同時(shí)作為“新醫(yī)科”建設(shè)的重要支撐載體，構(gòu)筑高等院校與實(shí)習(xí)醫(yī)院協(xié)同育人平臺(tái)不可或缺。以平臺(tái)打破地域與行業(yè)、理論與實(shí)踐的界限，真正實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨層次的“最優(yōu)組”，將實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才有充足的教學(xué)基地、醫(yī)學(xué)人才在教學(xué)基地中產(chǎn)出碩果促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化成果反哺教學(xué)基地促進(jìn)基地進(jìn)一步建設(shè)的良性循環(huán)。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)保障人民生命健康具有深遠(yuǎn)意義。“新醫(yī)科”作為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的生力軍，對(duì)于探索我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的本土化創(chuàng)新和內(nèi)涵式躍升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在“新醫(yī)科”總體戰(zhàn)略的部署下，醫(yī)學(xué)院校要堅(jiān)持理念先進(jìn)、體系創(chuàng)新，完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程教材體系、開放協(xié)同育人整合，真正以育人新范式推動(dòng)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，從而推進(jìn)醫(yī)學(xué)診療技術(shù)的進(jìn)步，重塑醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系。